分层走班制教学试验方案.docx

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1、 分层走班制教学试验方案 分层走班制教学试验方案 一、指导思想 为深化学校素养教育改革，推动学生全面进展，为学生的一生进展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探究。 二、实施分层走班制教学的必要性 1中学教学模式改革的必定需要 新课程标准确立了为了每一个学生的进展，以学生进展为本的理念，表达出教育的共性化。教育的共性化是以敬重学生的差异性为前提的，它要求依据学生的个人学习程度、方法和力量的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。 2为满意我校学生进展的需要。 我校每个年级的建制在10个班

2、左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比拟优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。由于学生根底学问状况、兴趣爱好、学习力量等存在明显差异，所以学校必需从实际动身，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。 3有利于课堂效率的提高 分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采纳不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、沟通的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习胜利的喜悦，获得学习乐趣。 三、实施分层走班制教学的条件分析 （一）有利条件 1师资条件的优势 我校高级

3、教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培育教师2名。学校还有8名学科首席教师。教师教育教学阅历丰富，教育教学工作力量强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。 2先进的教育设施 我校在2023年5月成为宜昌市市级示范高中。学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现试验楼，含8个理化生试验教室和多个预备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术试验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。现在，新的田径场和篮球场正

4、建立施工之中。学校设施设备根本满意了学生探究性学习的需求。 （二）不利条件 1教育教观念保守 近年来，我校在立德树人、高考质量方面成绩突出，学生、家长、社会认同度高，取得了很高的社会声誉，形成了很好的办学效益。教师们比拟习惯于已经形成的教学和治理模式，同时也担忧课程改革可能会对教育教学带来的冲击和不利影响。另外，教师们走出去学习的少，对新的教育理念虽有了解，但熟悉不深，理解不透，创新意识、创新应用力量不强。 2硬件设备还不能完全适应课程改革的需要 目前，学校硬件设施设备还不能完全满意学生进展需要，主要包括学校的一些功能教室比方试验室的设备设施有些比拟陈旧，学生试验用器材不够齐全，学生气房电脑等

5、设备陈旧，学校运动场所和运动器材还到处于建立和添置之中，另外，学校教室数量比拟偏紧，这些都会对分层分类走班教学产生不利影响。 四、实施分层走班制教学的实施方法 （一）分三步走，先试点，再全面绽开 2023年下半年起，在高一年级班级进展单一学科进展走班教学试验。2023年下半年其中考试后，在高一年级进展两门学科分层走班制验教学试验。 2023年下半年起，在高一年级多门学科进展走班制验教学试验。 2023年下半年起，在高一年级、高二年级多门学科进展走班制验教学试验。 （二）2023年数学走班教学试验方案： 1规划参加走班教学试验的班级是高一年级的1到9共9个班，科目是数学。其它学科学科暂不进展走班

6、教学试验。同时，高一年级的现有9个行政班建制不变。 2高一数学分层走班教学详细实施方法： 将高一年级的9个班的数学教学分为三个数学教学组，每个组依据中考数学成绩分为A、B、C三个层次，A层次成绩较好，B层次成绩中等，C层次成绩较差。每次数学课同一教学组的三个层次的三个班同时上课（含自己习课），上课地点在科技楼的三个教室。同层次的教学班共用一个教室，即A1、A2 、A3三个班在同一间教室， B1、B2、B3三个班在同一间教室，C1、C2、C3三个班共用同一间教室。三个数学教学组的上课时间是分开的。 3走班学科教学班的日常治理由任课教师详细负责 4备课长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。

7、5编排课表（课表主要包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个根本要求）由教务处与年级组协调进展。 （三）学校分层走班教学治理 （1）组织建立：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务；每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同物业经理人- （2）动态治理：新教学班的学生实行动态治理，在学期期中后，依据学生的实际状况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。 （3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班

8、所在的班级，以便治理。 （4）学情反应：每个教学班内各行政班的学生的出勤状况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并准时向行政班的班主任反应，使行政班班主任准时了解学生状况，更有效的开展工作。 （5）分层治理，统一标准 搞好分层班的教育教学治理是常规教学得以顺当进展的重要保证。特殊是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要留意协调，统一要求，形成标准，养成习惯。 教科室 篇2：小学数学高段教学中分层教学的尝试课题讨论方案 小学数学高段教学中分层教学的尝试课题讨论方案 一、讨论缘起（提出问题） 大学毕业从事教学工作已经接近五个年头了，学生们也从懵懂的一年级到拥有自己思想的五年级，可是，我的教学确

9、进入到了一个迷茫的时期。一次一次的单元测试，一次一次的期末质量检测，我所教的两个班级成绩相差越来越大，这究竟是怎么回事？我曾经问过学校里有阅历的老教师，他告知我这是正常的现象，两个班总会有一个班成绩差点。可是，我的差距不只是一点点。就拿五年级上册的期末质量检测来说吧，两个班级的平均分相差11分之多，中位数相差也有8分之多，我认为这不是必定的现象，也不是一般的现象。这个问题始终困扰着我，我信任肯定是教学工作中的某一环节消失了问题。于是，我把我的留意力又拉回到了日常的教学中去，我发觉我的教学工作并不细致，没有依据不同层次的学生来安排不同的教学目标和练习评价方式。不管是优秀的学生还是理解力欠佳的学生

10、我都用同一个作业，同一个要求。让一批孩子对数学的学习失去了兴趣，对自己在数学方面的进展失去了信念。 数学新课程标准指出“义务教育阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。”早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他熟悉到学生在共性与才能上存在差异，主见依据学生的共性与特长有针对性地进展教育。于是我把我的目光投向分层教学这一即生疏又熟识的名词。 带着我的怀疑我在中国学问资源总库-cnki系列数据库中利用关键词搜寻方法搜寻了从1979-*年关于分层教学的全部讨论一共832项，其中关于数学分层教学讨论的有144

11、项。通过对文献的学习，我发觉不管在国内还是国外对分层教学的讨论都是比拟广泛的。在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。在国内分层教学的思想固然是源于孔子关于“因材施教”的教育主见。不管是在西方还是国内奋战在教育前线的教师和讨论者们都对分层教学进展了尝试。但是，笔者发觉，一般的分层教学都在中学以及以上年级段中进展尝试，很少有人在小学阶段对孩子进展分层教学的讨论。中国学问资源总库-cnki系列数据库中关于小学数学分层教学的讨论只有9项。因此，我打算在借鉴和学习他人讨论的根底上，大胆的将班内式分层教学尝试于小学高年级段的教学中去。 二、

12、讨论内容 依据学生的各方面差异，讨论如何将学生进展分层。 在教学设计中，讨论如何进展分层目标的制定。 在课堂教学中，讨论如何进展分层教学。 在稳固练习和作业布置及批改中，讨论如何进展分层要求。 在日常数学评价中，讨论如何对学生进展分层评价。 三、讨论目标 本次讨论的目标是：通过对班内式分层教学的尝试，讨论班内分层教学对小学高年级段学生的数学学习成绩、数学学习兴趣、数学学习难度的影响，并且考察分层教学能否提高数学学习成绩，增加数学学习兴趣，减低数学学习难度。 四、讨论对象 温州市星五小学五年级一班、二班一共96名学生。 五、讨论教材 人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级下册，六年级上册。 六、讨论方法 本次小课题讨论实行以行动讨论法为主，文献讨论法、阅历总结法相结合的方式进展。文献讨论法，以“分层教学”和“数学”为主题词，多方搜集资料。学习他人关于分层教学的的阅历和学问，并且依据他们的