分数的意义教案分数的意义教案板书设计(4篇).docx

《分数的意义教案分数的意义教案板书设计(4篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的意义教案分数的意义教案板书设计(4篇).docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 分数的意义教案分数的意义教案板书设计(4篇)最新分数的意义教案一 1、说内容： 百分数的意义和写法是人教版义务教育课程标准试验教科书六年级数学上册第77至78页的内容。 2、说教材： 这局部内容是在学生学过整数、小数特殊是分数的意义和应用的根底上进展教学的。百分数的意义和写法是本单元的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。 百分数对于六年级学生来说并不生疏，他们有的可能已经熟悉百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数意义的理解还不非常精确，学生极易把百分数等同于分母是100的一般分数。因此教学中如何激活学生的相关阅历，准时引导学生理解百分数和分数的联系与

2、区分，让学生完成百分数意义的建构，显得尤为重要。 1、学问与技能：让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、过程与方法：结合观看思索、比拟分析、综合概括等活动，让学生经受百分数建构过程，在探究过程中丰富学生的活动体验。 3、情感态度与价值观：让学生在详细情境中理解百分数，体会百分数与生活的亲密联系，获得积极的情感体验。 教学重点：百分数的意义 教学难点：百分数与分数的联系和区分 美国教育家布鲁纳说过“学问乃是一个过程，不是结果。”所以在教学中我以学生参加活动为主线，主要采纳情境激趣法、观看法、指导点拨法、争论法与归纳法等教学方法

3、绽开教学，真正表达教师是教学活动的组织者、引导者与合这一角色。 在学法上我主要让学生运用“自主探究、合作沟通”的学习方式，进展学习，到达概念的自主建构，真正实现学生是学习的仆人。 教具、学具预备： 课件，学生搜集的生活中的百分数资料。 （一）创设情境，感悟体验； 1、创设情境，引入分率的比拟方法； 我首先播放安阳市打造“国家级园林城市”以来，近期绿化状况的图片。引出要解决的问题：为了把安阳建立的更美、更靓，安阳园林绿化治理处预备购置一批树苗，面对全社会聘请植树公司，前来报名的有两个植树公司（课件出示表一）： 表（一） 植树公司成活棵树（棵） a23 b27 我提出问题：假如你是安阳绿化建立的负

4、责人，在聘请植树公司时，你会选择哪家公司？学生经过思索和沟通不难得出：由于没有种植的总棵树，所以不能推断出应选哪家公司。 课件出示表（二）： 植树公司成活棵树（棵）种植棵树（棵） a2325 b2730 我提问：现在表格内有了种植的总棵树，你现在能做出选择吗？我预设学生一般会消失两种方法： （1）用减法求死亡棵树（2）求一个数是另一个数的几分之几 25-23=2（棵）2325= 30-27=3（棵）2730= 由于b公司的死亡棵树选a公司 少，所以就选b公司。 我的教学策略是：当消失第一种方法时我会用语言点拨，使学生意识到这种方法不科学；当消失其次种方法时我会结合学生的汇报，将每个公司的成活比

5、率在黑板上板书出来。由于不能一眼看出这两个分率的大小，继而学生采纳通分的方法比拟出结果：a公司的成活比率较高，选a公司。 【设计意图：通过详细的情境使学生体会到，在日常生活中有时是要通过比拟分率，才能获知正确的结果。把学生的留意力集中到分率上来，为学生下面更好的理解百分数是一个分率，构筑了良好的思维根底。】 2、完善情境，引入百分数； 我首先公布消息：c公司也要来参与竞聘。接着我给出c公司的资料课件出示表（三）： 植树公司成活棵树（棵）种植棵树（棵）成活棵树占种植棵树的几分之几（成活比率） a232523/2592/100 b27309/1090/100 c192023/20xx/100 我提

6、出问题：现在又该选谁呢？学生很快用通分的方法，把这些成活比率转化成分母是100的分数，比拟出结果：c公司的成活比率高，选c公司。我会结合学生的答复板书到黑板上。 我连续公布信息：又来了d、e、f三家公司参与竞聘。这时我给出d、e、f三家公司的资料，课件出示表（四）： 植树 公司成活棵树（棵）种植棵树（棵）种植棵树占成活棵树的几分之几 （成活比率） . 我提出问题：现在又该选谁呢？学生通过观看表格中6家公司的资料，发觉假如还用通分太麻烦了？这时教师用语言点拨提示，学生很快得出结论：把这些分率转化成分母是的分数。然后引领学生把表格中的分率进展转化，很快比拟出了结果：选f公司。教师乘机提醒课题：百分

7、数的意义和写法。 最新分数的意义教案二 敬重的各位评委教师： 大家好！ 我是xx号考生，今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学五年级下册其次单元信息窗3的教学内容分数的根本性质（板书）。 分数的根本性质是学生在学习了分数的初步熟悉，把握了分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的根底上进展学习的。本节课通过设计科普展板的情境学习分数的根本性质，为今后学习分数四则运算和解决有关分数的问题打下根底。 （1）学问与技能目标：结合详细情境，理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质找出与一个分数大小相等的分数。 （2）过程与方法目标：在探究分数的根本性质的过程中，培

8、育学生观看、概括的力量，进一步进展学生的数感及合情推理力量。 （3）情感态度与价值观目标：运用分数的根本性质解决实际问题的过程中，使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，增加学生的自信念，培育学生的应用意识。 依据对教材的分析以及学生的特点，本节课我确定的教学重点是：理解和把握分数的根本性质。 教学难点是：自主探究，发觉，归纳分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 新课标指出教师是学习的组织者、引导者、合。依据这一理念，本节课我主要采纳了情境教学法、引导发觉法（实践操作法），这些方法能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培育学生的创新精神。 自主探究，合作沟通、动手

9、操作是本节课学生学习新学问的主要方法。学生在详细情境中从数学角度发觉问题，提出问题，感受数学来自生活的道理。通过动手操作、动脑思索、合作沟通使其获得胜利的体验，加深对学问的理解和把握。 教育家布鲁纳说过：“熟悉是一种过程，而不是一种产品”。依据这一思想，本节课我以学生为立足点，设计如下教学过程： （一）创设情境，提出问题 新课标提倡要创设情境，激发学生的积极性。课开头，我跟学生沟通，你们参与科技活动时都设计过哪些科普展报呢？学生争论沟通后，我利用多媒体课件出示学校科教活动中同学们设计的科普展板的情境图，引导学生认真观看每块展板文字与图片所占比例，从数学角度提出问题。学生观看思索后可能提出：“每

10、块展板的图片局部占整个版面的几分之几？”等有价值的数学信息。 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过生动形象的情境，让学生从数学角度提出问题，使学生产生认知的兴趣，调动学生自主探究解决问题的热忱，从而有效开展数学学习活动。 （二）讨论素材，猜测规律 一、教学第一个红点，学习分数的根本性质 教师出示问题：“每块展板图片局部占整个版面的几分之几？”，让学生独立解决。通过思索后学生得出：“把每块展板看作单位“1”，图片局部分别占展板的1/2，2/4，4/8。教师追问学生这三个分数有什么大小关系？学生通过自己的熟悉猜想大小后，教师让学生利用彩笔和纸条涂一涂，画一画分别表示出这三个分数

11、，通过涂一涂，画一画，让学生展现沟通，学生直观的发觉这三个分数是相等1/2=2/4=4/8。这时，教师抓住时机提出问题：“分数大小不变，但分子，分母是根据什么规律变化的呢？“先让学生独立思索，小组沟通，然后全班汇报。有的学生发觉：“1/2的分子分母同时乘2就得到了2/4，分子分母同时乘以4就得到了4/8。而有的学生发觉4/8的分子分母同时除以2就得到了2/4，同时除以4就得到了1/2（板书）。教师再写出一组分数2/5=6/15=12/30，让学生举这样的例子。请同学认真观看这三组相等的分数，发觉了什么？通过观看、争论沟通。学生发觉：分子和分母同时乘以或除以一样的数，分数大小不变。教师随即向学生

12、提醒，像这样一个分数的分子和分母同时乘以或除以一样的数，分数的大小不变；这就是分数的根本性质。教师引导学生质疑“为什么0除外”学生进展争论，答复：分数的分子分母同时乘以或除以0，分数就没有意义。我对学生的答复进展确定，进一步强调分数的根本性质。 数学学习特殊关注学生的体验。这样的设计，让学生通过自主探究，动手操作，涂一涂，画一画真正体验分数的根本性质的形成，逐步理解分数根本性质的含义，使学生对所学学问有认同感。同时培育学生的动手操作、独立解决问题的力量。 二、教学绿点，对分数的根本性质进展稳固和应用 出示问题：“依据分数的根本性质，你能写出几个相等的分数”？学生可能写出2/3=8/12=10/

13、15，也可能写出48/64=24/32=6/8让学生进展小组沟通，说出自己写相等分数的依据和方法。学生沟通后得出：“一个分数依据分数的根本性质，把分子分母同时乘以或除以同一个数，分数大小不变。 通过让学生写出几个相等的分数，使学生能初步应用分数的根本性质，加深对分数进本性质的理解和把握。 三、争论沟通、验证规律 我引导学生回忆分数根本性质的学习过程，让学生依据规律验证是不是全部的分数经过这样的变化，大小都不变呢？学生对画有12个小正方形的长方形卡片上进展涂一涂、画一画，找出这些小正方形的4/12，1/3，通过涂一涂、画一画学生得出：4/12=1/3，从而进一步验证了分数的根本性质。 这样的设计

14、，让学生通过动手操作，举例验证分数的根本性质，加强对分数根本性质的理解和稳固，培育学生的应用意识。 四、稳固拓展、应用规律 为了使学生把握新知，熬炼力量，进展思维，我设计了如下练习题： 1、根底练习 自主练习1：先涂色，在比拟大小。学生独立完成，使学生加深对分数根本性质的直观熟悉。 自主练习2、在（）里填上适宜的数。通过填适宜的数，加深学生对分数根本性质的理解。 2、综合练习 自主练习3：通过这道题，使学生将所学的学问应用到实际中去，感受数学来自于生活的道理。 3、新旧比照，沟通联系 让学生回忆商不变的性质，并与本节课学习的分数的根本性质进展比拟，使学生发觉利用商不变的性质也能解释分数根本性质

15、的存在，培育了学生初步的演绎推理力量，同时加深了学生对学问的理解。 五、总结反思，深化规律。 我带着学生总结本次课堂：同学们通过这节课你有什么收获？让学生从学问、方法、感受三个方面进展沟通。 六、板书设计 x2 = 2/4 = x4 = x2 = 1/2 分数的分子和分母同时乘以或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的根本性质。 好的板书是一节课的精华，本节课我采纳重点式的板书设计，将教材中最为重要的内容加以归纳概括，力求用简洁的文字表达清晰，层次明确，重点一目了然。 我的说课内容到此完毕，诚意期盼各位评委教师的批判指导，感谢大家！ 最新分数的意义教案三 教学目标 1.使学生了解

16、储蓄的意义和一些有关利息的初步学问，知道本金、利息和利率的含义，会利用利息的计算公式进展一些有关利息的简洁计算。 2.提高学生分析、解同意用题力量，培育仔细审题的良好习惯。 教学重点和难点 理解本金、利息和利率三者之间的关系及运用公式进展计算。 教学过程设计 (一)复习预备 1.某工厂的一车间有男工51人，女工40人。男工是女工的百分之几?女工是男工的百分之几? 2.六一班有男生25人，女生是男生的80%。女生有多少人? 3.小丽1998年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。到1999年1月1日，小丽从银行共取回105.22元。小丽现在取回的钱比存入银行前多了百分之几? 板书：(105.

17、22-100)100 =5.22100 =5.22% 问：这道题表达了一件什么事? 师述：今日我们就来讨论有关储蓄问题的应用题。 板书课题：百分数应用题 (二)学习新课 1.导入。 师述：人们经常把临时不用的钱存入银行储蓄起来，这样不仅可以支援国家建立，也使得个人用钱更加安全和有规划，还可以增加一些收入。 问：谁去银行存过钱?那你知道储蓄都有哪几种方式吗? 存款主要分为定期存款、活期存款和大额存款等。 板书：存入银行的钱叫本金。 问：在刚刚那道题中，哪个数是本金? 板书：取款时银行多付的钱叫做利息。 问：哪个数是利息? 板书：利息与本金的百分比叫做利率。 问：哪个数是利率? 师述：利率的凹凸是

18、由中国人民银行根据国家经济进展的程度来制定。银行会根据国家经济的进展来调整利率的。利率有按年计算的，称年利率;按月计算的，称月利率。 2.出例如1。 例1 张华把400元钱存入银行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，张华可得利息多少元?本金和利息一共是多少元? (1)学生默读题。 (2)年利率5.22%是什么意思?是怎样得到的?(用利息除以本金等于5.22%。) 板书：利息本金=利率 怎样求利息呢? 板书：本金利率=利息 这样求的是几年的利息?一年的还是三年的?为什么? (是一年的利息，由于一年的利率是5.22%。) 要想求三年的利息，还应怎么办? 这说明利息的多少还和什么有关系?是怎样

19、的一个关系? 板书：时间 (3)那么求利息应怎样列式计算呢? 板书：4005.22%3 =20.883 =62.64(元) (2)要求本金和利息一共多少元应怎样列式? 板书：400+62.64=462.64(元) 答：张华可得利息62.64(元)，本金和利息一共462.64元。 3.出例如2。 例2 五年级一班今年1月1日在银行存了活期储蓄180元，每月的月利率是0.315%。存满半年时，可以取出本金和利息一共多少元? (1)学生默读题。 (2)指名学生说解题思路。 (3)应怎样列式计算呢? 板书： 1800.315%6+180 =3.402+180 183.40(元) 答：可以取出本金和利息

20、一共约183.40元 问：为什么要保存两位小数? (人民币的单位是元、角、分，只有两位小数，再往下就没有了，所以应自动保存两位小数。) 问：有一个同学这样列的算式，你们大家推断一下，他列得对不对，为什么? 板书：180(1+0.315%6) 学生争论。 师追问：0.315%6表示什么意思? 又追问：1+0.315%6又表示什么呢? 再追问：再用180乘以这个结果得到什么? (三)课堂总结 今日我们学习了哪些学问? 师述：我们学习了有关储蓄的学问，知道了本金、利息和利率，以及它们三者之间的关系。特殊是学会了求利息的方法：本金利率时间=利息。还知道了储蓄的意义。 (四)稳固反应 1.小华今年1月1

21、日把积攒的零用钱50元存入银行，定期一年。预备到期后把利息捐赠给“盼望工程”，支援贫困地区的失学儿童。假如年利率按10.98%计算，到明年1月1日小华可以捐赠给“盼望工程”多少元钱? 2.王宏买了1500元的国家建立债券，定期3年。假如年利率是13.96%，到期后他可获得本金和利息一共多少元? 3.赵华前年10月1日把800元存入银行，定期2年。假如年利率按11.7%计算，到今年10月1日取出时，她可以取出本金和利息共多少元?以下列式正确的选项是 a.80011.70% b.80011.70%2 c.800(1+11.70%) d.800(1+11.70%2) 4.王教师两年前把800元钱存入

22、银行，到期后共取出987.2元。问两年期定期存款的利率是多少? 5.1993年末，我国城乡储蓄存款余额达14764亿元，比1992年末增加3219亿元。增长百分之几?(百分号前面保存一位小数。) 6.李佳有500元钱，准备存入银行两年。有两种储蓄方法，一种是存两年期的，年利率是11.70%;另一种是先存一年期的，年利率是10.98%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存入一年。选择哪种方法得到的利息多一些? 课堂教学设计说明 本节课是在学生学习了一个数是另一个数的百分之几和求一个数的百分之几是多少的根底上进展的。教学时，紧紧抓住这两种类型的应用题，引到新学问上。在教学方法上采纳了教师

23、讲解和学生自学相结合，让学生有较大的空间去发挥自己的思路。在整个教学过程中，都渗透着爱国主义教育。另外，本节课中概念较多，在教学时，留意在教授解题方法和分析解题思路中去帮忙学生理解和记忆概念。在最终练习中，还设置了一道离生活比拟近、但难度不是很大的题，既利于帮忙学生稳固学问，而且学生也会比拟有兴趣。 小学六年级百分数教案【2】 一、创设情境，导入新课 1、课前谈话。 同学们，昨天看新闻了吗?谁能给大家公布一条体育新闻。(生：第十二届亚运会于昨天在日本广岛完毕，中国队共获得137枚金牌，名列第一。)对，中国的体育健儿在赛场上坚韧拼博，为国赢得了荣誉。(注：上课当天为第十二届亚运会完毕的其次天，1

24、994年10月17日。) 亚运会完毕后，通常要对各国获得金牌的状况进展统计分析，有的制成统计表，有的绘成统计图，请同学们看这样一张图。 第十二届亚运会金牌分布状况统计图 1994年10月 像这样的图，同学们见过吗?(见过)图中的数叫做百分数，你们见过百分数吗?(见过)在哪里见过?(生：在报纸上观察过;在包装盒上观察过;在爸爸单位的办公室里观察过;在像教师给我们看的这样图上见过) 提醒：在生产、工作和生活中，进展调查统计、分析比拟时，常常要用到百分数。 2、导入：为什么常常要用到百分数，用百分数有什么好处?什么叫做百分数呢?今日我们学习百分数。(板书课题) 针对学生对体育竞赛很感兴趣的特点，课上

25、先让学生公布一条体育新闻，马上吸引了学生。再出示第十二届亚运会金牌分布状况统计图，让学生观看图中的百分数，引导说出在哪里看过百分数，并提出共同探求什么叫做百分数，学生特别愿意，并且兴趣盎然。联系生活实际，奇妙地导入新课。 二、引导探究，提醒特征 (一)教学百分数的意义 1、引导学生自学教科书上第128页的例题。 思索： (1)例题中为了比拟什么，通常用百分数进展比拟的? (2)用百分数比拟有什么好处? (3)什么叫百分数? 让学生自学课本后，同座同学谈论思索题。 唤起学生探求新学问的欲望后，提出问题，引导学生去探究百分数的意义。 2、集体争论，提醒意义。 (1)例题中为了比拟什么，是用百分数进

26、展比拟的?(三好学生所占比率的大小) (2)在这里，“比率”这两个字怎样理解?(三好学生人数占学生人数的百分之几) (3)六年级三好学生人数所占的比率是多少呢?是怎么得到的?五年级呢?学生答复的同时，板书成下表： 年级 三好学生人数 学生人数 六年级 17 100 五年级 30 200 = (4)用百分数表示三好学生所占比率的大小，有什么好处?(学生答复后板书：分母一样，便于比拟。)哪个年级三好学生所占的比率大? (5)用百分数进展比拟，写成分母是100的分数后，能约分的要不要约分?(提醒：百分数是分母是100的分数。) (6)表格中，两个百分数的上面一格应填写什么?(学生答复后板书：三好学生

27、人数占学生人数的百分之几。) (7)什么叫百分数?(表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。)例题中应把什么人数看成“一个数”，什么人数看成“另一个数”?谁能说一说表格中的百分之十七和百分之十五表示的意义? (8)百分数的概念中提到了几个数?(两个数)百分数表示它们之间的一种什么关系?(倍数关系) 3、举例辨析，提醒百分数与分数之间的联系和区分。 出示：(1)鸡的只数是鸭的; (2)绳长是铁丝长的; (3)一堆煤重吨。 师生争论： (1)这三句话中的三个分数，哪个是百分数?为什么? (2)吨为什么不是百分数? (3)这三个数都是分数，而前两个才是百分数。谁能说出百分数和分数之间的联系和

28、区分? 学生答复后出示下表： 分数 百分数 意 义 表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个详细数量 只表示两个数量之间的倍数关系 从而得出百分数是一种特别的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。 师生争论，初步建立概念后，再通过分数和百分数的辨析比拟，进一步加深对百分数意义的熟悉百分数只表示两个数量之间的倍数关系，帮忙学生理清爽旧学问间的联系和区分 (二)教学百分数的写法和读法 1。为了区分于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采纳百分号“%”来表示。教师示范百分号的写法后，让学生板演，进展书写练习，并让学生比拟哪一个写得最好

29、看。 2。教师示范书写百分数，引导学生写黑板上和上例中的百分数。 3。教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”，齐读百分数。 (三)提醒百分数的特征 百分数是特别的分数，它特别在哪里呢?引导学生说出百分数的特征： 1、分母一样，便于比拟; 2、只表示倍数关系; 3、采纳百分号“%”表示。 三、多层练习，稳固深化 1、读出百分数，然后答复教师提出的问题。 先让学生自由地读练习三十第1题中的百分数。读后提问： (1)1%是最小的百分数吗?这组百分数中还有比1%小的百分数吗?(0。5%) (2)百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢?(指出

30、：百分数固定分母是100，也就是把比拟的标准平均分成了100份，相比拟的量就可能是这样0。5份、1份、121。7份、300份等) 2、教师投影出示下列图， (1)用百分数表示图中的阴影局部。 教师先用红色画上8格，让学生用百分数表示出来，并说出8%的含义。然后用蓝色画出32格，让学生用百分数表示后提问：你还能看出一个百分数吗?(图中阴影局部的面积是正方形面积的40%;图中空白局部的面积是正方形面积的60%) (2)用阴影表示百分数。 借用上图，让学生用阴影局部表示出65%和100%。然后让学生独立练习练习三十的第3题。 学生依据教师画出阴影局部的大小，写出百分数后，并没有因此而满意，而是启发学

31、生说出8%和32%的详细含义，启发学生紧扣百分数意义说出含义，将百分数概念变得形象详细。启发学生答复：在图中，还能看出一个百分数吗?翻开了学生的思路，也渗透了百分数相加减的思想方法，为学习百分数应用题供应感性材料。 3、口答。 先让学生写出10个百分号，学生动笔书写的过程当中，教师突然叫停笔。然后要求学生用带有百分数的句子答复已经写好的个数。(如一学生写好3个百分号，则答复：已经写好的个数占要写个数的30%，或完成任务的30%。) 4、选择练习。 出示一组百分数。 6% 3。9% 120% 98% 100% (1)提问;这一组百分数中，哪个最大?哪个最小?哪两个最接近? (2)选择适宜的百分数

32、填空。 (1)今日的课上，由于学生们仔细听讲，学会同学的人数占全班人数的( )。(100%) (2)大同小学学生每月的零花钱占学校买图书钱数的50%。开展节省活动后，只占( )。(3。9%或6%) (3)小汽车的速度是卡车速度的( )。(120%) (4)由于全班同学相互帮忙，共同进步，这个单元考试的及格率肯定能到达( )。(100%) 5、读出下面的句子，并答复教师提出的问题。 (1)我国的耕地面积约占世界的5%。 (2)我国的人口约占世界的20%。 (3)人脑的重量约是人体重量的2%-3%。 (4)一本书已看了40%。 (5)自行车厂上半年完成生产规划的60%。 提问： (1)第一、二句话

33、中的百分数表示谁与谁比?把这两句话联系起来看，我国用只占世界5%的耕地，解决了占世界20%人口的温饱问题，这是一件很了不起的大事。假如我国人口有所掌握，如我国的人口只占世界的15%，甚至更少，那么，人民的生活水平将会怎样?(提高)我国的经济建立的速度将会怎样?(更快) (2)一本书已看了40%，说明还剩百分之几没有看?(60%)已看了40%，是不是肯定看了40页?假如是看了40页，这本书有多少页?假如这本书有200页，已看了多少页?假如有300页呢?假如有1000页呢? (3)自行车厂上半年完成生产规划的60%，假如下半年也完成规划的60%，这样，全年的规划完成了吗?是正好完成，还是超额完成?

34、超额了百分之几?(20%)你是怎么算出来的?(60%+60%-100%=20%) 学生读出含有百分数的句子后，教师提出一组问题，引导思索，帮忙学生加深理解意义，拓宽学生思维的空间，为学习新学问打好根底，做好孕伏 6、再出示第十二届亚运会金牌分布状况统计图，让学生读出图中的百分数，并说出表示的意义。 亚运金牌统计图的再次消失，让学生说图中百分数的意义，稳固深化了新学问的学习，在一节课中，由设疑到答疑，前后照顾，便于学生领悟其所以然，做到构造完整。 四、课堂作业 教科书练习三十第4、5题。 五、课堂小结 六、嬉戏 请这节课学会的同学举手，(全班56人都举起了手)谁能用百分数说一句话，说明现在同学们

35、举手的状况。(这节课学会的人数占全班人数的100%)现在四个组的人数同样多，假如其中一组同学举手，举手的人数可用什么百分数表示?(25%)它表示的意义是什么?两组同学举手呢?三组呢? 教师在黑板上写一个大大的百分数：“25%”，说：“这个百分数表示第一次离场的同学人数占全班人数的百分之几，第一次可以走多少人?”(一个组同学的人数14人)教师让第一组同学先离场。接着，又板书一个“25%”，提问：“这个百分数表示其次次离场的同学人数占全班人数的百分之几，又可以走多少人?”又让其次组同学离场。还剩下两组同学，提问：“教师再写一个什么百分数，大家都可以离场?”(50%)这个50%表示谁是谁的50%?学

36、生答复后，一起离场。 最新分数的意义教案四 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟

37、悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的”方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是

38、非常之一、百分之一、千分之一写作小数分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 通过让学生先估测再测量2米长的红颜色带和90厘米长的绿颜色带、激发学生的学习热忱。当我让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这

39、时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生

40、用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收获。”