初一语文《白鹅》教学反思范文.doc

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1、 初一语文白鹅教学反思?范文 在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲岸的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“傲岸”这一特点，围绕其次自然段“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进展课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面绽开学习。 在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进展动作表演帮忙学生理解文章内容，这样学生学习兴趣深厚，学习效果也好。 1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默幽默。 例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比拟这三个词的不同点，启发他们联系生活中

2、听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比拟一下，看看有什么变化?”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些;叫嚣样子更凶，声音更大;大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我问学生 ：“你们觉得把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢?”学生通过自己的朗读和理解后，说是对白鹅的喜爱之情，这说明学生已经读懂了笔下的白鹅的得意了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想? 有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢!。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了!”“快滚出去，谁让你进来了?我的仆人不

3、在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“沉着不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表

4、现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展现学生的共性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进展再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果。 通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领悟到鹅的做事力量肯定是胸有成竹，不慌不忙，不为四周事物、环境所转变的一丝不苟的办事作风等。 2、仿写，提高学生的写作水平。 在学生熟读课文后，我引导学生从描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫，也为学生的习作打根底。 我告知学生，是抓住白鹅的傲岸这一特点，从

5、叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照的写作挨次，写一写自己看到过的小动物，你们也采纳总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样学生 就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描写的活敏捷现，趣味十足。颇有点幽默的味道。 在语文课的教学中，教师只要擅长激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式绽开教学，学生学习起来既轻松效果也好。 篇二：初一语文白鹅教学反思 听完陈教师白鹅这一课，我有很多感受。教师对教学目标把握得很精确、很到位，教学流程清楚，环环相扣，过度简洁自然。在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的傲岸不放，且扎实有效

6、。陈教师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，订正读音，从中心入手“好一个傲岸的白鹅”，并理清课文根本思路：从鹅的姿势、步态、叫声和吃相几个方面来绽开全文。教师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的傲岸所含着的内容都读了出来。 理解词语和句子是每个处级语文学习一个重要的目标，陈教师注意了引导学生运用低年级段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简洁，意在指导学生标准表达，精确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。陈教师对这篇课文的词句处理，还擅长引导学生联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达

7、了对课文内容的理解。比方：陈教师在引导学生理解什么叫“三眼一板”的片段，是一个精彩的着力点，即“白鹅先干什么，后干什么，再干什么”，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫“三眼一板”，经过教师的反复推敲、打磨，学生理解特别深刻。固然，教师还可以捎带一下“三眼一板”原来指音乐或乐曲中的节拍，是固定不变的，也可以说明鹅吃饭死板。 在解读环节上来看这章课，有详有略，有所侧重，陈教师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相和“鹅狗争食”的好玩场景上来品尝、感悟“鹅”的傲岸经以及对它的喜爱。依据四年级学生的年龄特点，生活阅历，学生已有的学问阅历根底，紧紧抓住“鹅”老爷一词，作为切

8、入点，让学生去读课文，到文本中去查找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的傲岸。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位傲岸的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。” 在这节课中，陈教师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓舞学生自由表达和有创意的表达。这主要表达在朗读上，“你想通过怎样朗读来表现鹅的老爷相呢?”通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的根底上反复朗读，你读，我读，凶读，读出鹅老爷的派头，鹅的傲岸。学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进展了对话。从而

9、也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领会了幽默、幽默的语言风格。原先我们还担忧学生，这是一篇较难的课文，究竟对于四年级孩子来说类似文言文的”半的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：三板一眼专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但教师还是通过奇妙的设计，随着课堂的深入，学生也能感受到语言所表达的含义。尤其对于“净角”一词的理解，教师通过图片视频的手段加以帮助理解，很形象很生动。这样，看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中奇妙地进展了化解。着力点之二，陈教师引领孩子们从语态、语速上、精神上进展指导去感受的狗“躲在篱边窥伺灵敏地跑过来，努力地吃它的饭”甜立即往篱边，蹲着静候等如小偷相，在感受狗

10、的想偷吃又满心恐惊的同时感受鹅的傲岸的老爷派头。丰子恺先生的语言风格以及学生宠爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家呈现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作“鸡鹅争食”埋下了伏笔，水到渠成。固然假如时间充裕一些效果确定会更好。 篇三：初一语文白鹅教学反思 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主

11、动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 二、本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 三、品读课文，感受“傲岸” 四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在

12、动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，到达了预设目标。 五、在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播

13、放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。 六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进展串联，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的

14、印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的局部背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正表达学生是学习的仆人。