初三思想品德学科教学工作总结t.docx

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1、 初三思想品德学科教学工作总结tWord文档(3) 初三思想品德学科教学工作总结t Word 文档 (3) 初三思想品德学科教学工作总结 灵台县城关中学李兴华 今年是我工作的第四年，也是我其次次有幸任教初三年级思想品德学科。与初一、初二思想品德课相比，初三思想品德课应试性强，内容比拟枯燥，学生普遍不感兴趣，又由于中考总分值为50分，学生明显不够重视思想品德学科。此外，由于参与工作时间不长，缺少初三任教阅历，在实际教学过程中，我遇到了不少问题，如在一模、二模考试中，我带的六个班级思想品德成绩均不太抱负，尤其是高分人数较少。为此，我与这几个班级的班主任教师屡次谈话，共同探寻教学过程中存在的问题。经

2、过努力，我任教的几个班级在接下来的考试中，平均成绩和优分率均有不同程度的提高。 中考已经完毕了，成绩也已揭晓。初三（9）班思想品德平均成绩30.8分，40分以上优分2人；初三（10）班思想品德平均成绩31.2分，40分以上优分1人，初三（11）班思想品德平均成绩30.2分，初三（12）班思想品德平均成绩33.6分，40分以上优分4人；初三（13）班思想品德平均成绩34.0分，40分以上优分2人，初三（14）班思想品德平均成绩32.5分，40分以上优分1人。从中考质量分析表上可以看出，六个班级之间存在较大差距。 今年中考政治考试时间和去年一样，仍旧是政史合卷，题量大，阅读材料多，考察形式敏捷，出

3、题方向、角度与往年中考有质的变化，可以说“出其不意，攻其不备”，学生均反映在复习资料上很少找到到答案，需要靠理解去解题，答题后心里无底。面对中考题型、考察形式的新变化，初三（12）班的学生善思、善问，复习塌实，根底扎实，所以成绩比拟抱负。初三（13）班课堂气氛比拟活泼，但两极分化比拟严峻，前面一批优秀学生学习仔细，后面有相当数量的学生对思想品德学科不够重视，需要盯着、跟着、带着学，历次考试成绩均不太抱负。初三（11）班学生学习最塌实，根底把握最扎实，但有问题不擅长请教教师，擅长做常规题，假如试题难度平稳，一般发挥比拟精彩，考试题型敏捷，成绩时常一般。将今年思想品德学科中考特点，与六个班级的状况

4、相比照，考试状况根本符合实际。 通过一年初三教学工作的历练，我积存了丰富的教学阅历，也有以下几个方面的体会： 1、肯花时间，有足够重视。在一模、二模考试后，我经过深刻反思得出：由于教学两边跑，还负责教学外的其它工作，又错误地将工作重心放在初三教学之外，对初三教学缺乏足够重视，对学生“盯、跟、带”不够，导致学生对思想品德学科也缺乏足够重视，在思想品德学科上花的时间少，根底学问把握不扎实，成绩自然不抱负。所以，一模、二模的失利，对我来说是个教训，也是一个时机。二模后，每周二、三、五下午思想品德读书时间，我都到场盯着学生读书，对学困上进展跟踪指导学习，对三个班级学生进展解题技法指导。经过近一个月的努

5、力，三模考试成绩最终有所提高。 2、课堂教学要走向生活，提高学生学习兴趣。初三思想品德教学内容比拟枯燥，学生缺乏兴趣。为了提高学生对思想品德学科的学习兴趣，我用最新时事导入新课，每节课上，学生都对我喊“时事、时事”，假如没有时事，一节课学生都会觉得无精打采。我用自己的生活故事串讲学问点，让学生觉得课堂有意思，能够乐学、肯学，集中精力学，不少学生对我说“每次听你讲你小时候的事情的时候我真觉得你和我们特没距离”，正是这种无距离教学，让我与学生走得很近， 让学生喜爱我这个任课教师，从而喜爱上思想品德这门学科。 3、给学生思索的时间，逼着学生问问题。思想品德学科是开卷考试，学生不行能花时间去背，仅靠课

6、堂上教师的灌输式讲解，经过一段时间，学生必定要遗忘掉大局部内容，因此只能让学生真正理解问题，才能用思索的方式解决问题。就像吃饭一样，饭后总要有个消化的过程，我们要给学生思索的时间，这就要求在教师讲解后，留给学生足够的复习、思索时间，准时发觉问题，向教师请教问题，最终把问题解决。对学生来说，发觉问题并不难，难的是开口向教师提出问题，唯一的方法就是逼着学生问问题。因此，我常常给学生留出一节课复习思索，有问题就提出来，假如学生不提问，我就提问学生，假如学生答不出来，我就要赐予肯定的惩处。经过实践，这种方式取得了不错的效果。 4、转变教学方向，加强学法指导。今年思想品德中考“出其不意，攻其不备”，考察

7、形式敏捷，为今后的教学指明白正确的方向：单靠几本教材、一本能训应付中考已经不行了，教师在课堂教学中，肯定要严密联系生活，增加社会时事内容，教会学生用所学学问分析社会问题，解决社会问题。同时，教师也有必要加强对学生的学法指导，削减学生做无用功。 5、态度打算一切，要引导学生养成良好的学习习惯。思想品德学科是一门副科，学生普遍缺乏重视。书写潦草，答题不标准，审题马虎大意，自以为是，总以为开卷考试就是乱抄抄。假如学生不能养成良好的习惯，在中考中势必要吃亏。因此，任课教师在平常就要对学生严格要求，如在一次模拟考试中，推断题要求对的写“A”，错的写“B”，而不少学生打“”、“”，结果20分被全部扣掉。针

8、对局部学生急躁、自以为是，一次考好就认为自己总能考好，要预备一些有难度的考卷，杀杀学生的锐气，适当的时候再用简洁的试卷提振学生的信念。总之，面对中考，我们要让学生戒骄戒躁、塌实仔细，寻常心对待，才能取得抱负的成绩。 以上是我对初三一年教学工作不成熟的思索，盼望在今后的教学工作中，自己能做得更好！ 扩展阅读：初三思想品德学科教学工作总结 初三思想品德学科教学工作总结 教者：李兴华201*年7月10 日 浅议思想品德有效课堂争论的几个着力点 灵台县城关中学李兴华 课堂争论是指师生在课堂上围绕肯定的问题，相互沟通、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程提倡“自主、合作、探究”的教学

9、理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂争论来实现的。随着新课程的进一步实施，广阔初中思想品德教师已广泛使用课堂争论这种教学形式，但是由于对课堂争论的有效实施还缺乏足够的思索和把握，争论的效果还不尽如人意。笔者认为，要使课堂争论取得实质性效果，使学生真正做到质疑、深思、感悟、论辩，到达广泛沟通、深层思索、理清思路、拓展提高的目的，就必需对课堂争论的有效实施作比拟深刻的思索和探讨。 一、合理的组织形式是课堂争论胜利的前提 （一）争论的形式应是合理的，有助于学生大胆参加、互动提高课堂争论主要有集体争论和小组争论两种形式。集体争论是一种以班级为单位的争论，故又称为班级争论。这种争论形式比拟适合于

10、围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的争论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师准时了解学生对问题的看法和意见。但在集体争论中，每个学生参加的充分性往往受限制，特殊是那些平素缄默寡言、不善言语的学生参加争论的时机较少。小组争论适合难度较小且议题较多的争论。小组争论的规模较集体争论要小，因而小组内的组员参加的机率较大，参加者的积极性也较高，争论的气氛也较热闹。 在详细的教学实践中，我们往往依据所争论的实际状况，集体争论与小组争论交替进展。但无论采纳哪一种形式，都应当考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习；是否能通过争论促进学生增长学

11、问、提高力量、培育良好的情感态度和价值观。 （二）组内成员应有明确的分工，并落实相应的任务和要求教育心理学讨论说明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生深厚的兴趣和长久的留意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织争论前应给学生以明确的分工，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级（或小组）内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证争论的顺当进展；同时为激发每个学生的争论积极性，主持人、记录人等角色，实行“轮番坐庄”形式更好些。 在争论前除了有明确的分工外，还必需落实相应的争论要求。如要求学生在思索的根底上积极参加发言，

12、并擅长做一个虚心的倾听者，在倾听中仔细思索、分析他人的特长与缺乏。良好的争论参加者不仅要积极发言，而且必需虚心倾听他人的意见，擅长接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。 在调研中，我们发觉局部教师在争论前，缺乏对学生进展有效的分工，没有对争论提出明确的要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们争论一下！”至于怎样争论，没有提出详细的要求，学生不得要领。由于分工不清，目标不明，讨 论往往流于形式，很简单造成组内成员争论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。 二、问题设计是课堂争论的关键 问题是课堂争论的核心内容，也是课堂争论的有效载体。争论问题设计的好坏是课堂争论的关键，它直接关系

13、到课堂争论的成败。笔者认为，课堂争论的问题设计主要应留意以下几方面。 （一）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点 教材是我们进展教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在仔细研读课程标准和教材的根底上，“揣摩何处为学生所不易领悟，即于其处提出问题（叶圣陶语）”，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思索、争论，把握重点，弄清难点，达成对新学问的熟悉和理解。如，一位教师在上人教版新课程试验教科书（下同）丰富多样的心情这一内容时，让学生观看自己拍摄的考试录像。录像中，小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的心

14、情差异。教师提出以下问题让学生分小组“议一议”：（1）面对考试，小余和小陈的心情表现有什么不同？（2）两位同学的心情表现对他们的学习和安康产生了哪些不同的影响？教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“心情的根本类型”和“心情对人的影响”等重点学问，通过小组争论，学生对教材的这些重点学问也便了然于心。 （二）结合生活实际，有利于化解学生的疑点 联系生活实际是思想品德教育的实质，也是本次课程改革的重点。教师只有联系生活实际，找准学生的兴奋点，才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂争论的问题设计必需面对丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活阅历，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活

15、实际中存在的问题，帮忙学生理解和把握社会生活的要求和标准，提高社会适应力量。如，一位教师在上身边的诱惑一课时，组织学生就“电子嬉戏对青少年安康成长的利与弊”绽开争论，然后又让学生谈谈自己生活的周边，有哪些东西最能诱惑人，以前遇到诱惑时自己有什么感受和后果，学了本课后又有什么新的感悟。这些问题触及了学生的生活和思想实际，抓住了学生的疑点，对于切实解决学生中存在的熟悉误区起了很好的作用。 （三）拓展思维，有利于学生的有效学习 思维力量是智力构造的核心，也是学生顺当学习的根底和关键。新课程提倡进展学生的思维，强调使学生的各种思维力量得到充分进展，注意学生学习的有效性。所以，争论的问题还应考虑是否能充

16、分把握学生思维进展的特点，寻求课堂争论与进展学生思维力量的最正确结合点，使学生的思维能充分而有效地绽开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何发觉自己的潜能”是“发觉自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦凯勒的假设给我三天光明一书，并用多媒体演示介绍有关海伦凯勒的材料，然后问道：“海伦凯勒是胜利的典范，从她身上我们能学到一些开掘潜能的好方法。我们能从中学到哪些好方法呢？”由于教师事先将开掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性熟悉的思维过程，不难归纳 动身掘潜能的一些根本方法。这样，学生的思维得到了有效的绽开，教学难点也便迎刃

17、而解。 （四）多元开放，有利于培育学生的创新意识和创新力量 教学实践证明，当争论的问题富有争辩性或者问题具有多种可能的答案时，运用争论是最适合的。因而争论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。也只有这样，才能使学生能多角度、多层次思索和分析问题，培育和提高学生的创新意识和创新力量；并使学生通过相互间的思维沟通与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的熟悉和理解。例如，一位教师在组织教学善用法律爱护自己一课时，出示了这样一则案例：14岁的刘丽丽（化名）父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸常常赌博，还常常打她。她打算上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不行外扬，打官司也不光荣；她会求爸爸不要再打她的。

18、教师让学生思索：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗？依据学生的答复，教师将学生分成两大“阵营”，并就“家丑不行外扬”与“家丑应当外扬”绽开辩论。当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，丽丽“旧疤未愈又添新疤”。丽丽在无望之时，无意之中发觉了奶奶的安眠药她会把药吃下去吗？学生又进展了大胆猜测、谈论。而当丽丽因被爸爸一顿暴打给打醒时，教师又让学生为丽丽想方法：可通过哪些途径讨回公正案情悬念层出不穷，教师设计的问题又颇具开放性，学生的创新才智的火花不断出现，课堂争论气氛热闹，高潮迭起。 （五）难易适中，有利于制造新的更高水准的“最近进展区” 苏联心理学家维果茨基“最近进展区”理论告知我们，当教学内容处于学生之

19、两区（最近进展区和现有进展水平）以外时，教学难以有效进展；当教学之内容处于学生的现有进展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近进展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近进展区”，也就是所提出的问题必需是学生群体在教师启发或“合作”的气氛里能解决的，是在学生群体能思索的最近进展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了争论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂争论的问题应留意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，这既有助于唤起学生争论的欲望，也有助于鼓舞学生“奇思妙想”，促使学生不断地将“最近进

20、展区”转换为“现有进展水平”，不断地制造新的更高水准的“最近进展区”。 三、课堂调控是确保课堂争论顺当进展的保证（一）争论过程中应留意适度的诱导 课堂争论是一个简单的动态过程。特殊是在集体争论中，几十个学生一起在思考，对问题的看法见仁见智，各有各的见解。作为教师，必需相机诱导学生一步一步地深入争论，使课堂争论得以顺当进展，这就要求教师具有随机应变的诱导力量。当有的学生参加争论并不积极，有时甚至整个班（小组）争论的气氛不热闹时，教师应考虑问题是否过难，学生难以答复，并运用教学机灵作准时而有效的调整；当个别学生由于智力因素或非智力因素的缘由，参加争论的热忱并不高，教师也应准时介入，设法引导这些学生

21、大胆参加争论；当学生在争论中消失“跑题”现象时，教师应准时指明思维的内容和路径，引导学生紧紧围绕问题，避开无聊的争辩。教师还应准时了解争论的进展状况，有目的地将学生置于是非的 “十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的争论欲望，引导学生将争论向纵深方向进展。 （二）要擅长把握争论的时间和节奏 一是要把握好争论时间。课堂争论是思维相互碰撞的行为。各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实行“能量转换”，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的争论时间是学生思维充分绽开的保证。假如争论的时间过少，沟通就会受到影响，学生的思维便不能充分地绽开；相反，争论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来争论会演化为“闲

22、谈”，争论的效益大打折扣。在调研中，我们发觉前一种情形较为普遍。有些教师没有赐予学生较为充分的争论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果也便可想而知。 二是擅长调控争论节奏。热闹活泼的争论气氛是课堂争论得以顺当开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓舞学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设一种相互敬重理解、宽容和谐的课堂教学气氛。但教师也不能一味追求课堂气氛的热闹活泼。争论时需要热闹活泼，总结时又需要严厉沉静。教师要依据争论的不同环节，擅长调控争论的节奏，做到张弛有度，收放自如。 四、反应与总结是课堂争论的重要环节课堂争论完毕后，教师还必需组织学生反应争论信息，并

23、作恰如其分的总结。因此对教师来说，还必需把好“反应关”和“总结关”。 （一）反应关 新课程强调要鼓舞学生大胆发言，积极参加课堂教学，因而教师应当对学生进展准时的鼓舞，使学生感到教师对自己的敬重和重视，以便增加他们对学习的自信念和进取心。这也是与我们现今提倡的“赏识教育”相吻合的。但也有的教师片面理解鼓舞学生发言，表现在争论的反应中，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的答复很正确！”实际上存在明显的错误；“你的答复很有创意！”其实毫无新意。特殊是作为思想品德课教师，除传授学问和技能外，还肩负着塑造人的灵魂、培育学生良好的思想品质和行为习惯的使命，更应留意正确的价值引领，否则很简单造

24、成对学生的误导。如，在一次评优课中，一位教师在上“感悟青春”这一教学内容时，设计了“男生女生”这一课题，并设计问题，让学生思索争论小华同学的难题：“喜爱上了一个女同学，可她不喜爱我，我很苦恼。怎样才能使她喜爱我呢？”一位男学生说：“我可在骑车时，假装不当心将她撞倒，然后送她去医院，借此时机接近她，让她喜爱我。”圆满的是，对于学生的这一“欠妥方式”，教师竟然未予以引导。这里，姑且不管教师设计的这一问题对七年级学生是否适宜，教师未对学生的这种“欠妥方式”予以“纠偏”，就足以对学生产生负面影响。 （二）总结关 教师的评价必需做到言简意赅，观点鲜亮，起到画龙点睛的作用。同时教师还有必要指出争论过程中存

25、在的问题，对学生参加争论活动的状况予以适当总结，使学生在以后的争论活动中避开消失类似的问题，确保在以后的争论中进一步提高效率。对学生在争论中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简洁化。如，对优等生要求从严，在优点中找缺点；对于后进生要从宽，在缺点 中找优点，以便使后进生学习有信念，优等生学习有方向，到达整体优化、共同提高的目的。 教学是一门科学，也是一门艺术。作为一种契合新课程标准要求的学习方式，课堂争论能使我们做到“奇文共观赏，疑义相与析（陶渊明诗句）”，对于发扬教学民主，促进学生进展的作用是显而易见的；作为一门艺术，探究和追求永无止境，特殊是思想品德新课程的实施刚刚开头，对于新课程理念下的课堂争论我们尚处于探究阶段，这更需要我们加强思索与讨论。 友情提示：本文中关于初三思想品德学科教学工作总结t Word 文档 (3)给出的范例仅供您参考拓展思维使用，初三思想品德学科教学工作总结t Word 文档 (3)：该篇文章建议您自主创作。