分数的意义教案汇总5篇.docx

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1、 分数的意义教案汇总5篇分数的意义教案 篇1 教学目标： 要求学生在初步了解分数的根底上，对分数从感性熟悉上升到理性熟悉，理解分数的意义。 通过练习加深同学们对分数的意义的理解。 培育同学们分析问题、解决问题的力量。 教学重点： 理解单位1的含义。 教学难点： 理解单位1的含义。 教学过程： （1）在初步了解分数的意义之后： 请用分数表示2个红的圆。（1/2，2/4） 争论：同意哪种意见？ 为什么同样的两个红圆可以用两个不同的分数表示？ 那么教师用4/8表示这两个圆，你认为可以吗？为什么？ 你们认为还可以用别的分数来表示吗？（6/12，8/16，12/24） 这样的分数你们能多少个？（写不完）

2、为什么？ 思索：为什么同样的两个圆可以用不同的分数来表示呢？ （平均分的份数不同，两个圆所占的份数也不同，分数就不同了） （2）稳固练习 A、1/2 1/3 1/4 1/6 1/12 1/24 任选一个分数，并在图上用阴影局部表示出来。 B、任选一副图表示出它的5/6。 （3）课堂小结 今日发言的同学请站起来。 全班46人，发言的人数是全班人数的几分之几？ 还有一些同学没发言，请发言过的同学出题，让他们有时机发言。 教学反思： 在练习课的设计上，课本上的练习非常单调，将课外精选的一些练习安排在练习课上，取得了比拟好的效果，学生对分数的意义有了一个比拟完整的理解。 分数的意义教案 篇2 教学内容

3、：五年级下册分数的意义 教学目标： 1、使学生知道分数的产生过程。 2、使学生感受到数学学问同样是在人类的生产和生活实践中产生的。 教学重点难点： 理解分数的意义。 教具预备： 米尺，长方形、正方形的纸。 教学过程： 一、引入 1、复习分数的学问。 (1)师：同学们，我们在三年级时已经初步熟悉了分数，还记得我们都学了分数的哪些学问吗？ （ ） （ ） （ ） （学生通过回忆说出已学过的分数学问。可能会答复分数各局部的组成，也可能讲到分数的意义。） （2）点击出示： 师：这个分数如何读？ 师：你能说出这个分数各局部的名称吗？（依据学生答复分子、分母、分数线点击消失结果。） 2、复习分数的表示方法

4、。 （1）师：回忆一下，我们还可以用什么来表示分数？ （学生可能答复：用图、线段或正方形来表示分数。） （2）点击出示：用分数表示图中的涂色局部。 师：通过刚刚的复习，我发觉大家对于分数已经有了许多的了解，但分数毕竟是如何产生的呢？分数与我们的生活又有些怎样的联系呢？今日我们就连续来了解分数。 设计意图说明：学生在三年级时曾经学习过分数的学问，通过复习，回忆所学学问，为下面的学习做好铺垫。 二、新授 探究一：通过故事和动手实践，熟悉分数的产生过程以及与生活实际的联系。 1、点击出示书60页第一幅图片。 师：大家听说过埃及金字塔吗？我们知道埃及金字塔是人类文明进展史上一个宏大的工程，在当时没有周

5、密的测量工具的时候，人们只能用绳子等固定长度的物体作为测量的参照，可是当石头比绳子短的时候，又该如何测量如何记录呢？ （学生可能答复：用分数表示。） 师：对，古埃及人将一根绳子平均分成了若干份，再去测量。这样就能详细记录石头的长度，古埃及人就是用自己的聪慧才智，把缺乏一段绳子长度的石头或超过一段绳子长度的石头用分数的表示方法记录，才能在没有周密仪器的状况下将金字塔建筑得特别结实，石块的接缝也是特别严密，这也是人类进展史上的一大奇迹。 设计意图说明：通过故事，激发学生的学习兴趣，同时又对分数的产生和运用有了肯定的熟悉。 2、实践感知。师生合作测量黑板的长度。 师：虽然我们现在已经用到了米尺、三角

6、尺、直尺等常用的学习工具，但在详细测量物体的长度时，也不肯定正好是整数的结果。下面就请一名同学上台 和教师一块来测量一下黑板的长度，看看能否用整米数表示。 （师生合作测量黑板的长度。） 师：大家看到，刚刚我们用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，这时还能否用整米数表示？ （学生可能答复：不能） 师：在进展测量时，有时不能得到整数结果，这时常用分数来表示。（点击出示） 设计意图说明：通过故事抽象感知以后在让学生通过实践认知，进一步了解了分数产生的过程，也感知了分数与生活的严密联系。 探究二：用分数计算。 1、点击出示书60页其次幅图片。 师：大家看图，小明和小丽在分东西，桌上有什么？ （学生可能

7、答复：一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干） 师：假如把西红柿平均分给两个人，可以怎样分？你可以用算式表示吗？ （学生可能答复：12，在三年级学习的根底上，有的学生能答复出 个。） 师：12的结果能用整数表示吗？（不能） 师：我们知道12就是将1平均分成两份，每一份是多少？（ ） 师：那么将一个西红柿平均分成两份，每一份是多少呢？（ 个） 师：看看小明和小丽是如何分的？ （点击出示： ） 设计意图说明：这一环节需要引导学生将生活实际中的分东西用数学算式表示，同时以最简洁和直观的方法将除法算式与分数联系起来，同时又引导学生进一步理解分数的意义。 2、小练习 师：那么同样的，小明和小丽每个人平均分到几块

8、蛋糕？几包饼干呢？你是怎样想的？ （学生可能答复，并简洁表述将一块蛋糕平均分成两份，每一份是 块。） 设计意图说明：在前面学习了分数的意义后，立刻依据书本内容进展练习，使学生对于分数的意义更了解。 3、小结： 在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数分数。 （点击媒体出示：在进展测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这是常用分数来表示。） 4、资料介绍。 师：最初，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三分之一等。而且也不是一开头就消失现在的表示方式。 点击消失： 师：从图中你了解到了哪些信息？ （学生依据

9、自己的观看答复，教师提示，补充说明。） 设计意图说明：这一环节通过分数进展的几个阶段，让学生了解分数进展过程中不同的表示方法，让学生对分数的产生和进展有更深入的熟悉，进一步激发学习分数的兴趣。 三、练习 1、说出下面图形所表示的分数。 88 8 （ ） （ ） （ ） 设计意图说明：这个练习环节是为了激发学生的学习兴趣，同时进一步稳固学生对于分数产生过程的熟悉。 2、填空。 （1）将1个苹果平均分给2个小朋友，每人可以分到 个苹果。 （2）将1个苹果平均分给3个小朋友，每人可以分到 个苹果。 （3）4个小朋友分一块蛋糕，假如每人分到的蛋糕一样，每人分到 块蛋糕。 （4）将1堆糖平均分给5个小朋

10、友，每人分到这堆糖的 。 师：这里可不行以说每人分到 粒糖？(引导学生辨析将1粒糖平均分成5份与将1堆糖平均分成5份的区分。) 设计意图说明：这个练习环节的设计旨在让学生进一步理解分数的意义，题目用三种不同的方法表述平均分的意义，让学生能更好的理解分数的意义及不同的表述方式，同时也为后面学习分数的单位打下根底。 四、小结 通过今日的学习，我们知道了在很早以前我们人类为了解决实际生产和生活中不能用整数表示结果的问题，就已经开头用分数来表示了，经过几千年的进展，我们对于分数的应用也变得更娴熟更广泛。盼望通过学习，我们每一位同学也能更多的了解分数，更好的”学习分数学问。 五、作业 将一张长方形或正方

11、形纸平均折成若干份，然后将其中的几份涂上颜色，用分数表示。 分数的意义教案 篇3 【教材分析】 苏教版国标本小学数学第十册第36例1、“试一试”、“练一练”和练习六相关习题。这局部内容是在学生初步熟悉分数的根底上教学的，在三年级上册，学生已经学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份；在三年级下册，学生有学习了把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。本堂课主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义，熟悉分数单位。例1中首先让学生看图写分数，激活学生对分数的已有熟悉。然后分两个层次：1、让学生熟悉到这里分别是

12、把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，抽象出单位“1”的概念；2、再让学生熟悉到分数是把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份？完整的概括出分数的意义。最终让学生熟悉分数单位的含义。 【教学目标】 1、 使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经受分数意义的概括过程，进 一步理解分数的意义。 2、 使学生在学习分数的意义的过程中进一步培育分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。 【教学重点】理解分数的意义，熟悉分数单位。 【教学难点】理解、抽象出单位“1”。 【教学预备】课件 【教学过程】 一、导入： 谈话：在三年级，我们曾经分两次

13、熟悉分数。你能举例说说什么是分数吗？ 二、新课 1、教学例1 （1）出例如1组图 提问：你能用分数表示各图中的涂色局部？ （学生独立完成在书上） 追问：你能说说每个分数各表示什么？ （同桌沟通后班内汇报） 教师依据学生答复，用课件渐渐展现板书。 提问：第四个图与前三个图有什么不同吗？ 引导学生明确：一个饼可以称为一个物体、一个长方形是一个图形、1米是一个计量单位，而第四幅图是把6个圆看作一个整体。 出示2/3 提问：把（ ）平均分成3份，表示这样2份的数？ 学生争论沟通，班内汇报。 猜想：可能是一个物体、一个图形、一个计量单位或很多物体组成的一个整体。 说明：一个物体、一个图形、一个计量单位或

14、很多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。 追问：在这几个图里，分别是把什么看作单位“1”，平均分成了几份？表示这样的几份？ 提问：你能试着说说什么是分数吗？ 教师引导概括分数意义。 （2）操作：铅笔、硬币、钟面、桃子图案 提问：你能用手中的物品表示2/3吗？你是怎样想的？ 学生小组合作用供应的物品表示并沟通想法。 【设计意图】学生在概括单位“1”后，通过操作丰富单位“1”的表象，理解单位“1”不同，所表示的意义、数量都不同。 （3）出示练习六（3） 学生先按书上的说法，说说第1题中是把哪个数量看作单位“1”平均分成了几份，三好生有这样的几份；再参照第1题说说

15、后两题中分数的意义。 （4）出示练习六（4） 先引导学生明确单位“1”，再依次消失平均分的点，让学生用分数表示并说说想法。 （5）出示练习六（5） 学生独立完成后沟通所填分数有什么不同。 2熟悉分数单位 （1）谈话：整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是1，9里面有9个1，0.9的计数单位是0.1，0.9里面有9个0.1。分数也有分数单位。例如：5/8里有5个1/8,5/8的分数单位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？ 提问：你能说说什么是分数单位吗？ 学生争论沟通，教师引导提醒。 【设计意图】联系整数、小数的计数单位，有助于学生正确理解分数单位。 （2）完成“试一试” 学生独立思索

16、，同桌互说后班内沟通。 （3）完成“练一练” 学生独立完成，班内沟通订正。 （4）完成练习六（1） 同桌读一读，并说说每个分数的分数单位。 提问：每个分数的分母与分数单位有什么关系？ 课堂小结： 这节课，我们熟悉了是什么？生活还有哪些事物能用分数来表示，她们又是分别把谁看作单位“1”。找一找，和同学说一说。 分数的意义教案 篇4 学习内容： 教材第70、71页例3、例4，及“做一做”。 学习目标： 1.我能熟悉带分数，知道带分数是一局部假分数的另一种书写形式。 2.我能把握把假分数化成整数或带分数的方法。 学习重难点： 熟悉带分数，能把假分数化成整数或带分数。 学习过程： 一、导入新课 二、合

17、作探究、检查独学 1.小组内检查独学局部的题目完成状况，质疑探讨。 2.依据独学局部的题目自学例3、例4。小组内争论沟通。 （1）什么样的假分数能化成整数？化成整数的依据是什么？ 我的想法：_ （2）比拟把假分数化成整数和化成带分数的方法有什么共同点和不同点？ 我的想法：_ 3.小组代表展现、汇报 4.总结升华 5.我能行：完成71页“做一做”。 分数的意义教案 篇5 教学目标: 使学生了解“分数“产生的缘由,理解分数的意义,弄清分子,分母,分数单位的含义. 教学重点: 使学生理解“分数“的意义,弄清分母,分子及分数单位的含义. 教学难点: 使学生理解“分数“的意义,弄清分数单位的含义. 教学

18、课型: 新授课 教具预备: 课件 教学过程: 创设情景,温故引新 1,提问: A,大家知道分数吗 谁能说一个分数 B,你能举个实例说说这个分数的意义吗 2,述:说得好,对不能用整数精确表示结果的问题,我们可用分数来解决.即:把一个物体或一个计量单位(或者单位“1“)平均分成若干份,用它的一份或几份来表示. 3,提醒课题:分数的意义 二,联系实际,探究新知 自主学习,整体感知分数的学问. (1)相互沟通: 关于分数我已经知道了什么 请把已知道的讲给同学们听. (2)自学理解: 关于分数,自学后我又知道了些什么 我还有什么不明白的地方呢 关于分数我还想知道什么 2,探究深化,进一步理解分数的意义.

19、 (1)用分数表示下面各图中的阴影局部.课件1 (2)填空.课件2 把一条线段平均分成5份,1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ). 把一块饼平均分成2份,每份是它的( )/( ). 把一个正方形平均分成4份.1份是它的( )/( );3份是它的( )/( ) (3)用一张长方形的纸,折出它的1/4,并涂上阴影. 用一张正方形的纸,折出它的3/8,并涂上阴影. (4)抢答. 课件3 把8枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ) 把10枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ) 把这个文具盒你全部的铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/

20、2 若平均分给5位;10位;50位同学呢 假如这个文具盒里只有6枝铅笔.现在把它平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义 假如把8枝笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗 谁来说说这里的1/2所表示的意义假如是100;1000枝呢 (5)说说以下分数所表示的意义.课件4 5/7 3/8 3/( ) ( )/9 ( )/( ) 3,小结. 我们可以把很多物体看作一个整体,比方:一堆苹果,一批玩具,一班学生,一个计量单位或是很多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我把它叫做单位 “1“. 板书: 一个物体 单位“1“ 一个计量单位 很多物体组成的一个整体 把单位“1“平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数. 三,加强练习,深化概念 竞赛:请两位同学站起来. 提问:A,这两位同学是这组人数的几分之几 B,这两位同学是两组人数的- 这两位同学是全班人数的- 四,家作 1,P88 .1,2 2,P89 .3 板书设计: 分数的意义 一个物体 单位“1“ 一个计量单位 很多物体组成的一个整体 把单位“1“平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数 【分数的意义教案汇总5篇】