初中化学合作学习研究结题报告.docx

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1、 初中化学合作学习研究结题报告 优质教学的学习方式的讨论 结 题 报 告 课题组： 化学组 负责人： 付金秀 2023年6月22日 优质教学的学习方式的讨论 齐鲁中学课题组 主持人 付金秀. 一、课题的提出 1、课程改革已取得明显成效 随着课程改革的日益深入，课程目标、课程理念已渐渐为广阔教师承受，教学改革不断深入，开头消失师生互动、公平参加的教学气氛，成效比拟明显。但是，学生主动学习、合作学习和探究式学习的效果仍旧有限，如何引导广阔教师进一步转变观念，引导学生更加有效地学习和进展，仍是一个沉重的问题，亟待在讨论和实践中逐步加以解决。 2、教师的科研意识不断增加 多年来我们深刻地熟悉到：教育要

2、持续进展，肯定要走科研兴教之路。为此我们相继开展了单元达标教学等教改试验，同时积极借鉴洋思中学、杜郎?中学等先进单位的胜利阅历，教育教学改革不断深化。教师的科研意识与讨论热忱普遍增加，教师素养进一步提高，课堂教学构造和教学方式得到了优化，为进一步开展课题讨论奠定了根底。但我们和兴旺地区相比，与上级的要求相比还有不小距离，盼望通过“优质教学的学习方式的讨论”这项课题讨论，进一步强化教育科研工作，逐步创立既符合新教育理论又有禹城特色的优质教学理论与实践新体系。 3、时代在召唤优质教学 面对提高教学质量，办人民满足教育的现实追求，我们糊涂地熟悉到：我们在教学中仍存在着的高耗低效等诸多需要解决的问题，

3、教师的教育教学素养和课堂教学效率亟待提高。为了进一步推动素养教育，全面提高教育教学质量，必需探究教学的新途径和新方法，在思索中前进，在改革中进展。 二、课题讨论的目标、内容、主要讨论阶段 合作学习是一种以社会性活动为媒介的学习，合作学习必需构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立及其规章、关系和角色定位是合作学习讨论的主要内容之一。 合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求进展，我们要讨论通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培育学生制造性思维。 合作学习的根本目标是提高学生的认知力量，提高学生的主体性、社会性素养。我们通过讨论，用详细的可操作的学习

4、形式，获得最正确的学习成果，探究初中化学教学中有效合理的合作学习模式。 本课题讨论主要分为三个阶段进展： 第1阶段：(2023.112023.8) 确定课题组主要成员： 组长：付金秀 组员：郭丽 王晓霞 李文燕 陈秀芹 毕吉田 李丽梅 召开开题会，争论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放初中化学合作学习调查表，对调查状况分析、争论，攥写调查报告。 第2阶段：(2023.82023.7) 全面开展合作学习活动，确定参加讨论班级，分试验班和非试验对比班进展。通过对比、比拟，以各种形式评价合作学习成果。 第3阶段：(2023.82023.7) 在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。

5、课题组成员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。 三、课题讨论方法及措施 本课题实行的讨论方法主要有以下六种：1文献法；2问卷调查法；3观看法；4访谈法；5行动讨论法；6.比照法。 在近三年的课题讨论实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的讨论思想仔细开展课题讨论活动。我们主要做了以下几个方面的工作。 （一）开展调查讨论，探求组织合作学习的方式方法。 为了有目的地了解学生合作学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为讨论如何组织学生合作学习供应参考依据。我们共发出问卷412份，收回410份。通过调查，我们发觉进展合作学习这种人人参加，人人主动的学习方式学生肯定感兴趣，开展合作学习有肯

6、定的学生根底；在开展合作学习时，小组人数应在45人为宜；开展合作学习时，小组成员的组合相当重要，宜依据合作学习的原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。 我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小组，争论小组。在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的相互监视、相互提示。学生活动时，教师通常主动参加，成为指导学生“合作学习”的“导演”。 （二）统一思想，强化合作学习讨论意识，提高合作学习熟悉，提升讨论力量。 思想是行动的先导。教师对课题讨论的熟悉程度直接关系到他们在课堂教学实践中

7、应用的敏捷性和制造性。只有正确把握合作学习理论，才能更好地开展讨论。为了使合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成局部，从而指导教师的教育实践。我课题组依据讨论规划，注意加强动态治理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分熟悉到，个人的学问是有限的，集体的才智是无穷的。个人的熟悉可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们常常组织讨论探讨，统一思想；同时留意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的时机开展学习讨论。在这些活动中，教师们紧紧围绕合作学习讨论，畅谈自己的学习心得和实践收获。在沟通中，既有理论学习的收获，又有教学胜利的感悟

8、；既有教学困惑的倾诉，有教学失误的剖析。 在课题讨论过程中，我们学习了禹城市教科所印发的相关材料及网站上收集的有关合作学习资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了讨论目标。 （三）加强课题治理，确保讨论有序推动。 为了确保课题讨论的正常运转和有序推动，我课题组定期召开碰头会，讨论探讨讨论过程中存在的问题，确定下一阶段的讨论目标。课题组常常听取有关专家的指导意见，不断调整课题的讨论方法和手段，完善课题讨论资料的归类和整理。 （四）立足课堂阵地，扎实开展讨论。 课堂作为磨练教师专业成长的舞台，理应是实施课题讨论的主阵地。为了沟通课题讨论阅历，展现课题试验成果，并以此

9、促进教师课堂教学水平的提升，我们坚持“以课堂为课题讨论基地”的理念，要求组内教师积极探究合作学习的新模式。课堂上，教师既关注学生学习学问结果，更关注学生的学习过程，关注学问的建构过程。同时我们还将合作学习的理念延长至课外，如在学生讨论性学习的过程中，他们也很好地发挥了集体的才智。我们在讨论过程中，通过教师自评、学生及家长等多元评价手段来检测讨论成效，结果是令人满足的。 例如， 郭丽 教师的“质量守恒定律”一课，进入课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工设计试验进展试验分析记录试验报告争论、沟通，最终汇报试验结果。在这个过程中，不仅培育了学生的试验力量，观看力量和创新力量，也培育了学生沟

10、通与合作的意识和力量。 再如， 王晓霞 教师“二氧化碳制取的讨论”一课，要求学生通过自带试验用品，以小组分工合作的方式，在课堂上完成一系列试验，探究碳酸钙的性质。取得很好的教学效果。学生和家长的访谈结果也支持我们的讨论，为我们的讨论成效供应佐证。 四、课题讨论阅历及成果 （一）初中化学合作学习模式初探 1.合作学习教学设计 合作学习的教学设计既要遵循教学设计的一般要求，又要根据合作学习的根本要素和根本原理，发挥出合作学习的最正确效果，因此，教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，充分了解学生共性特征与完成学习任务所需力量水平之间的差异，然后制定教学目标(包

11、括学术性目标和合作技能目标)和教学构造与策略。 2.合作学习的课堂教学流程与模式 第一局部：启动引导。教师依据本节课的教学内容。结合前面与本节课内容有关的学问和技能，依据不同课型，采纳适当的方法，进入新课主题。教师要积极创设一种问题情境，问题具有发散性、开放性、层次性等特征，促使学生主动学习。在学生形成积极的学习心向后，使学生明确教学目标，(不但包括认知目标，也包括合作技能目标)，使学生形成一种目标意识。 其次局部：精讲与自学。本阶段可采纳集体教学或自主学习的形式。一般比拟易理解的学习内容实行学生自主学习，对学习内容较抽象或是有肯定难度的内容，通常采纳教师精讲点拨，师生互动共同明确难点和关键之

12、处，为课的后半局部合作活动打好根底，以便腾出更多的时间和精力进展师生、生生的合作学习。此局部也可依据教学实际需要省去，直接进入下一局部。 第三局部：小组互动。组织学生开展合作活动是合作学习的重头戏，也是其有别于其他教学情境的关键环节。教师要依据不同的教学内容，敏捷地运用各种合作学习策略，融合作学习要素于合作活动之中，促使学生积极地进展相互作用。在小组开展活动之前，教师必需要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必需对学生进展合作意识的培育和合作技能的 教授与指导。教师必需对各小组活动进展观看和介入，参加到学生活动之中，和学生形成沟通互动，引导学生组织起有效的合作，订正偏离合作学习任务

13、的行为，对合作困难的小组成员供应技术、情感支持和鼓舞帮忙。 第四局部：沟通展现。各组依据争论的状况，由组员汇报本组学习和讨论状况。汇报的形式可以是答复教师的问题、小组成员之间的相互沟通、呈现自己的探究方案、进展检测等。教师要仔细地收集学生的学习状况，为反应评价作预备。 第五局部：评价总结。教师通过对学生在合作学习过程中的表现的观看，结合其他教师和同学对其学习状况的评价，结合设计练习进展学习状况检测，对各组的认知、学习态度和合作技能进展评价，准时矫正学生在学习和交往过程中存在暴露出来的问题，促进学生认知的进展和合作技能的提高，必要时进入新一轮循环。合作学习流程的五个局部不是凝固机械的，往往随教学

14、内容、学习环境而有所变化，各局部间形成新的组合，但根本要素是不变的。 3.合作学习小组建立 (1)小组规模确实定。通常规模较小的小组，由于组员共有的学问范围较小，其效力也较小；而规模较大，效力也较大。但假如小组太大，又会产生诸如个人在争论中更易受到压抑，喜爱说话的组员可能独占小组活动时间等新的制约因素。考虑到合作学习的效果和便于操作，我们根本上采纳45人小组。 (2)小组成员的构成。与传统教学的学习小组按力量、兴趣或学业成绩同质分组不同，合作学习采纳组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、力量倾向、共性特点、家庭背景等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。 (3)小

15、组内角色安排。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等根本角色，每个组员担当各自的责任，角色每1一2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到熬炼。 (4)小组的时空构造。为变革传统课堂构造不利于教学信息的全方位流通，学生参加度不高，消极性静态听讲的特征，合作学习将合作性人际交往构造引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往构造，常用的做法是将传统课堂中多采纳秧田型座位布置变为会晤型(前后桌成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进展合作学习)、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，依据教学实际进展选用和相互搭配运用。 (5)小组长培育。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他能够供

16、应足够的信息加工、处理可资参考信息的力量，担当小组内必需的多种功能，通过小组活动的理由等做法来帮忙组员理解小组决策和实行的行动，能够严密围绕主题，防止小组仓促得出不行靠结论。对小组进步行培育，充分发挥其在课堂中的骨干、桥梁作用，既是组建有效的合作学习小组特别重要的一环，也是小组技能学习的重点内容之一。小组长不是固定的，可依据需要轮换担当。小组长的领导也不是大包大揽的统管一切小组事务，而是在个人角色定位的根底上由小组长来做引导、促进和协调工作。这又是合作学习与传统的学习小组显著区分之一，表达更为民主的倾向。 对小组进步行训练和培育应依据小组领导职责与合作技能来进展。 组长应当履行以下职责： 维持

17、组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮番有序地发言，使每个成员都有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对争论的内容、过程进展记录整理；征求各成员的意见，要求各成员奉献自己的观点；提示要点，使小组活动顺当进展；从组内找到问题答案，鼓舞组员积极参加，供应解决问题的思路和资源；整合小组争论的有关意见观点或建议并催促小组达成全都性意见；公正务实，在小组建立性争辩中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效进展；要说“我们的”而非“我的”，与小组共享嘉奖和荣誉。 组长应具备的沟通力量： 作为积极的沟通者，将观点清楚简洁地进展整理；沟通对小组任务的理解和领悟；娴熟地协调组员提出的信息与观点；

18、准时地作解释和反响；表达小组的关注；敬重他人的发言；与小组共享嘉奖和荣誉。 在尝试合作学习之初，学生缺乏系统的合作技能和小组技能的训练，组内成员人际交往技能水平差距也较大，再加上小组领导技能是要求较高的综合性力量，因此，合作学习刚开头时小组长一般可选那些合作技能较好，具有肯定的组织协调力量和较高威信的学生担当。此外，还要对小组进步行集中培训，使他们逐步把握领导小组的根本技能。经过一段时间后，随着小组活动进展日趋顺当，可让其他组员担当组长，并让原小组长充当“小先生”，辅导和帮助新组长治理好本小组的活动。 小组长的培育通过集中辅导、分散实践和小组评议的方式进展。即教师先召集各小组长赐予讲解和示范辅

19、导，然后组长回各自小组操练，再由小组对组长的领导行为进展评价，教师则通过巡回观察，把握各组状况并加以指导或供应订正和帮忙。这样，学生就可学会如何组织和协调小组活动。小组成员轮番担当领导职责，共同共享领导角色，有利于组员遵守小组标准，共同协作达成小组目标。 (6)动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避开形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6一8周进展一次重新组合。 4.合作技能训练的根本内容与方法 合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢对感谢的应答”、“求助供应帮忙”等根本内容，由教师示范，学生在小组活动和课后进展练习，由

20、易到难，循序渐进。教师在学生小组进展合作学习时应作巡回观看，准时地为学习小组演示合作技能或赐予订正和指导，促使合作学习顺当进展，逐步使学生到达合作技能自动化水平。 5.合作学习的根本策略 课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的学习策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我们主要采纳以下几种策略并综合运用。 指导型策略：指导型策略，强调在运用合作学习过程中教师的指导作用，常用于化学根本概念和根底理论的学习，尤其适用于学生刚刚开头进展合作学习。 过程型策略：过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的进展，适用于化学课的各类课型。通过小组进展活

21、动、争论，成员们被指定扮演特定的角色，培育合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组进步。 探究型策略：探究型策略侧重的是在解决较为简单问题过程中培育小组成员的集体探究力量、协作力量、解决问题冲突力量，发挥集体的才智和合作力气。 6.合作学习的课堂治理 合作学习是以小组学习为主要组织形式，取代了团体规模过大的班级学习，形成了以小组学习为主的同伴合作性交往，带动师生合作的班级构造。因此，合作学习课堂治理有别于其他课堂的治理，主要是通过建立以小组为根底的积极嘉奖制度和明确的期望，对学生小组的合作学习活动进展治理。教师以一名特别的班级成员参加到学习活动过程中，其治理重

22、心在于监视、促进学生间建立积极的相互依靠关系，落实学生个体责任，增进学生间的亲密联系与交互作用，协调小组与班级活动的关系。如掌握合作活动音量，确保小组学习的有效进展，可运用各种方式来实现。教师可提示：“请留意！”，或是采纳其他信号，并将到达要求程度与小组评价挂钩。 还有关注与表扬。对表现出预期行为的小组赐予关注和认可，促使各小组纷纷效仿，从而实现课堂治理目的。小组表扬有助于建立课堂行为标准，使学生知道什么行为值得赞扬，表现出何种行为可以受到嘉奖。对于合作学习中教师所不期望的行为，一般采纳的方法是不予关注理睬。若对这些不期望的行为，如擅自离座、交头接耳等予以关注，那么这些不良行为可能会增加，即使

23、教师严峻地批判了擅自离座的学生，其他学生照样还会去仿照这种受到了批判的行为。 7.合作学习的评价 (l)评价内容。合作学习的评价内容我们主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价。学生的合作技能评价主要通过对学生小组进展合作学习活动行为、合作过程作细致的观看来实施。评价者可以是授课教师、合作教师，也可以是学生。同时，学生的自我评价也非常重要。学生依据肯定的标准来评价合作交往开展的状况。通过评议确定取得的成绩，指出存在的问题和缺乏。二是学生学习化学的兴趣和态度评价。这方面评价主要是依据访谈来进展。三是学业成绩的评价。这是对达成学术性目标所作的形成性评价。一般地，可以通过设置课堂测试或进展

24、提问等方式来准时猎取学生对教学内容的理解和把握的程度，从而对教学活动作出相应调整和修正，并赐予必要的补救措施和辅导。此外，还应特殊留意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习重要的组成局部，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那里得到准时的反应和具体、详细的帮忙与指导。 (2)评价方法与策略。采纳个人评价和小组评价相结合，以小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济”的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性，促进不同学习水平的学生都得到进展。 （二）合作学习对学生的影响 1.提高了学生学习化学的兴趣和自主性。 兴趣是个体熟悉某种事物或从事某项活动的心理

25、倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的心情反响。在化学学习中运用合作学习能满意各类学生展现自我的时机和进展需要， 能从 教师尤其是同伴那里得到更多的帮忙和启发，能有更多的胜利体验，因此，合作学习能有效地提高高中学生学习化学的兴趣，改善学习态度。 2.使学生获得胜利的化学学习体验，增加了学好化学的自信念。 在化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的学业成绩，较简单使学生感受到自己的不断进步。合作学习同伴对相互之间的突出表现的评价和教师评价等都充分发挥了以鼓励为主的教育功能，爱护了学生的自尊心，激发了学生的学习热忱，使学生的精神状态大为改观，整个班级焕发出勃勃生气。

26、3.促进学生全面进展，提高综合素养。 在合作学习中，学生收集、处理信息的力量，提出问题的力量，自主探究意识和力量，集体争论和协作的意识与力量都有所表达。有一局部学生表现出了肯定的问题意识和提问质疑的力量。对教师的设疑和同学的疑问都表现出了肯定的探究兴趣。有些学生能够依据问题查找资料和分析资料，并提出看法。对问题的思索开头呈现出肯定的规律性，并有肯定的深度。学生的协作意识开头渐渐养成。 另外，学生的口头语言表达有所提高。在课堂上发表见解时，由最初害怕、语言不连贯，表达力量较差到课堂上敢于大胆发言、逐步可以较为清楚地表达自己的想法，学生在一每天进步着。因此我们有理由信任，合作学习促进学生的全面进展

27、，提高学生的综合素养。 （三）合作学习讨论对教师的影响 教师在进展课题讨论的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取养分；另一方面，从教与学的反应信息中，分析自己的胜利与缺乏，努力改良教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。近三年来，我课题组全体成员撰写论文多篇，形成案例多则，上讨论课屡次。课题组教师们先后以讨论论文、讨论案例、教学设计等为形式，形成了一系列讨论成果，多篇论文在论文评比中获奖。这些都极大地丰富了课题的内涵，拓展了讨论的思路。教师们和课题一起成长，参加课题讨论的人员中，许多已成为校骨干教师。课题

28、组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，教研活动的稳步推动，使校本教研工作更加富强兴盛。“科研型”化学教学骨干教师群体正在健壮成长，化学教育有特色正在逐步成为进展趋势。 五、问题与思索 初中化学合作学习讨论与实践，虽然开展了一些有益的探究，取得了肯定的成绩，但由于讨论时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得连续探讨的问题，主要有以下几方面: 1.本课题是在初三年级逐步推动，全面进展的，由于初三学生学习压力较大，加上试验教师思想上的顾虑，有时不能完全根据合作学习的要求去实施。这给我们提出两方面的思索：一是教师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证;二是对于处于学习压力特殊大，竞争性特别强的毕业班

29、学生如何实行有效的策略，引导学生进展合作学习还有待于进一步讨论和探究。 2.合作学习讨论是一项工作量特别大、情景简单的工作，在班额大的情形之下，1一2个试验教师很难顾及全班同学，评价标准和评价方式还有待改善。 3.学生合作意识与合作技能的进展是一项系统工程，仅仅靠一个学科、几个试验教师的工作是远远不够的，从促进学生的全面进展的高度来熟悉，必需各个学科协同，课内课外结合，尤其要从根底抓起，从起始年级抓起。盼望通过化学学科合作学习的讨论和探究，对合作学习在学校教学中全面有效地开展起到一个积极的推动作用。 执笔人：付金秀（课题组负责人） 篇2：结题报告官渡古镇旅游进展方向 工程编号 K*y2023-14-052 学科分类号（二级） 790-67 云南师范大学大学生科研训练基金工程 结题报告书 工程名称: 官渡古镇旅游进展方向 工程类型： 一般工程 主 持 人: 王冉冉 起止年月: 2023-11-01 至2023-11-01 结题日期: 2023-11-28 联系电话: 15087100513 结题报告书 官渡古镇的旅游经济开发方向