初中地理课堂教学反思12篇.docx

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1、 初中地理课堂教学反思12篇初中地理课堂教学反思1 每次上课，总感觉一局部学生学习习惯不好，动作缓慢，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今日看了一篇文章，得到了一点启发！ 影响学生进展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的抱负目标、学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生进展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命进展的.生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？

2、我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？ 教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯全都了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些教师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美妙的愿望化作活生生的现实。 初中地理课堂教学反思2 从20xx年下学期开头我校开头进展高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清楚的熟悉到学校新课改要胜利，教师业务力量要进步，学生综合素养要提高，开展高效课堂是明智之举。 相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织力量、学

3、生的综合素养等都能在高效课堂中得到熬炼和表达。 高效课堂具有传统课堂无可比较的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂颜色，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内娴熟把握更多的学问；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了

4、学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松开心的气氛中猎取学问。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思索，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合力量的提高。学生在思索、阅读、活动中提升了自身素养，这种素养又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培育学生的思维力量、创新力量、质疑力量、协作力量等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合力量的提高，必定促进学习习惯的改善。 高效课堂初步实施有肯定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习

5、积极性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一局部学生学习被动，不情愿或者难以坚持用心听讲，不情愿积极探究与思索，不情愿与小组内其他同学沟通， 甚至少数同学听从意识也较差，那么这局部学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中呈现自我，时间一长甚至消失恶性循环，导致局部学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不具体，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的”学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上学问点常常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，

6、大局部学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。 依据对高效课堂的熟悉与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改良。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展现、质疑、补充方法进展培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓舞来端正其学习态度。通过培训与沟通培育学生学习的热忱，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好根底。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。由于初次接触高效课堂

7、，导学案的编制根本上靠教师自己摸索进展，因此也导致局部课堂导学案编制不符合课堂要求的状况，高效课堂效率也没有得到表达。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理学问，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展现自我。 高效课堂是新课改的必定趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。 初中地理课堂教学反思3 随着教学改革步伐的渐渐深入，一

8、些问题相继消失，特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出，初中地理课堂教学反思。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动，不能展现学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少，对合作学习的本质高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉，只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学

9、大纲。 为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必

10、定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。 三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展，教学反思初中地理课堂教学反思。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习

11、任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生建立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的”关系 新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中，教师

12、要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 四、处理好讨论性学习与承受性学习的关系 新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式、还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 五、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系 新课程要求教师给学生

13、创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。 六、处理好教学设计与课堂教学的关系 新课程的教案应当是动态性的、敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有

14、的阅历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 七、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师要尽快转变教学观念，以适应时代的需要。 初中地理课堂教学反思4 地理图册是跟随地理课本的配套教材，是对地理课本的补充。地图是地理学习

15、的重要一环，也是地理图册中最根本的学问，引导学生充分运用好地理图册对学生的地理学习有很好的促进作用。 地理图册中的地图大都是跟随课本教材的配套图或者是对教材地图的拓展和延长，地理图册中运用形形色色的颜色绘制城的地图使各种地理学问直观形象化，增加了学生对地理学习的趣味性。既然地图册具备地理学习的优势，教学过程应如何引导学生运用好地图册去猎取地理学问呢? 1. 学习新教材时注意对地图册的运用，教材中的地理学问一般都隐藏于地图中，留意引导学生通过读图、观看地图开掘这些地理学问。 2. 讲授地理环境、地理要素的变化等简单地理学问时，结合地图册，将抽象性的.地理学问形象化。 3. 让学生课下多读地图册，

16、通过看地图回忆所学地理学问，依据图去梳理学问，回忆学问，总结学问。 4. 加强学生读图力量的培育，增加学生对地理学习中地图重要性的熟悉，使学生熟悉到地图的重要性，熬炼学生通过地图学习地理的力量。 初中地理课堂教学反思5 进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。 随着改革步伐的渐渐深入，一些问题也相继消失，特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。 如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师

17、生互动，不能敏捷变动。不能展现学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少。对合作学习的本质，高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉，只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。 为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主。从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主。从统一走

18、向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的”核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接

19、纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系，师生公平的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供应多

20、种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好讨论性学习与承受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主

21、要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨。进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽

22、松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的

23、效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习根底、学习兴趣及学习力量，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况。所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习规划、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理

24、好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的制造性和学生的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，

25、来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 初中地理课堂教学反思6 河流作为预备年级的一节课，其重要性在于能够让学生通过本节课的学习知道世界主要河流的分布，以及几条特别闻名的河流，不仅了解世界大河的状况，更重要的是从情感上给学生以美的教育，熟悉到是河流孕育了人类文明。根据原来的教学设计，我是按部就班先学习河流的概况，再了解河流与人类生产生活的关系。但是之前在一个班级教学的时候我却发觉，这节课根据这样一个挨次来上，很难引起学生的共鸣，很难让学生一上来就投入到教师的课堂教学里，而是较被动地

26、承受，并且从引入局部来说其实很难作到又能让学生熟悉到河流的重要性，引不起学生的兴趣，所以在后面几个班的教学中我尝试了以下的教学方式。 根据正常的学习挨次，首先了解河流的概况，包括河流的源头、注入的海洋。但总感觉这样的挨次对学生来说情感上首先没有接纳：什么是河流?我们为什么要学习河流?河流对人类有什么用处?并且假如一上来就告知学生什么是河流，学生的印象依旧不深刻。所以，在处理这节课的挨次上，我打破课本上的挨次，把河流的概况放在后一步学习，首先学习河流对人类生产和生活的用处。“那么什么是河流呢?把这个问题作为新课的引入局部，先让学生说。事实证明这样处理效果是好的，学生很积极地从生活中动身，联系生活

27、中的河流来谈。于是教师适时地引入河流的概念，学生有了新的见解，对河流概念的抽象描述也就不难理解了。在学习了河流的概念，再熟悉人与河流的辨证关系之后。我们现实生活中的河流是怎样的呢?利用多媒体展现了上海市黄浦江的图片，并提出了5个问题：你知道这条河吗?从哪里来?流向哪里去?它对四周的居民生活产生了怎样的影响?它将来的命运会怎样?看到图片后学生的反映是剧烈的，这条河流引起了大家的共鸣。教师又准时地放了有关河流洪水暴涨引起的洪涝灾难的视频，学生很自然地联系河流与人们生产生活的关系，并且学生们很积极地表示课后要连续弄清晰这条河流的状况。教师则这条河流作为课后作业，一方面可以实现学问到力量的转化过程，另

28、一方面可以通过课后对身边河流的实践考察可以让学生充分感受到生活中的地理。 接下来利用视频资料引入世界主要大河亚马孙河、尼罗河，同学们学得很投入，承受得很快。教师在课马上完毕的时候，顺理成章地提出一些课题，例如课后查找有关“尼罗河”“恒河”的资料，并分析“为什么说河流孕育了人类文明?”分小组进展合作完成。通过课题“黄河”“黄浦江”的介绍争论得出河流为人类生产生活供应了大量的便利所以会孕育了文明。学生熟悉到河流对于人类的重要性。 河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外流河分类缘由后。对其他的河流的分类实行了先展现分类结果后由学生解释分类缘由的教学方法。这样设置可以培育学生的分析类比思维力

29、量。学生不仅仅获得是学问还有思维方法的训练。 总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺当进展供应了一个前提。教师的教学机灵、教学风格、教学阅历、教学观念将成为一节课成败的关键。在河流一节的实际上课过程中深感在对学生回答下列问题的处理上不够坚决，对于学生的问题应当准时指出。由于担忧冷场所以没有对一些问题准时提出给与指正。盼望能在今后的教学中能予以改正。 初中地理课堂教学反思7 几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历根底。因此，很有

30、必要依据我们地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有“质”，即表达思维性 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维

31、性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的仆人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，教师需针对不怜悯况做出适时反应，引导使之朝有利于学问建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活泼课堂气氛、供应相互沟通的时机、充分挖掘学生的潜力培育某些力量，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略

32、 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中肯定要仔细讨论考试大纲和考试说明，加强集体备课，讨论每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言力量，让学生自己建构学问体系和力量构造，在沟通争论时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学

33、手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越剧烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。 通过一学期的地理教学工作，学生们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。 通过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面

34、进展的方针和教育要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理根底学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学内容。 通过地理教学树立了可持续进展观念。在教学中，我要求学生熟悉到地理环境是人类赖以生存和进展的根底，人类通过地理环境中的各种资源进展生产。在利用合理时，就能促进社会的进展和进步;利用不当时，则会消失生态平衡患病破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就表达了“教育要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生熟悉

35、不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件进展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所消失的程度不同的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的兴趣。 4、结合教材特点，增加学生的参加意识 关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看教师讲得如何，关键看学生能否成为学习的仆人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切盼望自己能在课堂上有“说”的时机，教学参加

36、意识特别剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字表达，文字表达简洁明白，从教材的构造和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成局部。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起争论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。学生在“活动”中探究新学问，提高力量，初步把握科学的讨论方法，形成正确的科学观。 5、讲究学习方法，培育创新精神。 教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育

37、学生的创新精神与实践力量。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新力量。 初中地理课堂教学反思8 一、反思当前的教育形势 根底教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教育的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作 者们重点讨论的课题。 二、反思高效地理课堂的教学

38、细节 1.把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自己的位置，掌握教学过程，掌握学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习气氛，供应进展探究活动的根本工具，多用鼓励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。 2.严密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，教师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学气氛。多引用学生易承受的、以感性材料为主的、富于情感颜色的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的观看力量和综

39、合分析力量，使感性熟悉自然的上升为理性熟悉。 3.教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。 4.构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、内容的取舍到课程内容挨次都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多安排课时;无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整;结合学生实际和学校状况，遇到课程内容安排不合理时，对内容可以进展适当的取舍。 三、反思高效地理课堂的教学手段 1.严密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有

40、限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。 2.用“活动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生共性进展、力量提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要依据实际需要对其进展适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的说服

41、力;有的可以放在新学问学习之前作为引入;还有的可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催 化剂。 3.重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能表达地理教学的”直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师可以采纳不同形式进展地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。 4.教学素材多关注生活和生产实际。兴趣是学生学习最好的教师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的奇怪感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。教师

42、要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，制造条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手力量和兴趣，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。 初中地理课堂教学反思9 1、教师。 高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和进展的“自主能动”，这完全依靠于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永久走不远。现在许多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实假如没有养分深厚的”教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘落。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。 2

43、、学生。 让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜爱学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展现”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的共性化，感受一点点进步中的欢乐。大量的自主性课前预习是培育学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习根本到达什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。假如学生能日常化地去做，坚持去做，他的自

44、学力量会呈几何级增长。“展现”环节需要教师细心设计一些求质性的问题，引导学生沟通、碰撞、展现。这个过程很重要，教师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看教师力量的时候。 3、教学治理者。 要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的进展和学生的进展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。 初中地理课堂教学反思10 我们的课堂教学让学生满足最重要，其实学生满足了，家长就满足；家长了满足，领导就满足；领导满足了，政府就满足。其实，大家目标是全都的，那就是让学生乐学，好学，学有所成，学以致

45、用，成人成才。这个目标的实现，很大程度上依靠我们的课堂教学。课堂教学不能让学生满足，那么怎么能提高学生积极性，主动性，提高学生的学习效率。 一方面，我们的课堂教学改革首先要调动学生学习的主动性和积极性。让学生主动参入到课堂教学中来，成为学习的仆人。提高课堂教学的趣味性、吸引力，通过各种教学方法，鼓励机制，吸引和凝注学生留意力。就像古时说书的每说罢一回，总要留一个包袱，让听众期盼故事结局，期盼连续讲下去，说书人恰恰利用故事的连环相扣，每到精彩之处嘎然而止，吊足了听众的胃口。 其次方面，我们要给学生减负，要在课堂上给学生减负。能不讲的就不要讲了，比方，有些章节学生一看就懂，教师又何必喋喋不休呢。再

46、就是，我们要吃准教材，吃透教材，把握好重点难点，不要眉毛胡子一把抓，要搞清学问脉络，教给学生系统的学问，而不是将散乱无章的学问碎片一包袱丢给学生。教给学生梳理学问的方法，减轻学生负担。三是课堂处理的必是学生不会的，不理解的，需要探讨的，需要明确的。除此之外，多做无益。 第三方面，我们教师本身要加强自身修养，提高自身业务水平。要以良好的心态面对学生，时刻明确我是教师，为人师表，学生是要向我学习的，他们其实都是些孩子。作为教师，要和气可亲，讲课要生动、幽默、幽默，拉近师生见距离。让学生信任你，听你的没有错，不骗学生，不卑视学生，要公正的对待每一个学生。最重要的一点，要时常鼓舞学生，给学生树立自信，

47、让学生懂得自尊。我们当教师的也要多学习，多看书，让自己的学问跟上时代的步伐，站在时代的前沿。固然，假如你有足够的魅力让学生崇拜，那就更好了，这样你上课更是事半功倍了。 一年之计在于春，新学期开头了，我们已经踏上了新的征程，有效的课堂教学改革必将是一股温暖的春风，助推我们新学期教育教学此文转自工作迈上更高的台阶。 初中地理课堂教学反思11 地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的根底学问，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改良教学方法，培育学生的兴趣和地理思维力量。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。 一、优化课前预备 第一，指导学生预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导学生对新课进展整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的缘由。为学习人口的进展、分布做充分的预备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。