初中化学教学总结3篇.docx

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1、 初中化学教学总结3篇 本人喜爱党、喜爱祖国、喜爱教育事业。积极参与政治学习、业务学习。遵守法律法规，遵守学校的各项规章制度。与同事团结协作，听从学校领筹安排，积极工作，从不计较个人得失。关怀爱惜每一个学生的成长。坚持廉洁从教，坚持勤俭教学。工作中、生活中，到处严格要求自己，以一名称职的党员教师行为做好师生的表率。 上半年，任教初三(1)班化学，初一(2)班生物;下半年，任教初一(4、5)班、初二(1、2)班生物;担当初中生物学科备课组长。 工作中我严谨务实，提倡活动，注意联系实际。 拿到教材，我首先要通读教材，从总体上把握学问的体系，这样教学时就能纵观全局，处理好前后学问间的关系，把零散的学

2、问联系起来，形成完整的学问体系。备课时，钻研教材，研读教参，构思课的构造。怎么引入?课的程序怎么安排?采纳什么教学方法、什么组织形式?预备哪些教具、试验仪器、材料、挂图?有疑问的，准时向同行请教，或查阅有关书籍，或上网查询。讨论学生，分析学情。预设符合学生的生理特点和心理特点的问题。上课时，用简洁清楚的语言声情并茂地讲授新学问;用多样的教学方法演绎学问产生的过程;用不同的教学组织形式驱动学生主动参加到教学活动中。 分层次设计作业。涉及根底学问再现、根底学问应用、拓展延长 、力量提升等局部。学困生可以只完成根底题。准时批改作业，有批注，有时面批。反应准时。订正作业有二次批改。依据课程标准要求拟制

3、试卷，组织考试，批改试卷，评讲试卷，检测教学效果。 我所任教的生物、化学课都是直观性很强的科学。要完成生物、化学课的教学目标，必需通过多样的活动来完成。始终以来，我总是想法设法开展精彩纷呈的活动，让学生在活动中学科学、做科学，让他们亲历学问产生的过程，从感性认知入手，再通过比拟、分析、概括，得出理性学问。活动方式有观看、试验、争论、嬉戏、调查、辩论、查阅资料、动手做、竞赛、分析等。活动中，学生们积极思索、大胆探究、主动参加、团结协作。在学中做、做中学，熬炼了力量，提高了生物、化学科学素养。 把所学的学问与生产、生活实际联系起来，学以致用，学生们能熟悉到生物、化学科学学问的价值，能帮忙他们熟悉自

4、然，亲近大自然，从而激发他们学科学的热忱，激发他们喜爱大自然、喜爱科学的情感。 我任教的化学学科在中考中成绩优异;生物学科在期中、期末考试中也取得了良好的成绩;学生学习生物学的热忱深厚，能自觉学以致用。 仔细践行终身学习的理念。积极参与了南通市中小学教师全员培训，成绩优秀;参与了南通市专业技术人员连续教育公需科目培训，成绩合格;参与了江苏省教育厅组织，江苏教育网上法律学校承办的江苏省中小学教师网上法律学校培训，考核优秀;参与了通州区教育局、装备室组织的初中化学试验技能培训，成绩合格。 要给学生一杯水，教师必需要有一桶水，我会不断学习，以期更好地效劳于不断进展的教育事业。 教育关系到学生的进展，

5、关系到学生家庭的幸福，关系到国家的兴亡，我有责任静心教书，潜心育人，我会更努力的。 初中化学教学总结 篇2 从学校实际动身，注意全体学生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我总结了几条阅历： 扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。 重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。 要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的“根本学科思维方法”。 今年化学试题

6、中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。 亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。 今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。 深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。 根底教育课程改革是教育战线一件特别重

7、要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但教师们都已开头讨论新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。 强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课教师准时进展沟通，提出缺乏之处，以求到达更好的课堂效果。 加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，因而这一局部相对得分较高。 初中化学教学总结 篇3 一、转变教师的教学行为，建立“以人为本”的教育观念 化学是自然科学的重要组成部份。义务教育阶段的化学课程，可以帮忙学生理解化学对社会进展的作用，能从化学的

8、视角去熟识科学、技术、社会和生活方面的有关题目，了解化学制品对人类安康的影响，知道应用化学学问和方法去治理环境污染，公正地开发和利用化学资源;增加学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会题目的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。 义务教育阶段的化学课程应当表达启蒙性、根底性。一方面供应给学生将来进展所需要的最根底的化学学问和技能，培育学生应用化学学问和科学方法分析和解决简洁题目的力量;另外一方面使学生从化学的角度渐渐熟识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面对全体学生，使每个学生都能得到一般的进展。让每个学生以轻松开心的心情去熟识多姿多彩、与人类

9、息息相干的化学，积极探究化学变化的神秘，构成连续的化学学习爱好，增加学好化学的自信念;给每个学生供应同等的学习时机，使他们都能具有适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和态度，具有适应将来天生和进展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有根底上得到良好的进展;使学生初步了解化学对人类文明进展的巨大奉献，熟识化学在实现人与自然*共处、增进人类和社会可连续进展中的地位和作用，信任化学为实现人类美妙将来将连续发挥它的重大作用。要坚持“以人的进展为本”，必需关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，渐渐建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。 “对话”不但指

10、师生双方狭隘的语言交换，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热忱，学生的学习情趣融会并贯串在教学的全进程中。在教学中要尽可能从学生的生活阅历的根底学问、根本技能、根本思想、根本方法的实际动身，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、枯燥无味的内容。化学教学要增进学生的自主进展，教师应当转变教学行为，要将过量的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操纵、思索题目、口头表达、争论题目、发表见解都要到位。但凡学生能发觉的学问，教师就不

11、能包办代替;但凡学生能独立解决的题目，教师就不要多做示意。一要提问，二要指导。而好的提问，“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广形，娴熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不轻易领悟，即于其处提问。”题目提出以后，要留给学生思索的时间。依据美国教育专家的讨论，对学生的提问，在每个题目提出以后，最少要待三秒钟以后才能指名答复。这样做的好处有：学生可以答复较多的内容;更多的学生能够主动而又恰当地答复题目;可以削减卡壳的现象;可以增加学生的信念;能够进步迟钝学生的积极性;可以增多发散思惟的成份;能够削减以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生能够提出更多的题目;能够增加答复的

12、多样性;能够增加学生相互之间的影响。 二、转变学生的学习方式，增加“学生是化学学习的仆人”的意识 化学教学留意从学生已有的阅历动身，让他们在熟习的生活情形中感受化学的重要性，了解化学与寻常生活的亲密关系，渐渐学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际题目;让学生有更多的时机主动地体验探究进程，在学问的构成、联系、利用进程中养成科学的态度，取得科学的方法，在“做科学”的探究实践中渐渐构成毕生学习的意识和力量。有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作交换是应当提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，重视学问的生活性和实践性。 化学课题生活化，题

13、目引入情形化是化学新课程的特点之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些题目情形，让学生从情形中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然落后行解释，利用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决题目的进程中理解和把握根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心肠参加化学活动，经受教学进程，从而培育学生安康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于承受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以同一时，应学会各自保存自己的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见

14、，要掌握音量，不影响他人的争论。假设分小结活动，职员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，组与组之间可以随机交换帮忙。 三、改革对学生化学学习活动评价的方法，增进学生素养的全面进展 在化学教学中，应当改革过去传统的只重视学习结果和学生的考试分数，而无视对学生的学习进程考核的评价方法。正如化学课标中提出的：“为每个学生的进展供应多样化的学习评价方式。既考核学生把握学问、技能的程度，又重视评价学生的科学探究力量和实践力量，还要关注学生在情感态度与价值观方面的进展。在学习进程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习进程评价，可实行学生自评、

15、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习，你有甚么收获?”等题目，来帮忙学生熟识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评“学问与技能”和“思、情、意”。学问与技能是最根本的教学目标，学生在探究化学事实的进程中，所取得的阅历和方法对学生来讲是讨论新的知积和技能的根底。 “思、情、意”目标是指思索、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的奇怪心、求知欲、取得胜利的体验、实事求是的态度和质疑和独立思索，勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、利意图识等;参加意识包括学生参加学习活动的主动性、积极性;创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。