初中历史教学反思(汇编15篇).docx

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1、 初中历史教学反思(汇编15篇)一、课题背景： 培育学生自主学习力量，培育学生探究创新力量，培育学生独立自主的人格，真正表达变“教我学”为“我会学”的新观念。帮忙学生自主学习、独立思索、勇于探究、大胆创新，实现共性进展，使自身素养优化，对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。 二、概念的界定 自主学习，是对教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。简言之，它敬重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得学问，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了猎取“分数”，而且在学

2、习中获得成长的阅历。总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，需要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。 三、理论依据 1、马克思主义关于人的进展的学说高度敬重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜亮地反对对人的摧残和人的异化。 2、人本主义理论。以人为本，以人的进展为本，而不是以分数为本。 四、讨论的目标 1、转变注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学模式。 2、转变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习渐渐为教师和学生所承受并成为教学的常态，追求师生共同进展的生态课堂。 3、使教学变得高效和轻负担，教师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和教师共同进展的欢乐

3、家园。 五、讨论内容 1、进展性课堂教学的讨论。所谓“进展”，就是变化和转变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。“进展”是与自身的原有状况做比拟，是纵向比拟，而非横向比拟。进展性课堂教学是为学生一生效劳的教学，它立足现在，面对将来，让学生“学习一生有用的东西” 2、教学案一体化讨论。教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与教师主导，能够真正让学生在课堂上动起来，从而使“素养”进展有了时间和空间。 3、基于学生自主学习根底上的高效教学模式讨论。要教学高效，首要在于模式的高效。要积极讨论和构建学生自主学习根底上的高效教学模式。 六、讨论的过程 1、学习当代先进的教学理论和教学模式。我们仔

4、细学习了马克思主义关于人的进展的学说，学习生本教育、进展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的理论主见，积极开展争论，逐步确立了以学生进展为本的理念。 2、先进教学模式的引进和应用。到外地学教取经，积极探究高效教学模式。从集体备课入手，教师相互听课切磋，积极探究学生自主、积极高效的教学模式。 3、自主学习、合作学习方式的探究实践。在班级中尝试自主学习根底上的分组合作学习模式，在尝试的根底上不断提高，为新模式的构建供应了有益的阅历。 七、困惑与建议 1、长期注入式的教学使局部教师和学生的观念渐渐固化，新的教学模式和观念在局部教师和学生的心中很难扎根，任务还很艰难。 2、教师个体的探

5、究终究力气有限，要形成合力尚须全体教师合力探究，如此方能攻坚克难，取得成效。 3、“仰视星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须仔细探究。仰视 “素养教育”的星空，但面对的是功利教育“分数至上”的现实。如何在素养教育的根底上能够在“应试”上不输，需要一个高效的应对模式。 八、讨论对象 林州市临淇镇第一初级中学的全体学生。 初中历史教学反思3 写在前面： 我是一名一般的初中历史教师，进展课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。 课堂教学实在是一门圆满的艺术。虽然课前我仔细预备，课上严密组织，但总会在课后感到不是

6、非常满足，总会有或大或小的圆满存在。因此，作为教师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在教师不断完善自我的根底上走向完善。 现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史教师要弄明白，我们改什么？ 我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种： 第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和教师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们提倡使用的是在教师指导下学生的

7、探究式学习。 其次、承受式课堂教学方式。教师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。这种承受式，也分成两种方式。一是学生被动承受式，这是一种以教师叙述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨力量，更不利于学生表达力量的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动承受式。这是我喜爱的方式之一。 我现在采纳的是学生主动承受式和教师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。 我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探

8、究的课堂，教师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“教师的表现时机很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史教师应当做好以下几件事。 1.细心设计导入新课环节 依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。 或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课学问做铺垫；或教师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们积极地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。 这是教师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，教师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精

9、悍”。 2.细心设计自主学习内容 依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。 教师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展现。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。 这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一局部内容。固然，遇到问题同学可以争论，也可以请教教师。因此，教师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。 3.细心设计合作探究问题 这一环节是教师引导下的学生探究，也是教师最不好把握的一个环节。 我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节

10、。在这一环节，教师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是根本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，固然也可以设计成小辩论的形式等。 这一环节要让学生小组争论合作完成。固然，也要充分发挥教师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。 学生争论时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的学生记在心里。 争论完毕后，教师点拨前，肯定要让这些同学展现自己的成果，鼓舞学生大胆探究。 4.细心设计学问梳理方式 历史是系统性很强的学

11、科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？ 学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。 采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，教师出示“半成品”学问梳理，学生补充完整。随着学生积存了一些梳理方式，同时学习历史的力量也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。 5.细心设计达标练习 教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。 在新的课堂教学理念下，教师的角色在转变。教师不再是灌输者，教师成了设计者，假如设计消失了漏洞，学生就会消失学问欠缺；教师成了组织者，假如组织无

12、序，课堂就会乱成一团；教师成了引导者，假如教师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。 虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开教师的指导。新的教学模式对教师提出了更高的要求。由于力量和水平所限，刚开头用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅需要教师课前的充分预备还需要课堂上的敏捷应变。 新模式教学教师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成绩轻教学的教师评价机制、自身力量的限制，学生的组织培训等等。但我们是教师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地

13、走下去。教会学生学习，才是我们做教师的最大胜利。 简介：王金芳，女，中学历史教师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾屡次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。 初中历史教学反思4 历史教学属于初中教学中比拟重要的教学资料，其不仅仅能够增进学生对爱国意识的把握，并且能提高学生对历史进展的认知度。大局部初中生正处在价值观和性格构成的时期，课堂学习态度比拟差，尤其是那些历史任务和历史大事，无法提高他们的学习兴趣。许多实践证明，假如能够将历史故事引入初中历史

14、教学中，则能够更好地激发学生学习兴趣，以到达初中历史教学目的。 在初中历史教学中应用历史故事的重要性 1.历史故事贴合初中生的心理特征。 故事属于人类进展历程中比拟常见的传承记忆方法，经过历史故事的讲解能够使人们对民族文化进展有效传承，其和历史记录具有一样效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对大事过程的叙述，并且在趣味性上和生动性上更胜于历史。所以在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解能够满意学生的心理需求，由于大局部初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且能提高课堂教学效率。经过相关调查发觉，初中生对于选择

15、讲故事的教学方法也比拟认可，从而为初中历史教学奠定良好根底。 2.历史故事能够将简单变为清楚，抽象变为详细。 由于故事的进展一般是对时间的进展过程进展表达的，所以对于其中的一些细节赐予了具体描述。在历史教学过程中，经过历史故事讲解能够将那些比拟难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相比拟较抽象的概念详细化，这样能够提高学生的记忆水平。教师在讲故事时，学生还能够体会到历史大事重现的场景，从而加深对历史学问的理解和把握。 3.贴合初中历史教材的需要。 经过对初中历史教材进展分析发觉，大局部教材不仅仅包括最根本的历史学问，并且囊括一些比拟趣味的学问点，对一些比拟重要的学问进展适当补充和完善

16、。假如在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则能够丰富课堂气氛，并使课堂资料通俗易懂。 4.帮助初中生树立正确的人生观。 初中生所处的年龄是人生观和学生性格构成的主要时期，在初中历史教学过程中，假如历史教师能够讲解一些比拟正义的、鼓励人心的历史故事，则不仅仅能够加深学生对历史资料的了解和把握，并且会对学生的成长产生必需影响，帮助其树立正确的人生观和价值观。 初中历史教学反思5 新人教版历史教材的学问点大幅度降低，重点更加突出，教师假如因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得非常薄弱。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景转变学生的学习方式，努力培育学生在承受必要的

17、学问的同时，形成一种对学问的主动探求、发觉和体验。让学生学会对信息的猎取、分析、推断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加饱满，视野更加开阔，效果更加抱负。 教学反思与探究： 1、保证学生在课堂上的主体地位 2、科学备课，查找课文重难点的突破方法 3、创设情境，以情入学。 4、教学形式多样化。 角色表演。 如在学习“思想的活泼”这一课时，让学生依据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两共性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，了解了

18、孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演表达主动学习，也表达合作精神。 画画。 如画“山顶洞人的一天”，要从中表达出山顶洞人的生活、社会或已经把握的生产技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过教师的点拨，大家也了解了古人类的生活实在是很原始的。 讲故事。 辩论和竞赛。 如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进展辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今日社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处

19、理最好?”进展辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人绽开历史成语故事的学问竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，开心的过程中进展。 展现历史模型、图片与资料、小制作等。 如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精致的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带着大家犹如走进了青铜时代，观赏青铜文化。 又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗洁净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作相互

20、沟通感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“观察很多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保存下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不熟悉。”之后，我们还进展了解读甲骨文的活动，这也充分表达了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有许多，需要我们在教学过程中不断探究与实践，并且不断完善。 5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极思索探究 例如：教师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题： 第一、面对现实形势，假设你是秦国的最高指挥官，

21、你盼望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样应付你呢? 其次、假设你是中原六国的最高领导人，面对中原的形势，你将用什么方法度过难关，应付秦国? 第三、讨论课文内容，分析当时的平民和富人会支持哪一方，为什么? 第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么? 这四个问题的编排紧紧连接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但把握了学问，更重要的是培育了他们的探究精神。善教者必善问，作为教师，应从教学实际动身，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要留意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。 6、提倡学生勇于提

22、出问题，塑造学生的批判精神 如：学生学到“屈原以身殉国”时，教师讲屈原的这种爱国精神是宏大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。假如人人都像屈原那样，谁来连续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者，由于当国家灭亡时，他作为一个楚国人，应当英勇地站出来积极组织抵抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了躲避现实，是脆弱的表现。教师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是敬重学生的共性与想法，鼓舞学生连续收集资料，用详细实例来支持自己的观点。这就是我们今日要求的探究性学习思维。这样

23、不仅化解了学生的误会，又敬重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在思索和答疑解难的过程中多角度、全方位来熟悉和理解历史。 7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法 8、开展课堂争论，进一步激发学生的主体意识 如，在讲奴隶社会问题时，教师让学生自主学习和小组争论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“假如原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，教师却因势利导组织学生争论，甚至辩论，最终到达“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。 国家根底教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明白方向，也为历

24、史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为教师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的教师，在实践中不断探究，从学生身心进展阶段的不同特点动身，运用多种方式着力激发和培育学生的主动性和制造精神，促进学生全面进展，使学生能够成为熟悉历史的真正仆人。 总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、沟通、合作、探究学问的课堂教学，新教材对教师供应了更多的支持。它能够帮忙教师很好的整合学问，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，到达课改的要求。 初中历史教学反思6 1.搜集相关历史故事。 历史故事教学得以顺当进展的关键环节就是做好历史故事的搜寻工作，这要求教

25、师广泛搜集材料，尽可能把握历史故事的第一手资料，同时要选择那些有凭有据、真实牢靠的历史故事，弄明白历史故事的来源和来源，尽量选择一些比拟典型的故事素材用于初中历史教学之中，这样不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且能提高课堂教学效率。此外，历史故事一般是相对真实的，虽然有些历史故事是后人虚构出来的，可是在必需程度上，能够对当时的根本历史面貌进展精确反映，例如史籍山海经中所提及的黄帝擒蚩尤、精卫填海等故事，虽然是经过艺术化的创作、加工而成的故事，可是其能够反映当时的历史背景。然而对于一些完全是编造和杜撰的历史故事，例如穿越类、野史乱史类故事，最好不要应用于课堂教学之中。初中历史教学的主要目的就是以史为

26、鉴，古为今用，所以，在选择历史故事过程中，教师最好对其历史和现实的联系进展分析，能够从中总结历史的进展规律，吸取历史的阅历教训，从而让学生真正学以致用，学有所获。此外，初中历史教师要尽可能地开发口述性史料，例如对社会生活的变迁中改革前后生活状态的变化过程进展适当叙述，此时教师能够鼓舞学生回家后，让长辈讲那个时代的历史故事，从而帮助学生对这段历史 故事有全面熟悉。 2.在教学中依据需求恰当地引入历史故事。 与正常课文相比，虽然历史故事能够更好地激发学生的兴趣和留意力，可是不行能一节课的全部时间都用在历史故事讲解上，由于这样一来不仅仅无法到达预想的教学效果，反而会使课堂教学失控。可是为了激发学生对

27、历史学习的兴趣，以便他们能够长时间坚持良好的听课状态，以确保课堂教学资料被充分理解和汲取，此时就需要历史教师在课堂教学的某个环节适当引入一些与教学资料相符的历史故事。例如在讲解东汉历史时，教师能够向同学们讲解与神医华佗有关的故事。而在讲解楚汉之争时，能够将闻名的鸿门宴讲解给学生听。在讲解西汉时期相关的人物和历史时，能够为学生叙述史记司马迁的故事，尤其是他所写的历史巨作。在初中历史教学过程中，适当插入历史故事，不仅仅能够调整学生的听课状态，并且能为学生营造一个良好的学习气氛，使他们能够对历史资料有深刻熟悉和把握，从而有助于课堂教学的开展。 3.在课堂完毕后穿插历史故事能够提高课堂教学效率。 在课

28、堂马上完毕的时候，历史教师能够为学生讲解一个或多个与课堂教学资料相关的历史故事，这样能够加深学生对课堂资料的理解和把握。在讲解历史资料时，对于一些学生有自我的看法或者不太清晰的问题，能够适当穿插一些历史故事，这样能够帮助学生更好地了解课堂学问。例如商鞅变法，虽然在秦国的进展历程中，商鞅变法起到了积极的推动作用，可是最终商鞅被施以车裂之刑，这时大局部学生会替商鞅惋惜。此时，教师就能够经过讲故事的方式让学生对商鞅变法的重要作用有正确熟悉，能够将秦王派兵追杀商鞅的片段讲给学生听，叙述商鞅逃亡入住客栈的过程中，客栈人员借助商鞅的法令拒绝了他的恳求，这样能够让学生明确即使商鞅被杀，可是商鞅变法仍在连续实

29、施这一事实。 初中历史教学反思7 初中历史课堂优化缘由 课堂教学，主要是通过对中外古代史、近代史和现代史的学习，使学生初步把握人类进展史的脉络，了解中外闻名历史人物、大事在推动历史进展中的作用，树立正确的唯物史观，培育正确的熟悉力量，强化核心素养的渗透和进展，从而全面提高学生的素养。使学生能够吸取历史文化的精华，传承历史文化的思想，摒弃糟粕，在学习、运用和进展等方面取得较大的进步。因此，在历史课堂教学中，在教学目标的设置、教学步骤确实定、教学方法的使用等方面，都要立足核心素养，进展不断的创新优化，使每个教学步骤都渗透核心素养的培育，使学生逐步把握运用历史文化的力量，能够科学评价历史大事、历史人

30、物在促进历史进展进程中的作用，提高“以学促用，学用结合”的素养，实现历史学科的教育教学目的。 立足核心素养，提升学生学习历史的力量 学生的学习力量是核心素养重要的组成局部。传统的应试教育教学模式下，历史课程的教学目标就是围绕中考的内容，讲解考试学问点。教师在组织课堂教学的过程中，要求学生死记硬背学问点。这样的教学模式，对于学习力量较强的尖子生来说，学习成绩不错，但是，对于多数一般的学生来说，这样枯燥无味的教学模式，会使学生对历史课程产生厌烦心理，不能全身心地投入学习状态中，教学质量和效果可想而知。在素养教育教学理念下，教学目标是通过教学，提高学生的学习力量，强化对其核心素养的培育。因此，立足核

31、心素养，改革课堂教学构造和方法，调动学生学习的积极性成为教学重点。教师在组织课堂教学的过程中，围绕教学目的，提出引发学生兴趣的问题，让学生通过查找资料，寻求解答问题的途径。这样就把学生学习的主动性调动起来，使学生在查找资料、探究的过程中，对历史学问有一个更为充分的思索，使学生把握了分析问题的方法，从而提高了学习力量。比方，七年级上册第四单元政权分立与民族融合中三国鼎立一课的教学，教师利用多媒体课件，播放三国演义中的视频片段，让学生分组争论东汉末年政权崩溃的时代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明白维护祖国统一的现实意义，从而提高了学习力量。 立足核心素养，深入挖掘学生学习的潜力 在日常的教学

32、中教师会有这样的体会，学生的学习力量、学习成绩有差异，在这样的心理驱使下，一个班级的学生也就有了好中差的档次之分。历史课程教学也是一样，教师通过学生一个阶段的学习成绩，把学生分类，就不会全面提高学生的素养。而立足核心素养，就要把每个学生的潜能挖掘出来，使大家围绕学习目标共同努力。学生的学习力量确实存在肯定的差异，但是，其身体素养和心理素养都存在着进展的空间和可能性，都具有不同的潜能。潜能的开发本质是把学生的潜能激发出来，使学生具有把握新学问的力量。教师应立足核心素养，在课堂教学中，依据不同阶段学生的状况，不断地鼓舞学生，帮忙学生挖掘自己的潜能，从解决简洁的问题做起，由浅入深，不断提高学习目标，

33、积极地投入到学习过程中。 立足核心素养，端正学生学习的态度 历史课程教学的核心目标，就是培育学生科学的学习精神，敏捷的学以致用的力量。立足核心素养，就是在教学过程中，教师要逐步引导学生端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史大事、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提高自身的素养和力量。 立足核心素养，培育学生正确的学习方法 初中生与小学生相比，已经具有了独立意识，依靠心理不断减弱，教师在教学过程中，要抓住这个特点，立足核心素养，培育学生正确的学习方法。在教学中，让学生做学习的治理者，自觉担当学习责任，针对每堂历史课、每个单元的学习，明确课

34、前如何预习，课上如何思索、听讲，课后如何做练习或者参与实践活动。 初中历史教学反思8 兴趣是最好的教师。瑞士闻名心理学家皮亚杰说：“全部智力方面的都要依靠于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探究。一旦对学习产生兴趣，必将成为他的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映教学效率的重要标志，也是衡量教师成败的重要因素。因此，如何增加课堂的趣味性，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高质量，就成为众多教师不懈追求、不断探究的重要课题。下面结合自己的教学实践，浅谈几点在课堂中激发学生兴趣，增加课堂效果的体会。 首先，要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多

35、学生感觉历史“无用”，若教师再不充分开掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实严密联系的，教师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生熟悉到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启发，教师在学生畅所欲言的根底上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建立和制度建立，留意减轻人民负担，大力进展社会经济，重视文化教育事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。在铁器牛耕引发的社会变革一课中，学习

36、商鞅变法中加强中心集权的措施时，针对班级治理中的量化考核制度进展分析争论，使学生熟悉到以小组及个人为考察对象的量化考核，与商鞅变法中的编制户口具有异曲同工之妙。经过这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极的熟悉，学习的兴趣也就提高了。 其次，利用新奇多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现在，各学校电化教学手段都比拟齐全，教师应当充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展现一些图文资料，激发学生的学习

37、兴趣。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、论文辩论等适合学生特点的活动，唤 起学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真实感受。 第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置提醒教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有肯定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培育学生的综合、分析力量。比方，

38、让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的缘由，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题消失在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻熟悉到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维力量。中学生正处于从形象思维向规律思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。因此，

39、在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。 第四、挖掘趣味性材料 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。初中历史教材里穿插的好玩小故事还是挺多的，教师可以选择适当的例子作生动叙述。对于难度较大但书中又没什么解释的学问点，教师应尽可能选择好玩味的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到好玩和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到学问。比方在学习思想的活泼与百家争鸣一课时，在对诸子百家思想学习的根底上，我设计了这样一个争论题：“你认为在我们班级治理中，哪些思想主见比拟有用？”学生争论特别剧烈，各抒己见，说明理由，同学甲主见以儒家的“仁、礼”思想治理班级，滔滔不绝的说

40、明理由；同学乙已急不行待的把手举得老高，他主见依法家的法治思想更管用，对于那些屡教不改者就应当以严格的班规进展惩罚?小小的一个问题，激发了他们的热忱，百家争鸣的局面再现在了课堂之中。 初中历史教学反思9 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的本领，所以其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我经过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种本领的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转

41、变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语本领，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、

42、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。所以我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自我的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，并且不能表达语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的争论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够

43、争论本课的问题，并且能够用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权本领，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简便，民主的气氛下进展。究竟作为一名教师应当用何种姿势应对学生。教师在不能体罚的情景下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 初中历史教学反思10 1、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培育创新力量的有力支撑。它使我们转变了传统的讲授为主的教学方式，让学生

44、潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培育了学生的创新力量。 2、史料教学使历史课堂布满活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培育了学习兴趣，使学生对课本中的学问与观点把握更加坚固，也开阔了学生的视野，从而提高了历史课堂的容量与效率。 3、史料教学是对教师自身素养的极大考验。教师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先需要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知水平与思维特点有充分的了解，才能保证学生既能看懂，又感兴趣，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让

45、学生养成仔细阅读课文的好习惯；课外的史料教师也应对其科学性、精确性加以甄别，尤其在使用影视及文学作品时要考虑它与史实的区分，不要仅仅追求标新立异，以免误导学生。同时在使用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，突破重难点效劳，要考虑史料的运用价值，避开为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，需要教师具备良好的语言文字功底。 4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了把握肯定的根底学问外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活严密联系，具有时代感。 初中历史教学反思11 最近听了局部教师的公开课，

46、感到教师们都在努力实践小组合作学习的教学，看得出他们都付出了许多心血，这很珍贵，值得我学习。 我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动猎取学问解决问题，学生在互助和展现自我的过程中体会到成就感，找到学习的欢乐和自信。课堂是学生的，教师是为学生效劳的，不要干预学生过多，整堂课按教师细心设计的思路走，这样教师累、学生循规蹈矩，失去教改的本意，教师应当尽量少作为，“无为而教”。学生消失解决不了的问题，教师引导解决，学生展现的精彩教师准时确定，学生表现得不够好，教师要赐予鼓舞，不要表现出不满或批判，一免打击学生的积极性，以后不愿参加。小组合作学习不能重形式，模式化，模式化的东西没有了进展的空间，是学习了别人外在的东西，似乎“买椟还珠”，这无疑是课改良入了误区 课堂时间是有限的，学生在展现学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，直接发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是喧闹的？我想应当是静动结合。学生自主学习的前期需要宁静的课堂环境，自主完成学习目标后，同桌互换沟通，解决不了的小组内沟通解决，然后展现学习结果及遗留问题，教师准时评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这需要教师耐的住孤独，给学生留足自主学习的时间，最终出场整理残局。以上是我自己的想法，不肯定正确，只是纸上谈兵，自知在教学