初中物理浮力说课稿整理.docx

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1、 初中物理浮力说课稿整理 一、说教材 、教材内容要点： 第一，浮力；其次，物体浮沉；第三，浮力产生缘由。 、教材地位和作用： 对浮力这一节内容讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起物体受到浮力并结合前几节所学学问根底上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开。这一节是本章重点和关键，对浮力讨论为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了根底。浮力学问对人们日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛现实意义。 3、教学目的 依据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生缘由，理解物体浮沉条件。培育学生观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等

2、。还要培育学生探究求真知精神，对学生进展实践观点教育。 4、教学重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生缘由讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课重点又是难点。 培育学生多种力量也是这节课重点，这是素养教育对现代教学要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏肯定探究讨论问题力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣现象。教学中要留意培育

3、学生对物理兴趣，充分发挥演示试验作用，迎合他们奇怪、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。 15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体原则，物理教案物理教案浮力说课稿。创设物理情境让学生参加试验设

4、计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈求知欲和奇怪心，调动学生学习积极性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律发觉和物理理论建立都离不开试验。这节课主要采纳试验方法来建立浮力概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物

5、体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。 在讨论物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是重物体下沉，轻物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁密度大。教师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉条件。这样经过演示，争论和分析

6、，订正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来争论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面平衡状态，物体一局部浸入液体中。悬浮是物体浸

7、没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能。 提醒浮力产生缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过一个旧试验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度一样，而下外表比上外表凹进程度要大。引导学生亲密联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用过程，变成培育学生分析力量过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1） 将石蜡投入装水烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2

8、） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学讨论方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理正确方法目。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉一种力，它三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学们思索课文后想想议议，由此引入对打算浮力大小因素讨论。学生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小打算式。 【初中物理浮力说课稿整理】