初中地理教学反思（21篇）.docx

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1、 初中地理教学反思（通用21篇） 一轮复习阶段抓实课本和地图，从近几年的学业考试试卷看，命题凸显三个趋势：一是内容丰富，掩盖全部章节；二是紧扣时政与社会结合；三是读图题贯穿始终。所以复习时必需要重视地图的重要作用。从地图中正确地猎取信息，处理信息，解决问题，是中学地理教学的重点，也是地理考试的一个重点，可以说是“无图不成题”，地图是复习、归纳学问的重要载体，也是必考内容，且形式敏捷多变，识图，用图是学生普遍存在的薄弱环节，很多学生只留意把握课本的文字内容，而地理空间概念淡薄，“图文转化”力量差，不懂得从图像中猎取信息来回答下列问题。因此要加强这方面的训练。我们特殊留意对学生进展专题地图的辅导，

2、力求他们把握课本或地图册的一些根底图，从这些图中搜集、整理信息以及进展分析。如：中国地形图，要熟识主要山脉的位置，如秦岭、大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山的分布与长江、黄河的相对位置。还要了解地势的三阶阶梯。在复习中我们还要留意把两幅或三幅有关地图进展比拟，要求学生运用所学学问进展推理、推断，以得到系统学问。 复习最终阶段回扣课本和地图。这一阶段重新阅读过去做的典型习题、试卷和错题集，以查漏补缺，对过去做错了的题目仔细讨论，分析错误的缘由，准时补救并追溯到错误的根源，回归课本，防止消失地理学问返生现象，对地理原理、地理概念理解不透彻的，对地理事物空间分布把握不准的，要指导学生回扣课本和地图，重点

3、解决自己觉得不熟识，把握不牢的学问点，而不是通读课本。 初中地理教学反思 篇2 在这节课中，我首先让学生能从图上推断出这幅图是属于南极图还是北极图，它的位置、范围、四周海洋和陆地等这局部不是太难，学生都能顺当把握。南北极地区推断方向是学生比拟难以理解的问题，由于它需要学生有丰富的空间想象力量，还要结合曾经学过的地图学问和地球学问来熟悉，可以说是一个比拟综合的表达学生读图力量的内容。然后我让学生先从南极图开头，先熟悉经纬线，然后让学生通过想象在南极点上空看地球自转方向，并用地球仪作直观显示，得出在南极点上空是呈顺时针方向旋转，那么，顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某

4、一点的东西南北，这样，学生一步一步循序渐进的来学习如何推断方向，就简单把握了，此时在加进推断东西经度和东西半球就好把握了。 这节课胜利之处在于把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新熟悉经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图方向，培育学生的空间想象力量和在地图上识别地理事物的力量。判读极地地区的方向，记住“看清极点定南北，分清自转定东西，北逆南顺不能忘”。 本节课的缺乏之处在于有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生争论还是在教师设置的框内，思维

5、得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距，还是有老思想，感觉一堂完善的课应完成教师预设的全部内容，没有深入绽开。这些将是我以后改良的方向。 初中地理教学反思 篇3 新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而无视学生的地理学习过程。这就要求我们准时变革传统的学问本位、学科中心的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。 一：解放学生认知习惯，培育学习兴趣。 对于初中阶段学生的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用

6、尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。 二：解放学生的头脑，培育创新思维。 在详细学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞学生大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。 三：解放学生的嘴，培育表达力量。 “创造千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和教师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过鼓励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。 四：解放学生的双手，培育动手力量。 在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小创造等活动，让学生得到劳动成果

7、的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。 五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。 在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。 六：学习对生活有用的学问，增加学生的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，到达“天人合一”，实现可持续进展

8、。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。 初中地理教学反思 篇4 一、学习目标 （一）学习目标 1、运用地图和数据，说出地球外表海、陆所占比例。 2、运用地图，描述地球外表海陆分布特点。 3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。 （二）学习目标分解细化 1、通过简洁方法估算并说出地球外表海、陆所占的比例，学会科学探究的简洁方法，培育求真、务实的科学态度。 2、运用地图描述地球外表

9、海陆分布特点。 3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。 4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。 5、了解人类熟悉地球面貌的历程，增加喜爱科学、探究地理、造福人类的信念和决心。 二、教学重点、难点 （一）教学重点 1、通过简洁方法估算并说出地球外表海、陆所占的比例。 2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。 （二）教学难点 在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。 三、教学方法 1、教法 创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、沟通谈话法。 2、学法 情景感受法、地图观看法、图画图

10、话法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 四、教学课时 1课时。 初中地理教学反思 篇5 多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特殊是地理教学质量不令人满足，经过多年来的地理课堂教学，特殊是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍旧有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、推断方位和气候类型、年平均温差等有用技能，没有具备根本的中国地理和世界地理学问的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比拟高，但越往后，特殊是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，

11、更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家根底教育课程改革纲要精神及地理新课标的根本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进展地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进展课堂教育教学改革： 一、在地理教学中应加强“情感”教育 初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进展加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注意了学问目标而无视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣

12、。而地理专业教师进展课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不剧烈，开心、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。假如学生不喜爱地理课不喜爱地理教师，那么怎么会喜爱“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力制造一个轻松、和谐和舒服的师生关系，才能使师生都布满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思 )因此，地理课堂教学中应当有欢声笑语，更需要地理教师留意增加自己的

13、组织力量与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学才智、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生深厚的兴趣。特殊在初中阶段，“开心”仍旧是学生乐于学习的缘由之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。 二、在地理教学中应用“互动教学”法 现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特殊是地理学问传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理学问与技能的唯一渠道。因此地理教师应当转变“教师角色”，转变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师叙述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括

14、一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很愿意参加教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进展学生地理新闻公布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要留意有适当的“教学民主”。 在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧急的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围围着问题的提出，七嘴八舌谈论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条水道，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也

15、同样听到这样的教学情景，也有学生提出一样的治理方法。可是，学生的想法很稚嫩，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、称赞，也没有回避，而是允许学生连续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假设全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？ 由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂争论既活泼、又深入，对师生有很大受益。 三、在地理教学过程中要地图化 “没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培育学生“创新意识、实践力量” 的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，学问的更新速度特别之快。由于初中地理学科内容的根底性特点，学生无须死记

16、硬背地理学问，完全可以借助地图来把握有关学问。即使是地理根本原理的学习，也可以借助地图来学习、把握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮忙其树立空间地域概念的根底，也是培育其地理思维的主要手段。所以，地图在肯定意义上既是教具，也是学具学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简洁的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比拟薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理学问的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和把握地图学问，对于学生学习其它科学学问以及开发学生的智力都有着不行替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图

17、的帮忙，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮忙。如历史就离不开地图和地理学问，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图学问，才能学好，事实上全部的学科都是穿插的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和进展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培育学生地理综合力量的重要手段，教师应指导学生在平常读书过程中加强对这些图像的了解，把握判读方法。地图教学力量也是地理教师教学力量强弱的主要标志。地图力量包括观看、记忆、想象、演绎、分析、比拟、推断等综合力量，

18、这也是最具有地理学科特点的力量。随着信息技术的进展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图力量又有了新的要求。 假如地理教师本身缺乏地图力量和地图教学力量，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的状况实质是教学要求不高或教学力量低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学力量有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素养教育的新理念。 初中地理教学反思 篇6 光阴似箭，转瞬间大半个学期已经过去。在此期间，我有很多收获也有许多圆满。现将回忆如下

19、： 一、增加学生的参加意识，调动学生的学习积极性 地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改良教学方法，培育学生的地理思维力量，并千方百计制造良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的积极性和主动性。强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。 让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”

20、学习情境，师生一起争论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。 我在地理课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改良课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下几方面入手：在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣供应

21、了丰富的素材。教学中可充分利用教学的图片、文字、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。 二注意学习方法，培育创新精神 依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新力量。 在教学目标确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学

22、生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供应内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量。注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。同时，在课堂上，给足学生思索的空间，突显学生在教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的 “质”的水平。活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息到达最大值，而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，

23、使学生学会探究和体验，提高学习力量。活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。让学生在开心中承受学问，鼓舞学生敢于创新，敢于实践，坚固树立学生全面进展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。 三课后准时反思自身教学行为 我在教学过程中仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生公平的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。我在教学过程中，没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些根底学问不明确。 众所周知，

24、过去为了稳固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、规律思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否认的做法。这样大量地进展反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是教师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，在课堂教学中，肯定要慎重处理自身的教学行为，要能积极确定学生的“别出心裁”，赐予准时适当的确定和匡正 在今后的教学中，我要引导学生以书本学问为根底，仔细构建学问框架，学会举一反三，把握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学

25、生，做到课后准时辅导和解析，让他们更直接、更详细的承受学问。 四、适时布置作业，准时稳固所学学问 教学中，我不仅留意观看课堂上学生的学习行为，还通过学生作业猎取教学反应的信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我发觉我在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的所得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，

26、目前最直接的反应就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维力量、探究力量和创新力量，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。 总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进展教学反思，好处多多。只有这样不断地进展教学反思，才能不断地提高自身教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 初中地理教学反思 篇7 地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的根底学问，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改良教学方法

27、，培育学生的兴趣和地理思维力量。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。 一、优化课前预备 第一，指导学生预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导学生对新课进展整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的缘由。为学习人口的进展、分布做充分的预备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。 其次，加强上课前的备课。要求教师有丰富的学问储藏。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，准时补充专业学问。和同学科其他教师集体备课，探讨

28、教学方法。上课时，依据各班学生实际状况和自己独有的.思索充实教学的各个环节，确保上课不打无预备之仗。 二、综合应用多种教学方法 在教学过程中我们还可以采纳“小组学习”、“分组争论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在叙述水资源这一节学问的时候,我要学生在生活中多留意观看，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进展分组争论。学生便能通过观看和日常生活把水循环的意义概括出来。 三、转化教师角色 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。在传授学问

29、的过程中应当注意学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化供应相应的效劳。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推动过程中，教师要专心去呵护民主公平的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的 主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，使学生成为学习活动的仆人。让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探究”“我们开头活动”“特别好”“太棒了”“请坐”?的话语，以此来鼓舞和激发学生参加课堂教学，创设公平、民主、自由、和谐的教学气氛，形成

30、一个无拘无束的思维空间。 四、仔细反思教学过程 教师的反思大多是针对教学过程进展的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维力量是否提高等状况进展反思，然后再回到实践中去探究，使教学与讨论力量得到提高。 高效课堂要求许多学问让学生争论相互学习，在争论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，外表看上去很喧闹，好像每个学生都在参加活动，但实际上，教师对课堂的驾驭究竟怎么样？当整个活动完毕后，学生对教材学问的把握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的争论、探究、实践得出结论这才是高效课堂

31、的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应当严谨，对于活动的每一步都应当赐予学生清楚地描述和指导，然后再要求学生进展实践。新课改的这一要求实际上是对教师能否把握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。 总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领悟到节省、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积存阅历，不断改良，切实转变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。 初中地理教学反思 篇8 从2023年下学期开头我校开头进展高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清楚的熟悉到学校新课改要胜利，教师业务力量

32、要进步，学生综合素养要提高，开展高效课堂是明智之举。 相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织力量、学生的综合素养等都能在高效课堂中得到熬炼和表达。 高效课堂具有传统课堂无可比较的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂颜色，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台

33、。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内娴熟把握更多的学问；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松开心的气氛中猎取学问。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思索，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合力量的提高。学生在思索、阅读、活动中提升了自身素养，这种素养又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培育学生的思维力量、创新力量、质疑力量、协作力量等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合力量的提高，必定促进学习习

34、惯的改善。 高效课堂初步实施有肯定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一局部学生学习被动，不情愿或者难以坚持用心听讲，不情愿积极探究与思索，不情愿与小组内其他同学沟通， 甚至少数同学听从意识也较差，那么这局部学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中呈现自我，时间一长甚至消失恶性循环，导致局部学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不具体，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与

35、效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上学问点常常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大局部学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。 依据对高效课堂的熟悉与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改良。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展现、质疑、补充方法进展培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓舞来端正其学习态度。通过培训与沟通培育学生学习的热

36、忱，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好根底。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。由于初次接触高效课堂，导学案的编制根本上靠教师自己摸索进展，因此也导致局部课堂导学案编制不符合课堂要求的状况，高效课堂效率也没有得到表达。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理学问，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展现自我。 高效课堂是新课改的必定趋势，但改革过程中势必会遇上困难

37、和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。 初中地理教学反思 篇9 不知不觉在潘庄中学的倒数第三周课也已接近尾声，经过细心备课，仔细讲课，准时留意学生的反应，这一周我对我的学生、对我的课堂、对我的教学又有了一些新的熟悉。 首先自己教的是普班的学生，虽然每个教师都盼望自己的学生是最好的，但是我们不能以一条水平线来要求，来衡量全部的学生。在这两周的讲课与听课后，我不得不成认普班的学生，他们的根底的确相对差一些，对他们的要求只能是及格万岁，固然也有学习好的同学，我要做的就是让高分连续保持，让低分的同学争取及格。 其次，是自己的课堂。由于自己是个实习生，而且装扮的

38、也不成熟。所以在学生们面前没有威武，上课时学生们较随便，上课纪律较差。所以我的课堂，首先要抓的是纪律，其次才是学习。 最终，也是重中之重，是我的课堂。这周学校组织了特聘名师听课，我的指导教师张教师、地理组的沈教师、王教师还有另外一个实习生去听了我的课。课后张教师、王教师给了我许多指导性意见。张教师强调： 我讲的速度太快，有点儿赶的意思 大局部的内容都是自己讲出来的，讲学问点的时候，要让同学多记一下；讲题的时候，应当多提问下学生，让他们说选哪个哪儿错了；把睡觉的人叫醒，让他们回答下列问题，假如自己老在那讲，学生会感觉没他什么事，也就难免睡觉了 讲得多会感觉没重点，咱们学问点在黑板上排列就是1、2

39、、3、4几点，多的不要写。 有讲错的学问点，千岛寒流经过的是斯堪的纳维亚岛而不是朝鲜半岛，以后模棱两可的尽量不要讲，要多听课，多学习 需要讲清晰的要讲透彻，例如纬度地带分异是随纬度变化方向变化的，而不是纬度方向。王教师也给了许多意见：首先她赞同张教师的说法并强调讲题的时候没必要每个题都讲，简洁的题一遍过，难的题重点讲。普班的学生还是让他们多记记。 为期一学期的顶岗实习要完毕了，我很舍不得这里的教师和学生们，虽然有的孩子还很不懂事，虽然他们还是每天叽叽喳喳，永久不知道高考的迫在眉睫，虽然他们还是忍不住上课说话、走思，想一些青春期萌动的事情，但是他们是我得意的学生，他们是我永久美妙的回忆。 初中地

40、理教学反思 篇10 读图力量是学生地理力量的核心，是学好地理的工具。新课程标准实施以后，我注意在平常的教学中培育学生读图、用图的力量，训练学生空间想象力量，有效促进了学生地理水平的提高。下面，向专家教师们汇报一下我的作法，敬请批判指正。 1展现地图。展现地图就是在需要运用地图的时候，将地理教学挂图（或者教师、学生画的地图）展现在学生面前，让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地理事物，让学生借助地图形成直观的印象。 2表达地图。表达地图就是教师或同学对教学挂图（或者教师、学生画的地图）进展细致的描述。如在学习“北方和南方”这节时，利用“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分界限，然后进一步

41、讲清北方和南方各自的主要特征等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。 3分析地图。分析地图就是引导学生运用规律思维与形象思维对地图进展深入的分析探究，更加精确深入理解地图的内涵。同时，还引导学生留意回忆以前所学的学问，探究与新学学问的相互联系，培育学生的学问迁移力量和思维习惯，提高学生分析问题的力量。 4绘制地图。在通过以上环节的教学让学生对所学地区有了较为深入的了解，在大脑中形成了整体印象后，引导学生试着勾画该地域的轮廓，并依据记忆去填充其中的要素，并让学生进展相互比拟，找出差距，以娴熟把握。 5填充地图。在进展了以上四个环节的教学后，让学生填充地理图册，对所学学问进展分析、回忆、填图，

42、并相互查对。如此，既让学生稳固了所学的学问，又让学生提高了读图、记图、填图的力量。 通过读图训练，学生的读图力量有了很大提高。同时，学生实现了对所学学问的有机整合，形成了学问系统，对学问的记忆更加坚固，也促进了学问之间的相互迁移，促进了地理学习力量的提升。 初中地理教学反思 篇11 不知道为什么，实践了一年的合作学习，成绩的突显让我的确看到了应试教育所不行企及的效果，学生的积极性在不断的提高，在学生发自肺腑的言谈中，对学习对人生对生活的渴望与美妙的期盼都在悄然的扎根于学生的灵魂深处，学生对我的敬佩与感恩都让我感觉到作为教师的一种满意感和骄傲感，虽然始终以来，我感觉自己也没有做什么，只是做了一名

43、教师本应当做的事情，但学生对我的仰慕与信任却让我在平淡的生活中寻得一丝丝心灵的慰籍，在课堂这个社会小舞台的角色扮演上，在心灵和心灵碰撞的空间里，在制造思维激情的勃发里，真真正正的感受到学生与教师其实是互助共勉的，相互鼓励相互携持，我们才走到了现在，也体验到丰收的喜悦。但此时此刻我内心的担心也在隐模糊约的出现，不知道自己在担忧什么，或许一路走来，曾经的享受课堂的激情，曾经夜幕静谧下思维的缓缓流淌，曾经幻想的执着，都在褪掉艳丽的颜色，轻车熟路的风景或许已经引不起我太多的眷恋和憧憬，冥冥之中我感觉到自己内心的疲累，或许这一切在考验着我曾经的教育的抱负和信念，也或许在担忧，自己的才智不能满意于日臻成熟

44、的教学方式所要求的新的制造和转变，我有点感觉力不从心。 当感受于出外学习的一节课，看到人家成熟的合作机制，看到课堂上学生那饱满的热忱和求知的渴望，以及用不同的方式展现精彩的自信，我突然感觉到自己所无法到达的高度，也突然感觉到势单力薄的孤独，当看到小组长以主持人的身份将一节课演绎的如同春晚的精彩，我内心触动了，如此的课堂不就是求知，交往，审美的有机结合和统一吗？而这样的课堂不就是胜利教育的基石吗？而反思我的课堂，虽然学生看似热喧闹闹的学习气氛，但也掩盖不了粗线条的薄弱，学生饱满的热忱或者仅仅是为了小组的分数和荣耀，而不是真正的把学习看成自己的内在需要，自己展现生命精彩的机缘，与我所提倡的让学生做

45、有才智的人的目标还相差甚远。当我试着将这种外表的方式移动到我的课堂上时，才发觉那仅仅是没有灵魂的邯郸学步东施效颦，是折断了的枝叶没有根部的滋养，或许一切还得从长计议，渐渐做起。这一节课的尝试，让我感觉自己课堂的任重道远和迷茫。 静心思考的一刻，我总再想，这一生我究竟在追求什么？或许这个命题值得每个人去玩味深思！做最好的自己，过自己想要的生活，简洁欢乐就好！ 初中地理教学反思 篇12 接近中考，许多同学思想消失一些问题，有的同学感觉自己已经胜券在握，放松了对自己的高标准要求，影响了自己的成绩进一步提高；相反有些同学感觉中考无望，已经有想放弃的意思，破罐破摔。这两种思想都会影响中考的正常发挥，所以

46、在最终的几周时间里，要做好这些同学的思想工作。 要给前一种同学泼点冷水，让他们明白骄兵必败的道理。中考是证明他们自身价值的时机，只有扎扎实实地专注于复习，在最终的关头再努一把力，才能保证他们中考中将自身价值表达到最大。而后一种同学也要做思想工作，其实有些同学并不是全部的科目都很差，只是个别科目相对相差，甚至有些同学还有一两科优势科目，所以要以此为契机，加强他们的自信念培育，每个人把握学问的程度不一样，只要能够踏实复习，中考就不要计较什么结果。 在设计练习题上，不要漫无目的的做一些高难度练习，那样只会让更多的同学失去信念，得不偿失，而应当再次回忆三年来所学的根底学问，课堂上以小组为单位，多设计一

47、些小活动，唤醒同学们对于根底学问的记忆，提高他们的自信念。 初中地理教学反思 篇13 新世纪之初，我国建国以来的第八次根底教育课程改革在党中心、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成局部。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。强调指出：转变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的潜力、猎取新学问的潜力、分析和解决问题的潜力以及沟通与合作的潜力。本人从事地理教育教学近20年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下方仅从地理教学方式上进展反思。 一、关注学生的心情变化和情感体验 关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的进展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程就应成为学生一种愉悦的心情生活和