劝学教案八篇.docx

《劝学教案八篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《劝学教案八篇.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 劝学教案集锦八篇一、导入新课 古乐府诗长歌行有云：百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。培根说过,学问就是力气。学问推动了人类社会的进展和物质文明的进步。那么,猎取学问的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中。大家有没有想过，我们如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率呢?这一点,古人已为我们指明白方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性。 二.介绍： 荀子(约公元前313前238)名况 , 字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是孔孟之后最闻名的儒家学者，是战国时

2、期的思想家、教育家。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想，认为后天环境和教育可以转变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，进展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 三.解题。 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。劝有劝勉、鼓舞之意。在这篇以劝学为题目的文章中，鼓励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。 四.疏通文意、整理文章重点文言学问点： 1. 仔细看课文，留意字音、句读及语调。

3、 槁 go暴p 砺l 参省cn xng 知zh明 须臾y 跂q 舆y 生xng 蛟jio 跬ku 骐q骥j 驽n 锲qi 镂lu 螯o 鳝shn 2. 梳理文言学问点： 通假字： 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，才智 虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋 木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 古今异义 假舆马者 古义：借助，利用 今义：不真实 蟹六跪而二螯 古义：蟹脚 今义：两个膝盖着地的一种姿态 金就砺则利 古义：指金属制的刀剑等 今义：黄金的简称 专心一也 古义：由于心思 今义：用心、仔细 爪牙之利

4、古义：爪子和牙齿 今义：坏人的党羽或帮凶 重点实词：劝、学、青、中、极、致、假、绝、兴、功、强、用 重点虚词：于、者、而(课堂上只讲解“而”，其他两个字要求学生课下归纳) 而：连词，表转折，可翻译成“却”“但是”：青，取之于蓝，而青于蓝。 连词，表递进，可翻译成“而且”“并且”：君子博学而日参省乎己 连词，表因果，可翻译成“因而”：积善成德，而神明得意，圣心备焉。 连词，表修饰，可翻译成“地”：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 连词，表假设，可翻译成“假如”“假设”：锲而舍之，朽木不折 连词，表并列，可翻译成“和”“与”：蟹六跪而二螯 词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状

5、语：上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：假舟楫者，非能水也 文言句式： 推断句：青，取之于蓝 固定格式：无以至千里(“无以”意为“没有用来的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)冰，水为之 定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强 3.翻译重点句子： (1)故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 所以木材经墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锐利，君子广泛地学习，而且每天对自己进展检查反省，那么他就会才智明达，行为也不会有过错了。 (2)假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河 借助车马的人，并不是擅长走路，却可以到达千里之外，借助舟船

6、的人，并不是擅长游水，却可以横渡江河。 (3)积善成德，而神明得意，圣心备焉。 积存善行，养成良好的品德，于是精神就能到达很高的境地，才智就能得到进展，圣人的思想(也就)具备了。 (4)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 专心一也。 蚯蚓没有锐利的爪牙，顽强的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)专心专一(的原因)。 二、课文赏析 一.整体感知全文 1.读课文，依据标题，找出本文的中心论点是什么? 明确：中心论点：学不行以已。 2.中心论点明确了以后，其次三四段与第一段是什么关系?它们分别在谈什么? 明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点： 其次段：学习具有重大的意义

7、; 第三段：学习具有重要的作用; 第四段：学习要实行正确的态度和方法。 3.分析其次段： 要求学生找出本段论述的事物及特点。 明确：第一层“青出于蓝”、 “冰寒于水”，说明事物经过肯定的变化，可以提高。 其次层“直木为轮”，说明事物经过肯定的变化，还可以转变原来的状态。 第三层“木受绳则直”、“金就砺则利” 说明：肯下功夫。必见成效。 推论出人必需通过学习和参省才能到达“知明而行无过”的境地。 几个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。 4.分析第三段： 提问：要求学生找出本段最能说明观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 是从哪几个方面说明“

8、善假于物”的? 明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最终一句是对以上四种状况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身缺乏。 第三段又运用了怎样的论证方法?设喻说理 请指出来，并说说这些比方句是为了论证学习的哪一方面进展劝学的? 第三段用了五个比方。 “跂而望”、“不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。 “登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比方，说明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己缺乏，取得更显著的成效。 君子所以能超越常人，并非先天素养与一般

9、人有差异，而完全靠后天擅长学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 。 5.分析第四段： 提问：第四段又运用了几个比方?请指出来，并说说这些比方句是为了论证学习的哪一方面进展劝学的?本段还运用了什么手法? 第四段用了十个比方。 从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积存的作用，说明学习上的成就是不断积存起来的。“不积跬步”、“不积小流”从反面说明假如不积存就不能到达远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积存。 下面就分两层说明如何做到积存。 “骐骥”、“驽马”比照，说明主观条件的好坏，不是学习的打算因素，坚持不懈才是学好的关键;“锲而不舍”，“锲而舍之”对比，说明只有坚

10、持不懈、持之以恒，才会有所成就。说明做到积存就要坚持不懈。 蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积存还要专一。 本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 “登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方中为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”? 这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用。学习可以弥补人的缺乏。 三、归纳文章的论证层次： 明确：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废

11、。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。 四、分析文章的写作特色 大量运用比方说明事理，是本文第一大特点。比方能使抽象道理明白详细，深入浅出，使人

12、易于了解和承受，提高表达效果。其次段用了五个比方，说明学习的重要意义;第三段用了五个比方，说明学习的作用;第四段用了十个比方，说明学习的方法和态度。这些比方有的用同类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”;有的用相反状况相比照，如“骐骥一跃”与“驽马卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。比方说理明白透彻，深入详细，使人信服。 论证方法敏捷，是本文另一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷而有变化，使论辩生动有力。 语

13、言特点：运用了排比和对偶，文章句式整齐又节奏和谐。排比还增加语势、增加说服力。 五.小结全文： 本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 劝学教案 篇2 一、导入 既来（升入高中）之，则安之，我教劝学.。学习的重要性？学习的方法和应有的态度？进入课文二、简介 “性本恶”“明礼而化之” 三、释题 关键字：劝何解？ 学学什么？ 四、朗读

14、 五、理清思路，内容分析 1、开门见山，引用了什么观点？ 2、荀子为什么强调学习？ 变）（书与人、获得教养、学习转变一生） 怎样变？（比方） 3、学习的意义与作用又何在呢？ 4、学习应实行怎样的态度与方法？ 5、构造梳理： 第一段：中心论点：学不行以已提高自己（两喻）其次段：学习的意义：（五喻）转变自己（三喻）第三段：学习的作用：弥补缺乏（五喻）积存（四喻）第四段：学习的方法、态度（十喻）坚持（四喻）正反比照用心（两喻）六、分类归纳总结文言文学问1.词类活用（1）“假舟楫者，非能水也，而绝江河”中的“水”（2）“君子博学而日参省乎已”中的“日” 2.特别句式 （1）介词构造后置A青出于蓝，而青

15、于蓝，高中三年级语文教案我教劝学.。B冰，水为之，而寒于水。（2）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强。3.一词多义 劝学教案 篇3 教学目标： 1、积存肯定的文言文学问，培育阅读文言文的力量。 2、学习本文严密的论证方式。 3、通过本文熟悉到学习的重要性，并了解学习应持的态度和方法。 教学重点： 1、积存肯定的文言文学问，培育阅读文言文的力量。 2、学习本文严密的论证方式。 教学用具： PPT 课时安排： 两课时 第一课时 一、导入： 在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，信任同学们也都了解许多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学

16、习所应持有的态度及方法进展了阐述，这个人就是我们今日所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。 二、介绍： 荀子（约公元前313前238），名况，战国末期赵国人。闻名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 荀子和孟子是儒家中对立

17、的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主见选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的教师，他成认儒家的根本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。 三、文本研讨： 1、这是一篇谈论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？ 明确：“学不行以已”。已就是停顿的意思，这里的“可以”和今日的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今日所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。 2、那么，是如何来论证这一中心

18、论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。 明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；其次个相当于“比”。 木直中绳。中：符合的意思。 輮以为轮。“輮”同“煣”，通假字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。 虽有槁暴。“有”同“又”，通假字。 不复挺者，輮使之然也。推断句，“者也”推断句的标志。 金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。 君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。 则知明而行无过已。“

19、知”同“智”，“而”连词，表递进。 3、这一段讲的是学习的意义，那么，讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运用了哪些论证方式呢？ 明确：比方论证。 青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。 学习可以转变一个人。 木受绳则直；金就砺则利。 学习可以提高一个人。 总结：知明而行无过矣。 四、总结： 这节课我们了解了荀子的生平经受，初步感知了课文内容，学习了一些文言文根底学问，了解了第一段的论证方法。下节课我们将连续来感学习后两段的内容。 其次课时 一、复习导入： 上节课我们了解了荀子的生平经受，初步感知了课文内容，学习了一些文言文根底学问，了解了第一段的论证方法，今日我们连续来学习课文的后两段。 二、文本研

20、析： 1、还是根据上节课的程序，同学们首先将其次段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。 明确：吾尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。 不如须臾之所学也。“之”相当于构造助词“的”。 “所学”是“所字构造”，是一个名词性构造。 登高而招。“而”表修饰的连词。 臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。 非利足也。“利”为使动构造，“使锋利”。 假舟楫者，非能水也，而绝江河。“假”：借助。“水”名作动，游泳。 绝：横渡。 君子生非异也，善假于物也。“生”同“性”，天赋、资质。 2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思索，在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是

21、什么呢？ 明确：比方论证。 登高博见；臂见者远；声闻者彰；假舆马者致千里；假舟楫者绝江河。 学习可以弥补一个人的缺乏。 总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善假于物也。 3、同学们将自己在第三段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同探讨解决。 明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。 积善成德，而神明得意。“而”是一个表承接的连词。 故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来的方法”。 锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表假设的连词。 蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。 上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。 专心一也。“用”意为“由于、由于”。

22、 蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。 非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。特别句式，推断句。 4、这一段阐述的是学习的态度和方法，同学们找一找，文中写了哪些有关学习的态度和方法，用的是什么样的论证方法呢？ 明确： 比方论证、比照论证。 积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步成千里、积小流成大海 贵在积存 骐骥一跃，驽马十驾；锲而舍之、锲而不舍。坚持不懈 蚓专心一也，蟹专心躁也。 用心致志 三、总结： 课文运用比方、比照等论证手法，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方面三个方面论证了“学不行以已”的中心论点，生动形象、明白晓畅，论证严密，不愧为流传至今、脍炙人口的经典之作。 劝学教案 篇4 教学目

23、标： 学问和力量连续培育学生阅读浅显文言文的力量，理解积存文言文词汇。 过程和方法培育学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习力量。 情感态度和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。 教学重点： 理解文章的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学课时： 二课时 第一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操

24、的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课孙权劝学。（板书课题） 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的学问吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的.资料。 2、教师明确作家、作品 三、一读读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课文朗读（提示学生留意听清字音和停顿）。 4、全班齐读。 四、二读读懂课文 1、依据课文下面的解释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 其次课时

25、 五、三读读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：语气确定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读） 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：鲁肃：惊异、赞美。吕蒙：骄傲、得意。（学生练读、指名读、全班读） 3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？ 学生自由答复，教师评价、点评、确定。 4、在上述根底上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延长拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启发？学生自由发言，教师点评。 七、完毕语：通过本

26、课的学习，我们应当熟悉到我们必需不断地学习，才能直立在时代的潮头。教师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，盼望大家在学问的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！ 板书设计：孙权劝学 孙权劝吕蒙赞鲁肃 （语重心长）（骄傲、得意）（惊异、赞美） 关爱部下虚心承受意见爱才 好学勤学、刻苦敬才 善劝 劝学教案 篇5 【教学目标】 、把握一些文言实词和虚词的用法。 、揣摩人物形象 、理解文章所提醒的道理。 【重点难点】 、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 、刻苦治学，提高修养的重要性。 【教学过程】 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位

27、能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： （板书）孙权劝学 二、及文中人物简介 、：司马光（）字君实,北宋政治家、史学家。 、孙权（）字仲某，三国时吴国的建立者。 、吕蒙（）字子明，三国时吴国名将。 、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 、教师范读（或放录音）。 、重点强调以下字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎s

28、h 孰sh 、找学生朗读课文 留意以下句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感慨语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 、理解课文大意 结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进展）。 提示： 通假字：邪同耶，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙谈论，结友而别。 、同学

29、们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 、阅读全文，了解比照的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就学 、此文对我们世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立出一个兴旺富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 【板书】 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关怀）刮目相看 谈论结友（惊赞） 劝学教案 篇6 教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中

30、吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。 教学预备： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回忆：(3分钟)(大

31、屏幕出示重点) 依据小组课前展现状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据以下小问题，理清文章进展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜

32、一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一; 选作：力量迁移：二 小结： 学科学问构建与板书设计 劝学教案 篇7 内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜亮，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 学情分析： 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教学目标 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、

33、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 教学过程 一、导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这

34、一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 二、简介生平、创作以及资治通鉴的根本状况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集

35、、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进展材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进展沟通 三、朗读课文，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 四、精确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进展把握文章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争论，并进展适时指导 分组争论： 1、 设疑； 2、 翻译

36、文章 五、揣摩品尝课文 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，

37、毫无所成。 ） 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 六、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规章,并组织学生进展课文剧的表演 表演课文，评价表演 七、总结 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同

38、来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 八、布置作业 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 劝学教案 篇8 导入新课：大家仔细品读这段文字，留意它表达上的特点。 投影显示:平淡是一枚青橄榄，初尝时，似没什么味道，细细咀嚼，却回味悠长。 平淡是一本冗长却富含哲理的大百科全书，每天翻阅它，都会有新的收

39、获，而专心读它越多，心灵的幽潭就越是充盈多彩。 这段文字读起来感觉如何? 生1：很形象，生动。生2：意味深长。 师：说得很好。但是，平淡是一种感觉或者说是一种境地，应当是比拟抽象难以表述的，但这两段话却没有这个感觉。缘由何在?留意表达上的特点。 生3：用了比方修辞。把平淡比成青橄榄，比成一本大百科全书。 师：特别正确。意义因比方而精警，文段因比方而连贯有势，可谓文采焕发。假设，用比方来证明不易理解的事物或浅显的道理睬有什么效果呢?好，我们言归正传。 大家考虑：劝学是一篇什么性质的文字?生4：说理性散文。 师：好。这类文驾驭不好很简单流于枯燥单调，但这篇文却形象清楚，脍炙人口，千百年来始终为人传

40、诵不衰。比方的论证方法起了不行无视的作用。今日，我们就把比方论证作为解读此问的一把钥匙。 板书：学习重点：1、理解思想内容。2、学习论证方法，突破比方论证。 大家先齐读课文。留意节奏。比方：学/不行以已。故/木受绳/则直，金就砺/则利，蚓/无/爪牙之利，筋骨之强。(齐读课文。) 师：这篇文的中心论点是什么?生：(大声齐答)学不行以已。师：是直接提出的吗? 生5：不是，是借“君子”之口提出的。师：有什么好处呢? 生5：(迟疑地)好象更有点说服力吧。师：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有学问有修养的人，那么这样的人说出来的话是不是更有权威性，更有说服力呢?固然如此。 师：同学们再考虑，“学不行以已”，这句话包含哪些意思呢?(一分钟考虑，找一个中等学生答复。) 生6：学习很重要。生7：学习应当有的态度和方法。 师：这两位同学谈的都对，假如把他们的答复结合起来就更完整了。这个观点里包含着这两方面的内容。一是学习意义很大，所以不行以已，一是学习的态度和方法就是不行以已。 师：再考虑，课文有