初中历史教学总结汇总8篇.docx

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1、 初中历史教学总结汇总8篇 一个学期匆忙过去，我校教研组全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参与各项教研活动和探究课堂教学新模式，仔细学习先进的教育教学理论和新的课程标准，不断的完善和改良教学方法，为提高我校的教学质量做出了肯定的奉献。以下就针对本学期我校教研的工作做如下总结。 一、坚持理论学习，促进教师素养的提高 随着教育理念的不断更新和进展，我们深深熟悉到，教师假如不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本学期我们依据实际状况，立足校本，有规划、有步骤进展校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。 1、要求教师深入学习国家课程标准，组织教师学习争论教学中的热点和冷点教学问题

2、，从而使教师更新教学观念，熟悉教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素养，让教师从阅历型向专业型、科研型转变。 2、为加强修养，提高素养，我们教研组利用每个星期二和星期二业务学习的时间组织教师进展教研活动，学习各年段的教材特点，了解教研课改信息，一个学期下来“研教合一”，已成为全组教师的共识，同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，仔细撰写论文。 二、积极参与和开展教研活动 我们在学期初教研活动规划中提到，为了改革课堂构造和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。且把这项工作做为一个重要的教研活动。本学期

3、，我们组每位教师都能在期初向教研组长报送开课课题和时间，仔细根据“集体备课、集思广益分头做课、共同评议反思总结、内化汲取”的步骤进展，听课后仔细评课，准时反应。通过一学期下来我们发觉教师的课堂教学力量有了长足的进步。教师从理论学习到实践研讨，从集体备课到听课、评课，使教师教学理论得以提升。 本学期以“关注学生、追求本真”为研修主题，以“提升教师素养，改良教学行为，稳固课堂实效”为抓手，以教研组建立的动态评估为契机。立足教研，聚拢课堂，改良教学行为，提高教学效益，提升教师专业进展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵进展。全体教师积极参与校本研修活动并做好先关得记录和反思。 三、健全

4、教研制度，加强教学常规治理 1、本学期，严格根据课程规划，强化教学法规意识，加强课程规划的执行和治理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面进展，把教研工作做细、做实。 2、加强对教师的教学行为的治理，特殊是学生的作业布置与批改，教师都能依据学生的实际状况和教学内容，作业的批改准时、仔细、细致、标准，一局部教师并能准时分析反思，适时地实行补救措施，使本学期的教学质量能有突破性地提高。 四、抓好课程改革，促进学校进展。 1、突出课改试验。组织教师学习教学理论，深入课堂试验，准时地总结教学阅历，撰写课改论文。 2、改革教案编写允许教师利用网络进展备课，上完课后要求教师“有反思”。这样 即能削减教师

5、编写教案的负担，又保证教师有足够时间进展备课。 3、抓好毕业班教学工作。学校通过对毕业班学生的养成教育，促进其良好学习习惯的形成，促进学生学习成绩的提高。学校树立正确人才观、质量观，在促进学生全面的进展的同时，抓好教学质量。毕业班工作重点通过培优补差，促进全体学生的全面进展。 一学期过去了，下一学期我校教研组将以更加饱满的精神，开拓进取，为我校的教育教学工作步上新的台阶而连续努力。 初中历史教学总结 篇2 本学期，学生将会把视线投向更为广袤的世界，去探究整个人类进展的轨迹。进一步培育学生的学习兴趣，提高学生分析、概括问题的力量，也为学生能更好的承受高中学习打好根底。依据新课标的根本要求，特将本

6、学期教学工作总结如下： 一、引导学生把握根本的历史学问，包括重要的历史人物、历史大事和历史现象，以及重要的历史进展的根本线索。 学生在把握根本的历史学问的过程中，形成丰富的历史想像力和学问迁移力量，了解肯定的归纳、分析和推断的规律方法，初步形成在独立思索的根底上得出结论的力量；初步了解人类社会是从低级向高级有断进展的、历史进展是有规律的等科学的历史观，学习客观地熟悉和评价历史人物、历史大事和历史现象。 二、运用问题教学法，引导学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些根本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习心得；积极参与各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，

7、培育对历史的理解力。 学生通过学习，了解了人类社会历史进展的多样性，理解和敬重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习吸取人类制造的优秀文明成果，形成面对世界、面对将来的国际意识。 三、注意导课的学习。引导学生做好学习新学问的心理预备创设问题情境、气氛，做好学习新课的认知预备,明确学习内容、任务、方式，使学生产生学习期盼。强化学习动机，增加学习责任感。历史过程、特征和线索的叙述，注意点面结合、人事贯穿、归类点拨等。历史概念的叙述注意供应感性材料，提醒各方面本质特征，综合概括等。 初中历史教学总结 篇3 本学期，本人任教初二年级4个班的历史课。一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、

8、坚持不懈的精神从事教学工作。 教学，乃教与学，是人与人的沟通，是师与生的沟通，这不仅仅是艺术，更是专业。我认为艺术制造过程更多的是个人的才与情的显现和表达，是人与物或与自己的沟通，而教与学是双向的、互动的，是活生生的人与人的沟通，蕴涵太多的变数。所以教学更需要专业的驾驭力量，这里的专业可是有两层意思，一是学问的专业，二是沟通的专业。学问的专业，教师需要有一个自成体系的学识，有了这个体系方有可能让自己在教学中如鱼得水、游刃有余，例如在历史教学中，最好能通某个领域的历史，像政治史、经济史、文学史、民族史、国别史、国际关系史等等。有了这个体系，你的学问才智将源源不断。沟通的专业，就是要知道和娴熟运用

9、与活人进展沟通或引导活人成长的规律和技能，假如不懂得这个的话，教与学都不能真正实现，我们知道在历史上和现实生活中，有满腹经纶者由于不懂与别人沟通的规律和技能导致误人子弟的事，那可是圆满的事、可悲的事。这是我本学期来对教与学的又一次思索和心得，是我进一步前行的理论支持。 在教学技能成长方面，我经常与同一个教研组的教师进展沟通沟通，向有阅历的教师学习和请教，走进这些教师的课堂，仔细听每一堂课，观赏这些教师的教学亮点。积极并且仔细参加各种校内校外的教研活动和学科竞赛，在活动中思索自己的教学特点，在活动中以别人为镜为师。在这个过程里我不断感到教学工作给我的推动力，只有自己不停地探求才能保证教学的新奇活

10、力。 在我的课堂上，我坚持我的课堂我引导。针对初中学生的学习任务和班级特点，首先我引导学生养成学习历史学科的兴趣和方法。其次，指导学生夯实历史根底学问，再提高他们的历史思维和分析历史的力量。第三，保证课堂有序、宽松、和谐。第四，留意课堂上学生的有效反响。第五，多与学生谈论历史与现实，让学生体会到历史并不是闲谈无用的学问。课堂是师生沟通和教学的主要时段，肯定要做到有效。 在学生的课后作业和单元检测方面，我力求做到这几点：一、课后作业能稳固课堂所学，能激发学生学习兴趣和思维适当延长，例如：课后作业：假如你是唐朝的商人，请介绍你一天的经商故事。要求把唐朝的商业元素都用在故事里。二、单元检测能测知学生

11、根底学问把握状况和理解程度以及运用水平。三、设计题目时留意语句通顺，意图表述明白，没有理解歧意，不重复同一个学问点。只要专心和努力，真正能感受到设计题目带来的乐趣。 一学期以来的工作心得零零碎碎，但无论多么的微小，都是自己努力工作的一枚枚印记，这些印记有的赏心悦目，给我鼓舞；有的黯然无光，令我反思。 盼望自己下学期里能工作得更好，工作得开心！ 初中历史教学总结 篇4 时间飞逝，岁月如梭，完毕了初三的教学任务，又回到了初一。回想过去的三年，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程，同时也让我更深地体会到了历史教学的乐趣，发觉它有着挖掘不完的东西。为此，我对如何开展初中历史教学进

12、展了反思。 首先，在教学中留意激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。我结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到春秋战国的纷争这课，开篇就是典故“烽火戏诸侯”，而后涉及齐桓公和管仲的故事，勾践的“卧薪尝胆”等等，最终再讲“长平之战”时，还有秦和赵反间计的故事。我因此巧设疑问，激发学生兴趣，使学生乐学，愿学。同时，师生互动，层层剖析，使学生把握所学的学问。 其次，抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都

13、备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 在注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生把握的学问准时反应，过关检查，在每一节上课前，教师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前学问的把握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。 第三，抓两头，带中间。无论课上课下都要注意对学困生的关注与辅导，多提问，多过关。而对于优秀生也不能无视，每隔一段时间就要集中进展辅导和学问清理，他们学习方法好，效率高，但也往往无视对历史的稳固复习，所以要准时关注他们。对于中等生更是应当对他们的学习乃至学习过程赐予更多的关注。努力让全部

14、的同学在原有的根底上都能有所进步和提高。 以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的奉献。 初中历史教学总结 篇5 历史课程标准将活动课作为一种新的教学形式写入教材，不仅丰富了教学内容，而且有利于学生实践力量的提高，同时也有助于学生对历史学问理解和把握的深化。历史活动课教学作为学科活动课，旨在于教学活动中建构具有教育性、制造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以促进学生进展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动

15、实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热忱，并在活动中不断建构历史学问体系和培育力量。本学期本人将活动课作为一个重点在教学中进展深入讨论，在很大程度上优化了课堂构造，确立了学生的主题地位，真正促进了学生熟悉的深化和进展。细心选择、确立主题。 第一、尽量运用教材中的活动课内容。 教材中安排的活动课都是经过细心编排的，它与教学内容息息相关，与学生学习内容同步，是教学内容的进一步深化和升华，而且活动形式丰富多样。如文成公主入藏历史剧、历史画配文话说清明上河图等。 其次、依据学生特点选择学生感兴趣的内容。 新课程提倡以人为本，以学生的进展为本，要充分敬重学生，因此选择活动课主题要依据学生兴趣，要依据初中

16、学生的年龄和心理进展特点进展，否则就会适得其反。如在进展历史画配文话说清明上河图活动课时，我没有让学生给清明上河图配文，而是让学生先学习课文有关清明上河图配文的方法、形式，同时依据学生特点让学生对村童闹学图进展配文，由于村童闹学图的画面比拟适合初一学生的年龄特点。这样他们对图的发挥就更能表达出的原意。把握历史活动课过程，尽最大限度优化课堂构造，是历史活动课的主体内容。首先、制订活动目标。活动目标是学生通过活动所要到达的学习结果的状况，因此应从“学问与力量、”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去考虑。如秦始皇功过的辨论目标就是使学生能够在学问根底上言之成理，能初步运用辨证唯物主义和历史

17、唯物主义去评价历史人物。不宜要求太高或过全。其次、学生分组。最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中更能有效在协作，各组成员内部要进展分工，确定搜集资料的内容，通过分组学习，培育学生团结合作、与人交往的力量。 第三、学生广泛搜集和整理资料并形成活动成果。 这一阶段是活动课教学特别重要的阶段，它打算着活动课的成败。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究、自己去发觉；另一方面，教师要充分发挥主导作用，对学生进展策略和宏观上的指导，帮忙他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进展处理，并能发觉问题、解决问题。如在“秦始皇功与过的辩论”中，学生对秦始皇的评价从一个极端走向

18、另一个极端，那么教师就要适时地对学生进展引导和分析，转变非此即彼的历史观，要学会运用历史唯物主义去熟悉历史、学习历史。再者，成果展现和评价总结活动课成果展现可以多样化，如辩论赛、写历史小论文、写随笔、开展学问竞赛等。由于种种缘由，本学期我们搞了历史短剧表演、历史画配文以写随笔等。在成果展现过程中，仍旧要以学生为主，由学生自己组织进展展现、沟通。在评价与总结中实行学生自评和互评的方式，使学生在评价中学会总结和反思，学会观赏他人，并能主动向其他同学学习，发扬成绩，克制缺乏，培育学生的自主学习意识。教师应在学生自评和互评的根底上赐予总结，并运用多元的评价标准评出优胜者，同时能与班主任协作给学生以精神

19、和物质嘉奖，使学生通过活动产生学习兴趣，并不断提高学习力量。 最终对历史活动课教学的反思，是保证教学可持续性进展、改革的动力。 在实践中我熟悉到：历史活动课教学与常规教学是相辅相成的。对活动课教学的开展应当依据教学实际需要而开展活动，而不能装门面、走过场为搞活动而搞活动，否则就失去了活动课教学的意义。同时教师还要不断更新和优化学问构造。活动课教学的开展对教师的学问构造提出了更大的挑战，不仅要不断学习本专业的理论学问，而且还要拓展学问面，广泛猎取相关学科的学问，从中猎取更多的教改启迪，体会收获的喜悦。历史活动课削减了对教师和学生的束缚，为学生学习历史供应了宽阔的空间，从而产生对历史学习深厚的兴趣

20、，由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”。历史活动课可以培育学生的探究意识、创新精神和实践力量，渐渐养成团体精神和协作力量，克制现今独生子女性格上的弱点。历史活动课教学还可以增加学生的社会历史责任感。现在的学生是祖国的将来，祖国的明天，让他们了解历史，学习历史，在历史活动课教学中熟悉祖国的进展史很有必要。这样通过长期的活动课教学的培育渐渐培育和增加他们的社会历史责任感。历史活动课的实践告知我们：他是在传统历史教育格局下的理性思索，是历史课程改革的有效措施。我们在今后的教学实践中，肯定要连续探究，不断创新，开创历史学科教学的新局面。 初中历史教学总结 篇6 本学期，本人任教八级三个班

21、的历史课。一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 作为教师，能仔细制定规划，注意讨论中学教学理论，仔细备课和教学，专心参与科组活动和备课组活动，上好每一节课，并能常常听各教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和气、简洁、仔细的形象去应对学生。根据初中历史新课程标准进展施教，让学生把握好科学学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。 作为教八年级历史课的教师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到仔细备课，多方面去搜集相关进展资料。为提高每节课

22、的进展效果，教学质量，本人除注意讨论教材，把握好根底、重点难点外，还采纳多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。透过培育学生学习政治的兴趣，调动学生学习的专心性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。 透过一学期努力，能制定好复习规划，并能仔细备好复习课，培育好尖子生，提高中等生，帮助差生。同时觉察很大一局部学生理解潜力较差，学习自觉性不高。 在以后的教学工作中，要不断总结阅历，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获! 本学期，本人任八年级二个班的历史课。我仔细学习从各方面严格要求自己，适应新时期教学工作的

23、要求，专心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有规划，有组织，有步骤地开展。立足此刻，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，期望能发扬优点，克制缺乏，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。 一、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的搞笑教具，课后准时对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点

24、，归纳成集。 二、虚心请教其他教师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都专心征求其他教师的意见，学习他们的方法，同时，多听教师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并经常邀请其他教师来听课，征求他们的意见，改善工作。 三、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次清楚，言简意赅，深入浅出。在课堂上共性留意调动学生的专心性，加强师生沟通，充分表达学生的主作用，让学生学得简单，学得简洁，学得开心;留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分思索每一个层次的学生学习需求和学习潜

25、力，让各个层次的学生都得到提高。 初中历史教学总结 篇7 这个学期，为了进一步提高课堂教学的有效性，我们还是踏踏实实地做好教学规划，仔细执行教学的各个环节，准时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，把培优与补差工作纳入常规教学中，。严格要求学生，敬重学生，爱护学生；同时注意加强自身修养，不断学习，努力进取。还要发扬教学民主，使学有所得，教有所长；更要发挥集体的才智，使教师与教学共同成长。 一、备课与听课 仔细钻研课标和教材，对教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握学问的规律，注意处理教材的力量的使用及提高； 了解学生原有的学问技能及他们的兴趣、需要、

26、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的解决措施。 考虑教法，解决三维目标，包括如何组织教材、如何安排每节课的导课及学生活动。每人听课人不少于15节，本学科的必需参与评课。 二、上课与沟通 组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，制造生活情境的课堂气氛，使学生如临其境。课堂语言简洁明白，课堂提问面对全体学生。 提高教学质量，还要做好课堂训练，细心预备题目，提倡原创，尤其是材料解析题。面对全体学生。初中的孩子爱动、好玩，缺乏自控力量，要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，努力做到从友善开头，比方，握握他的手，摸摸他的头，或帮

27、忙整理衣服。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和后进生生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重。 三、教研与竞赛 利用各种时机加强业务学习和教科研理论学习，做好学习笔记。 针对各种可能消失的问题,课前积极组织同年级教师进展集体备课,或突破重难点,或选择教法和学法,或设计作业,或营造情景.各年级集体备课15-20节。（集体备课的详细内容待各年级安排后再作表上报） 围绕校其次十一届教学节活动,历史教研组极参加,李蕾蕾教师展现的是洋务运动一课，深受好评。组织好青年教师的汇报课,从备课到听课,再到评课，认仔细真.积极参与市级省级的教学论文竞赛活动，熬炼，增识，多学习，为校增光

28、。还参加了省级有效备课的培训者培训。积极参加小课题讨论，努力提高课堂教学的有效性。开发的校本课程有初三年级学生同步训练及许亚鹏教师的开卷考试一本通。 四、中考备考 积极参与省市教研活动，听取海南史的主题报告，还有市一中学的展现课抗日烽火等，学习充实，不断进取。参加省市的命题工作，在熬炼中成长。科组教师积极参与对永兴的支教活动，资源共享，共同进步！ 初中历史教学总结 篇8 近年来，历史教学中培育学生思维力量的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的熟悉，以致培育学生思维力量的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心理特点的根底上，探究行之有效的方法。

29、 一 1315岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依靠性、自觉性和盲目性错综简单的冲突时期。一方面带有许多孩童的特点，另一方面 也积存了不少生活阅历，身心正在发生着很大变化。从外表看，他们仍旧以学习为主导活动，但是和小学比拟 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。 初一学生能够学习一些比拟系统的科学学问，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们开头对一些抽象材料感到兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们学问阅历相距很远的材料感到困难；掌 握概念时，常带有详细性，依靠直观感性支柱，并用一些日

30、常概念解释科学概念。详细到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特别性。初一学生对于各种大事或现象时间挨次的知觉逐步完善起来，开头能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但经常不很准确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和构造上思索问题，思维多停留于事物外表， 缺乏深度和广度。他们绝大多数宠爱听历史故事（历史人物故事、战斗故事等）。常思考一些滑稽、好玩，为 他们所关怀或日常生活中熟识的事物。 在学习商鞅变法“嘉奖耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生深厚的兴趣，有学生提问：假如 杀了诸侯，军功和杀一般士兵是否一样？

31、假如杀了许多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然开头进展思索，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎浅薄；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创颜色的，也是有制造意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由详细大事提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象熟悉事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。 详细到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史大事、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步把握记忆、分析、综合、比拟、概括等方法；培育学生

32、学习和表 述历史的力量；培育学生初步运用历史唯物主义的根本观点观看问题、分析问题的力量。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，依据学生特点，有针对性地进展 指导，提高学生思维水平，帮忙学生抓住主要冲突，养成自觉的思维习惯。 二 历史学习的思维力量大体包括把握概念、比拟对比、抽象概括、辩证分析等力量。 （一）把握概念 学生把握概念是一个主动的、简单的过程，并不是成人或教师把现成的概念简洁地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的学问阅历，主动地加以把握。学生对概念把握的难度依次 递增：详细实物空间形式数概念社会性事物概念，多数的历史概念就

33、属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念把握起来比拟简单，相反则比拟困难。初一学生在抽象思维力量不完全 具备时，却要从最遥远生疏、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不管是对教师的 教还是对学生的学，都有相当的难度。假如教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。因此，帮忙学生正确地理解和形成概念就显得非常重要和紧迫。教学中教师要尽可能结合 学生的阅历，供应更多的感性学问，使他们积极主动地理解、把握概念。 初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前进展”的观点产生疑问，理由是：原始社会 人人公平，财产平均安排，

34、而奴隶社会消失了不公平和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位教师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能猎取2条鱼，刚好满意他们的生活需要。过 了很长时间，他们学会了织网，发觉捕鱼快而且简单，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部开头相互争夺。你们想想看，会消失怎样的状况呢？ 生：力气强大的人能抢到更多的财产。 生：消失了财产安排不均，人剥削人的现象。 师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？ 生：奴隶社会更进步，由于捕鱼的数量增加了。 生：消失了剥削和不公平。 生：部落首领占有一局部后，剩下的分到

35、每个人头上，可能也比以前多了。 师：以前有没有这种可能？ 生：没有。到奴隶社会才消失了这种可能。 师：大家想一想，这是由什么打算的呢？ 生：产品数量。 师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的凹凸。那么哪个社会更进步就不用 我说了吧！ 个体把握概念必需以对事物感知及表象为根底，否则无法熟悉事物的本质并把握概念。详细直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟识的生活阅历中，融马克思主义关于社会进展的理论于教学中，抓住学生形成正确熟悉 的契机，化难为易，深入浅出，提醒概念的特征，使教学内容自

36、然而然地被学生承受。诚然，这些概念的把握 并不是一次就能完成的，它可以随着学生学问阅历的进展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的熟悉，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、把握历 史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的根底。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。 （二）比拟和对比 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的根底。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出一样点与不同点，从而深入了解事物的特点，进展求同思维和求异思维。初一学生已具备肯定的 观看力量和归纳推理力量，但对详细问题的比拟分析往往由表层开头，教师要

37、随时将学生答复中的精华提取出 来，沿着既定方面深入引导，师生共同参加，推动学生的比拟分析力量向高水平进展。 以东汉的统治一课为例，为使学生把握黄巾起义的几个特点，教师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农夫起义，陈胜、吴广阔泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？ 生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。 生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。 师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是一样还是不同呢？ 生：是一样的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且普及全国，影响很大，是不同之处。 师：为什么会有这么多人

38、参与起义呢？ 生：预备充分。 师：你的依据是什么？ 生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思） 师：很好。除此之外还有没有不同的？ 生：他们预备起义的方式与众不同。 师：有什么不同？ 生：通过治病来传教。 生：用太平道。 师：实际上太平道是 生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进展预备工作的。 师：很好。（然后简要归纳一下） 在这个教例中，第一个学生匆忙答复，只看到表象的不同；其次个学生思索较细致，教师再由此提问，帮 助学生澄清熟悉，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生查找不同之处：(1)发觉缘由，找到特点 。(2)指明依据，强调十六个字，让学

39、生再加强记忆和理解。(3)教师再发问，发觉第3个特点，至此到达教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，教师引导，使学生积极思索，而不是由教师说教式的”灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清楚，学生理解透彻，记忆深刻，力量也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是许多的，教师多加留意，经过屡次类似反复的训练，可以逐步培育学生比拟分析的力量。 （三）抽象概括 概括是人们探究四周世界时必不行少的一个思维过程，抽象概括力量也是历史学习中不 可或缺的素养。可是初一的多数学生不管是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物。课堂上对教师提出的问题，他们的反响是各式各

40、样的，但还不能从整体来思索、答复，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或简单的材料，就经常有瞎猜乱碰的状况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括力量还较低的原因。教学中，教师留意为学生制造时机进展这方面的训练，学生的力量就会逐步提高。 在学习汉武帝大一统时，学生比拟简单理解公布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索：“为什么政府要把这 两项权力收归中心？” 生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，需要量很大，获利多 。 生：商人把握许多盐、铁却不卖，导致价高，

41、使得国家收入少。 生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长期下去，会 威逼国家。 生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起bao动，影响政府统治。 生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素养差，战斗力下降。 生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。 生：经营盐、铁需要许多人，聚拢在一处，又拥有经济、军事实力，有可能进展为豪强势力，与中心政府 对峙。 师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐、铁官营有什么作用 呢？ 生：不仅经济上可以增加政府收入，更

42、重要的是能抑制商人势力，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。 以上内容要求教师清晰地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生答复，到达熟悉 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的学问为依托，合 理地想像、思索、分析，最终做出推论。它比教师直接讲给学生，记忆结论的效果要好得多。由于这是由学生 共同争论完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括力量也得到了训练，独立思索和制造性思维力量得 到了进展。学生具备这种素养，对各科的学习都是大有裨益的。 （四）辩证思维 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、

43、变化、进展的思想处理详细问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步把握它，但由于他们缺乏对 事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活阅历、文化学问和思维特点在肯定程度上对辩 证规律思维的进展起了限制作用。所以他们虽开头有可能初步了解冲突对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的开头。有统计资料说明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史大事（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大水道等），学生能初步把握，形成正确的认 识，并渐渐形成一分为二、全面详细地分析问题的力量。但以运动、变化、进展的观点思索问题、解决问题尚 有肯定难度。教

44、师应适时地在这方面进展训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象规律思维水平普遍较高，对数字特殊敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/151/30。但在学习汉 初疗养生息政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，立刻有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大进展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比拟多。” 师：大家怎么熟悉呢？ 生：我认为三十税一还是比十五税一少。假如收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农夫的 负担还是减轻了。这样有利于提高农夫生产积极性，促进经济进一步进展。 前一个学生

45、跳出了固有概念，能联系到汉初的经济进展，进而从农夫税粮肯定数增加的角度置疑设问。应 该成认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不行能增加得如此快速（有史料证明）。但不行否认，这 个问题的提出需要有较灵敏的反响和求异思维，很有独创性，说明他初步具备了进展、联系看问题的力量。老 师并不马上作答，而让全体同学思索。另一名学生从农夫税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初疗养生息政策的理解更深刻了。这是一个微小的例子，但从中不难看出学生思索中闪烁着辩证思维的火花 。只要有正确的教育影响，初一学生是会渐渐对理论性问题，对需要开动脑筋，积极思索的材料感兴趣的。久 而久之，一旦学生的辩证思维

46、力量有了进展，就会超越日常阅历的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维进展乃至一个人的终生思维进展起到重要作用。 三 依据以上教学实践，笔者有如下体会。 （一）教师要提出高质量的问题。 师生相互间的问答是课堂信息沟通的一个重要方式，是教师了解学生，改良教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不行缺少的因素。因此，问题要细心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的学问回答下列问题，也有向“最近进展区”延长的可能。提问要激起学生探究求知的需要。这种 需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到肯定影响。针对初一学生宠爱听故事、争强好胜

47、，渐渐对需要 动脑筋的材料感兴趣的特点，教师编写相应的教学方案，唤起学生思索。问题的形式可多种多样，如依据要求 学生把握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，教师多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等，面对全体学生，以求调动更多的同学参 与积极思索。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅答复“是”或“不是”。在这一过程中，教师要 掌握得当，有较高的驾驭教学的水平，准时调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。 （二）教师在启发引导时要鼓舞学生自信。 自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信缺乏，缺乏进取的士气，教师 也 经常