初三数学教学反思(汇编15篇).docx

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1、 初三数学教学反思(汇编15篇) 目前，各地初三将渐渐进入全面复习阶段，许多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，比方：时间安排不够科学，学问架构不成体系，疑难问题悬而未决以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的状况来讲，他之所以会消失这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留意方法。 那么，数学复习应当留意什么呢？我认为，理解和反思尤为重要。 “理解万岁！”是我们始终喊的口号，而许多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学问点特别必要。一般而言，绝大多数同学在教师讲新课的时候，都会存在很多学问疑点，而由于这样那样的缘由，在上课的时候并没有把它理解吃透

2、。对于这些学问点，很简单消失“意识陷阱”，消失似懂非懂的现象，最明显的表达就是看着教师讲的时候，似乎都听懂了，跟着教师的思路做题，似乎也都做得起来。比方二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听教师讲它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是教师常说的“过手力量差”。其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有把握的学问，在复习中就很有必要把它提出来加以理解消化，肯定要把每个学问点把握透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学问点，只有真正理解了，才不会消失“明明做得起”的错觉。 初三数学教学反思2 本

3、学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学教师，我深感肩上的压力之大，责任之重。 目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还消失以下学习的状况： 一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果。 明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案， 课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生

4、的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学规划，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。 三、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进展而流于形式。 针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施： 1、对过多的题，进展适当的筛选。 2、还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折“教育，以加深对问题的熟悉。 3、学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法赐予鼓舞并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。 4、细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律

5、。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要学生完成任务。 另外，折叠问题是近年来的热点问题，学生有些生疏感，引导学生在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散学生思维的一个重要手段，应当注意多种方法的运用，培育学生的解题力量。 信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步。 初三数学教学反思3 对马上中考的同学而言，狠抓根底学问复习是总复习中最重要的任务。以成都中考为例，总分值150分的数学试卷，根底学问往往会占到110分左右。因此，复习时只有先夯实A卷为主的根底内容，才能去拓展提高，攻克B卷

6、难关。 目前进展的第一轮复习重在打牢根底，这是至关重要的。其间，同学们应善用学习方法对薄弱环节进展过手训练。在课堂上，教师一般只能照看多数同学的水平，要提升自己的课堂兴趣与收获，应“带着问题去听课”，或要求自己每节课至少得到几个收获点，从而听得有挑战、有目标。如何做到有针对性地复习，我推举一种“反思复习法”，即重视错题反思，特殊是订正完有肯定代表性的考试错题后，对解题思路、答题技巧、学问缺陷、解题过程中的思维严谨性、表述方式的精确性，甚至考试的心态等逐一进展反思，多练多订正，在心中形成戒备线避开再犯。 另外，夯实根底的关键还在于适时回归教材。复习时最好能把课本上全部例题、练习题都过一遍，或至少

7、请教师勾出个人需要强化的例题、练习题，加以强化复习。 初中数学的学问板块中，函数、相像图形、圆三大局部既是与高中连接严密的重点章节，又是易失分之处。复习函数学问时，建议注意联系实际与综合运用。对较难的局部，如常见于考试的压轴题、分值又较高的二次函数与几何的综合应用类题等，则可视状况而复习，争取至少解决一至两个问题，就能得到尽可能多的分数。对于相像图形板块，应重点关注特别图形的变化，以及相像图形与四边形及圆的综合应用等局部学问。圆的章节则最好反复强化根本概念，进而再提高和加深训练。 初三数学教学反思4 不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必需进展的一个重要环节

8、，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期进展总复习时，就一个字：累。不管教师还是学生总盼望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：教师对比考标上出示的学问点，一条条列举分析，学生边写笔记边思索，然后进展反复练习，逐条过关。久而久之，教师和学生都没任何新奇感，固然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维制造性，完全处于被动地位，机械地跟随教师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以根底学问点为重，从

9、而致使一局部根底较好的学生沦为看客，甚至产生妄自尊大的心情，这对于学生的学习积极性极为不利，若教师盲目增加难度，实在是违反了根底教育的初衷，同时也使大局部学生无法产生复习效果。 尽管自己始终都反思自己的复习方法，可仍旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学问点的过关程度不好，有的只把握了外表，一做题就消失许多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠教师牵着鼻子走，很少去独立思索和反思总结，导致没把握的学问复习后仍旧没把握。在后面的复习中将采纳以下的方法。 1、教师设定复习主线单元。 2、学生钻研教材，自主进展单元学问小结，清理本单元必需把握的

10、学问点。 3、学生进展整理，教师帮忙学生理解学问构造，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。 4、师生共同对本单元各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进展归纳。 5、师生共同对复习效果进展检查评价练习。 初三数学教学反思5 本周忙劳碌碌，复习课的进展还算顺当，唯一的缺乏就是局部学生的学习劲头有所缺乏，“兴趣是最好的教师，是胜利的根底”。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。对于数学，由于学科内容的自身特点，使许多学生觉得数学学起来很单调、枯燥、乏味。在调动学生学习积极性上我不得不做了不少功课。教师在课堂中引导学生

11、通过动手实践、自主探究、合作沟通进展学习，课堂喧闹了，学生活泼了，自然爱学了。 同时，通过学习其他教师的教学过程以及对自己教学的阅历总结，收获也许多。信任对我下一步的复习教学工作帮忙很大。 连续教学，连续复习，连续在这紧急、劳碌的气氛下坚持吧，奋斗到中考。 初三数学教学反思6 1、注意课本学问，查漏补缺。全面复习根底学问，加强根本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经完毕了，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没把握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆；还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固把握法则、公式、定理的推导或证明，进一步加

12、强解题的思路和方法；同时还要查找一些类似的题型进展强化训练，要准时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。 另外，现在中考命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的阅读材料课题讨论做一做想一想等内容，我们也肯定要引起重视。 2、注意课堂学习，提高效率。在任课教师的指导下，通过课堂教学，要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，通过对根底学问的系统归纳，解题方法

13、的归类，在形成学问构造的根底上加深记忆，至少应到达使自己精确把握每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问把握的更扎实的目的，要到达使自己明确每一个学问点在整个初中数学中的地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高学习效率，依据个人的详细状况，课堂上准时查漏补缺。 3、夯实根底学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，根底分值占的最多，再加上局部中档题及较难题中的根底分值，因此所占分值的比例就更大。我们必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，我们对初中数学学问到达“理解”和“把握”的要求，在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快

14、速。 4、留意学问的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维进展的最近点动身，去发觉、讨论和展现这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和力量产生良性迁移，到达触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的

15、判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。 5、复习形成梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的根底，是重点，侧重了双基训练，那么其次阶段的复习就是第一阶段复习的延长和提高，这个阶段的练习题要选择 有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自己能够逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力气，增加学习的信念，产生更强的求知欲望。 6、重视根底学问，注意解题方法。根底学问就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。

16、每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 中考数学命题除了着重考察根底学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，待定系数法、判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应当娴熟把握。 学生如何培育自己的数学力量： （1）从变更了命题的表达形式上，培育自己思维的深刻性。加强了这方面的训练，可以使我们养成深刻理解学问的本质，从而到达培育自己的审题力量。 （2）从寻求不同的解题途径与思维方式上，培育自己思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不

17、同，产生的解题方法各异，这样的训练有益于打破形成的思维定势，开拓我们的思路，优化解题方法，从而培育唯美的发散思维力量。 （3）从变换几何图形的位置、外形和大小上，培育唯美思维的敏捷性、灵敏性。逐步学会把课本中的例题和习题多层次变换，既加强了学问之间的联系，又激发了自己的学习兴趣，到达既稳固学问又培育力量的目的。 （4）从转变题目的条件和结论上，培育我们思维的批判性。这样的训练可以克制自己静止、孤立地看问题的习惯，促进自己对数学思想方法的再熟悉，培育我们讨论和探究问题的力量。 9、狠抓重点，练习热点。多年来，初中数学中的“方程”“函数”“直线型”“三角形及证明”、“圆”等内容始终是中考的重点考察

18、内容，“方程思想”“函数思想”贯穿中考试卷的”始终，所以要重点复习好这局部内容。在全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题”“不等式应用题”“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在各省市的中考试卷中已常常消失，而且有肯定难度，因此我们要适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。“开放性题”“探究性题”“阅读理解题”“方案设计题”“动手操作题”是这几年的热点题，这些问题有利于考察我们的探究力量、发散思维和创新意识，这种类型的问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，

19、但题型新，背景简单，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便自己熟识、适应这类题型。 初三数学教学反思7 初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必需面对的问题。下面就结合我校近几年来初三数学总复习教学，谈谈详细做法和体会。 一、第一阶段：全面复习根底学问，加强根本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面把握初中数学根底学问，提高根本技能，做到全面、扎实、系统，形成学问网络。 1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或

20、习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必需深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进展归纳整理，使之形成构造。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生仔细想一想，集中精力把初三代数、几何内容，初二的几何及代数中的分式与根式的化简等重点内容的例题、习题逐题认仔细真地做一遍，并留意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，成天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。 教师在这一阶段的教学可以按学问块组织复习，可将代数局部分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何局部分为五个单元：几何

21、根本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要留意引导学生依据个人详细状况把遗忘了学问重温一遍，边复习边作学问归类，加深记忆，还要留意引导学生弄清概念的内涵和外延，把握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并留意分析例题解答的思路和方法。 2、夯实根底，学会思索。随着素养教育的深化，中考改革已引起各级教育行政部门的高度重视，这从1999年教育部下发关于初中毕业、升学考试改革的指导意见以及各地中考命题的改革实践，可充分佐证其重视程度。目前，我市初中毕业考试与升学考试尚未分开，这是两种

22、不同性质的考试，为了正确评价九年义务教育的质量，中考数学命题时，必需有足够的分值用于检测学生的学业水平，从近几年中考数学试题看，局部中档题及较难题中的根底分，则占分比例更大。因此，初三数学复习教学中，必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，使每个学生对初中数学学问都能到达“理解”和“把握”的要求；在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快速。 为了充分表达中考数学考试选拔的公正、公正，在命题时，肯定会努力对需要考察的学问和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是一样的问题背景和一样起点，特殊是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分表达试题的公正性，。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多

23、个学问点、多种数学思想、方法，或者在学问交汇点上奇妙设计试题。因此，让学生学会思索是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思索”，而是“让学生学会思索”。会思索是要学生自己“悟”出来，自己“学”出来的，教师能教的，是思索问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进展正确的思索。 3、重视对根底学问的理解和根本方法的指导。根底学问即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考经

24、常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这局部内容，从构造上把握教材，到达娴熟地将这两局部学问相互转化。又如一元二次方程与几何学问的联系的题目有特别明显的特点，应把握其根本解法。每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 中考数学命题除了着重考察根底学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应娴熟把握。 4、重视对数学思想的理解及运用。如告知了自变量与因变量，要求写出函数解析式，或者用

25、函数解析式去求交点等问题，都需用到函数的思想，教师要让学生加深对这一思想的深刻理解，多做一些相关内容的题目；再如方程思想，它是利用已知量与未知量之间联系和制约的关系，通过建立方程把未知量转化为已知量；再如数形结合的思想，从近几年中考状况看，最终的“压轴题”往往与此有关，不少同学解这类问题时，要么只留意到代数学问，要么只留意到几何学问，不会娴熟地进展代数学问与几何学问的相互转换，建议复习时应着重分析几个题目，让学生悉心体会数形结合问题在题目中是如何呈现的和如何转换的。 二、其次阶段：综合运用学问，加强力量培育 中考复习的其次阶段应以构建初中数学学问构造和网络为主，从整体上把握数学内容，提高力量。

26、 1、培育综合运用数学学问解题的力量，是学习数学的重要目的之一。这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的学问联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。这个阶段的例题和练习题要有肯定的难度，但又不是越难越好，要让学生可承受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力气，增加前进的信念，产生更强的求知欲。假如说第一阶段是总复习的根底，是重点，侧重双基训练，那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高，应侧重培育学生的数学力量。这一阶段尤其要细心设计每一节复习课，留意数学思想的形成和数学方法的把握。初中总复习的内容多，复习必需突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要

27、充分发挥教师的主导作用。而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容把握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，依据个人的详细状况，查漏补缺，做学问归类、解题方法归类，在形成学问构造的根底上加深记忆。除了复习形式要多样，题型要新奇，能引起学生复习的兴趣外，教师还要细心设计复习课的教学方法，提高复习效益。 2.要把培育学生力量这一思想贯穿整个复习的始终。纵观中考数学试题中对力量的考察，大致可分成两个阶段、两个层次。一个阶段是以考察运算力量、空间想象力量和规律思维力量（老三大力量）以及分析和解决纯数学问题的力量为特点的阶段。这些力量要求对应

28、于传统的数学教材及大纲所规定的教学目标。而对应于修订后的试验教材规定的教学目标，在“老三大力量”的根底上又强化了“新三大力量”，即阅读理解力量、探究创新力量和数学应用力量，以及建立在新老三大力量根底上的作为数学核心力量的思维力量；特殊是把数学作为文化和培育“人”的一个不行分割的整体中的一个局部时，对学生的情感、意志、毅力、价值观等非智力因素的考察，就必定使中考数学试题对力量的考察进入一个新的阶段。那么，在复习中，教师应如何培育学生的各方面数学力量呢？ （1）变更命题的表达形式，培育学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解学问的本质，从而到达培育学生审题力量。 （2）寻求不同解

29、题途径与思维方式，培育学生思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培育学生发散思维力量。 （3）变换几何图形的位置、外形和大小，培育学生思维的敏捷性、灵敏性。引导学生把课中的例习题多层次变换，既加强了学问之间联系，又激发学生学习兴趣，到达稳固学问又培育力量的目的。 （4）转变题目的条件和结论，培育学生思维的批判性。这样的训练可以克制学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再熟悉，培育学生讨论和探究问题的力量。 3.狠抓重点内容，适当练习热点题型。多年来，初中数学中的“方程”、“函数”、“直线型”、“圆”

30、始终是中考的重点考察内容，“方程思想”、“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。在20xx年全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题”、“不等式应用题”、“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在其它省市的中考试卷中已常常消失，而且难度较大，其中探究性应用题在平常较少涉及，总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中讨论一下，适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。通过这类问题的练习，引导学生参加到教学过程中去，鼓舞他们去思索

31、、去探究、去争辩，培育学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。另外，“开放题”、“探究题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考察学生探究力量、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景简单，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便学生熟识、适应这类题型。 4.根底学问查漏补缺。经过第一轮根底学问的复习，学生对初中三年的数学学问和思想方法把握得更坚固了，但在复习过程中和学生训练过程中，总会发觉有些学问还没把握好，解题还没有思路，因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法

32、弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，决不要轻易地放弃。 5.战前练兵，模拟中考。在根底学问和重点内容复习完后，要做些模拟试题检查复习效果，让学生调整心态，振作精神，教师要仔细分析试卷，找出学生存在的问题加以解决，并加强这方面练习。数学学问在于点点滴滴的积存，考试时遇到不会做的题时要学生学会镇静，回想学过的各种方法，从条件入手，挖掘隐含的已知条件，或从结论入手查找解题途径，从而争取中考取得优异成绩。 三、复习工作要面对全体学生 总复习工作要从本校、本班、本学科的实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作，即因材施教，分类推动，全面提高复习效率。 1.要面对差生，课堂复

33、习教学实行“低起点、多归纳、快反应”的方法。 （1）低起点。由于学生根底较差，因此教学的起点必需低，以数、式的运算为起点，将教材原有的内容降低到学生可承受的程度上进展教学。从学生已把握的学问、例子作为起点，通过新旧学问的异同点类比进展复习教学。如“解不等式”可以与“解方程”进展类比，“分式”可以通过“分数”、“相像形”可通过“全等形”进展类比教学。 （2）多归纳。考虑到学生的实际状况，要赐予学生多归纳、总结，使学生把握肯定的条理性和规律性。如：在“无理方程”的复习教学中，归纳出解法：去分母法换元法；对于换元法归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”复习教学中，由于图形较

34、于简单，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“”。只有不断的总结，才能有所创新和进展。 （3）快反应。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成学问障碍，往往需要屡次反复才能排解障碍。这里的“屡次反复”就是“屡次反应”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进展反应、矫正和强化。准时反应，可以提高补缺的效果，使学生准时获得帮忙，受到鼓励，有利于大面积提高教学质量。 学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要问题是转变观念，正确地对待学习困难的学生

35、，仔细分析学困生产生困难的缘由，有意识地“偏爱差生”，允许学生在数学学习上的态度存在反复，不断激发他们学好数学的自信念，并制造条件，让学困生体验胜利。学困生在过去数学中受到的确定、鼓舞相当少，因此要抓住他们的闪光点积极鼓舞和确定，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得胜利，使他们感到自己能学好数学。要从学生的实际状况动身，降低和调整某些教学要求，以满意某一层次学生的需要，促使教与学相适应，教与学相促进，教与学相统一。 2、其次，要注意中档学生成绩的大幅度提高。这局部学生对学问把握不太坚固，解题时常丢三落四。因此，对他们要求要严格，解题要严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。 3、

36、再次，应注意对尖子的培育。在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、特别招、有创意，注意规律关系，力求解题完整、完善，以提高中考优秀率。对于承受力量好的同学，课外适当开展兴趣小组，培育解题技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。 切实实提高复习实效是初三数学复习教学的最终目标。因此，任课教师要有剧烈的质量意识，仔细探讨和讨论有效的复习方法，应因地制宜地拟订好复习规划。要充分发挥备课组的集体才智，群策群力，不断讨论和改良复习方法，加强校际沟通与合作，使我校初中数学教学满园春色、更上一层楼。 初三数学教学反思8 今年我担当云桥中学九年级六班的数学教学任务，的教学成绩的好坏，直接关系到下学期我校初一的“生源”问

37、题，因此，这个任务就显得更 为重要。然而，我班学生数学成绩的现状却令人非常的担忧。虽然经过本人和同学们的共同努力，学生进步比拟大，但是，随着复习的进一步深入，学问难度的加大，已有相当一局部学生由于自身力量的有限而不同程度的落伍。本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成绩，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思索： 一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。 新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求公平、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情

38、景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，形成技能，培育学生的发散思维力量，让他们学会学习，从中熟悉到学习的乐趣。这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发学生的学习的乐趣。 二、进一步营造公平融洽、师生互动的教学气氛。 如何制造出一种无拘无束、和谐融洽的教学气氛：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的制造潜能，我在这方面也没有做好。我班学生学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有学生主动发言、争取回答下列问题，有时教师点名让同学回答下列问题他们都不作声。作为教师的我，往往多是

39、责备学生没长进，学习不主动，而作为教师的我，没有自身找缘由。这个问题我认为除了学生根底差这个客观缘由外，更主要的缘由是教师的教学方法不当造成的，没有真正启发好学生的思维，可能我提的问题也不肯定适合我班学生的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。所以，本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补习学生的根底学问上。尽量从学生实际动身，了解学生，讨论学生，敬重他们的想法，成认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。 总之，为了全面提高教学质量，我在今后的教学工作中，还要在“努力”二字上下功夫。也不是说，只要蛮干就会出好成绩，固然，苦干还要

40、加巧干才行。我想巧干除了使用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何讨论学生，讨论教材，探究出一种适合本班实际的教学方式。 初三数学教学反思9 在20年初中学生学业考试中，我校数学学科取得了比拟令人满足的成绩。这与县教研室、学校的领导们的直接指导、同事们的大力帮忙分不开的，固然，也包含了我与赵教师三年以来的不懈努力与不断探究的因素。通过学业考试，有些阅历值得总结提升，同时也暴露了一些仍需改良的地方，为了下一步更高质量的教学，特作以下总结。 第一，精研新课程标准和历年试题，力求把握学业考试考察内容及试题出题特点。就数学而言，所考察的内容无非是根底学问、根本技能、数学思想方法以及运用数学思维

41、解决问题的力量，但在详细考察内容上，却又呈现出“年年岁岁花相像，岁岁年年题不同”的现象。针对上述熟悉，我们结合新课程标准，对最近四年的临沂中考试题，进展了仔细梳理、归纳，牢牢把握必考的学问点、根本方法、根本数学思想及其表达形式，以及常规题型，在复习时做到了心中有数，有的放矢。 其次，明确复习指导方针，制定周密的复习规划。基于当前的教学特点，结合当届学生的实际状况，我们打算积极贯彻新课程标准中的理念，整改传统的复习方法，尝试实行新的举措来开展复习工作。 1、大力强化了学生的主体性学习地位，并将这一理念始终落实在整个教育教学（此文来自）过程中。有句广告语说得好：没有声音，再好的戏也出不来。把这句话

42、嫁接到教育教学（此文来自）中，那就是：没有学生的主动学习，再好的软、硬条件都没有用。本着这种熟悉，结合数学特点，我们实行了一切可能的方法激发学生的学习兴趣，逐步树立学生的学习责任感，从而唤醒学生的主动学习意识的做法。详细做了以下三点： （1）教学内容处理尽量有用、好玩。简言之，就是想尽一切方法，使相对枯燥、呆板的数学学问变得生动活泼起来，给予其具有时代气息的味道，或者“学以致用”，选取与学生日常生活息息相关的学习素材，或者依据学生已有的学问阅历，在学生的就近进展区搭建其易于认知、承受的匝道，以引发学生的关注；再按循序渐进的原则，逐步提醒数学的内涵、本质，达成教学目标。 （2）采纳学案导学。前期

43、的教学实践证明，学案导学是培育学生自主学习力量的有效手段，同时它也很好地落实了学生的主体性学习地位。在对本届学生的教学中，我们将已经用过一轮的复习导学案进展了一些改良，将数学学问问题化。这种改良，目的是将一些记忆性的“零碎”复习内容转变为系统性复习内容，这样，学生对学问的理解更加精确、到位，应用更敏捷。如在复习圆这一局部内容时，从前的学案是：根底学问填空；根本练习；综合运用；中考链接。改良后的学案是这样要求的：圆的定义与相关概念有哪些？它有哪些根本性质？圆与点、直线的位置关系如何？请理顺圆与三角形、四边形、正多边形的关系，圆的有关计算中，弧长、扇形面积、圆锥侧面积如何计算？请你写出来，并与同学

44、沟通，看谁整理的最完整？然后对重点考察内容，如圆的根本性质、切线的性质与判定、圆的有关计算等进展重点复习，再进展系统训练。这一简洁的改动，就使得学习发生了转变：由单纯记忆性学习变为系统性学习，思索、甄别的成分增加了，应用的意识就得到了强化。 （3）复习时教科书工具化。长期以来，传统的“教书”习惯，形成了以（课）本为本的依靠性，久而久之就产生了疲惫感，以这种感觉进展复习，确定难以引发学生的积极响应。为此，我们变更了这种方式，在尽量吃透教材的状况下，仅将教科书作为字典一样的工具书来使用，以二次根式这一局部内容为例，我们设计的复习导学案是这样的：怎样的式子叫做二次根式？（重点突出二次根式的表达形式、

45、条件）二次根式有哪些性质？如何运用这些性质进展运算？二次根式的运算、运算律与实数、整式的运算、运算律有何联系？类似、这样的学问点，无需讲授，学生通过查阅教科书即可把握，而可以通过师生共同提升，再辅以专项训练，到达新课标的要求就可以了。 2、重点学问碎片化处理。要反复强调，重点训练，强化熟悉，在学生已有的认知根底上适当拓宽、加深。在新课的学习过程中，我们遵循“从无到有，从少到多，从浅到深，从模糊到清楚，从零碎到系统”认知的规律，对重点内容进展了从多角度、多方位设置情景，促进学生对这局部学问的理解，以求到达彻底“吃透”的程度。这样，在复习时就大大减轻了负担。如整式乘除中的乘法公式，上新课时对公式的

46、熟悉及导出，先是利用教科书中的探究内容，通过学生的自主探究、观看、猜测，形成感性熟悉，然后引导学生从多项式乘法、面积法、利用已有的结论“（x+a）（x+b）=x2+(a+b)x+ab”等方面寻求理论上的支持，以加深学生对公式的理解，再辅以敏捷多变的习题，像计算（32a）（2a3）等，训练了学生的敏捷运用意识。复习时，我们没有进展简洁的重复，而是进展了适当的拓宽：利用乘法公式推导“（a+bc）（ab+c）=”、“（a+b+c）2=”、“（ab+c）2=”、“（a+b）3=”、“（a+b）4=”并找出其中的规律。通过这样的拓宽，使学生不再感到复习是简洁的重复，从而产生厌倦，同时也对已有的公式进展了

47、有效的回忆与应用，进一步加深了学生对“化归”的数学思想方法的熟悉，体会到了数学的特点。重难点得到了强化，有利于复习效率的提高。 3、学问整合系统化。我们在重点学问碎片化的同时，尽量使整个章节系统化，这也是提高学生整体认知水平、应用力量的一个不行或缺的学习环节。如：（1）在复习“三角形”时，我们将三角形、全等三角形、轴对称、相像三角形、锐角三角函数、勾股定理等内容按其内在规律构造整合成“三角形相关概念、三角形性质、三角形之间的关系（全等、相像）、特别三角形（等腰三角形、等边三角形、直角三角形）”四局部，且对每一局部都进展了有针对性的专题复习；（2）在复习“数”与“式”时，引导学生通过比照、回忆，发觉它们的讨论思路根本相通，讨论内容根本相像。这样，对“数”与“式”就可以建立一个大的体系了。市“三五X”教学策略中，对学问整合这个环节的处理，主要以练习题的形式消失，这样当然促进了对学问点的稳固与理解，但对学生整个学问体系的构建与补充，好像作用甚微。通过这次尝试来看，是有些效果的。 4、转变课堂教学方式。传统意义上的一堂课，教师要制造情景，将学生带入到学习状态中去，要引导学生观看问题、思索问题，还要进展分组争论