初中生物《绿色植物对有机物利用》说课稿.docx

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1、 初中生物绿色植物对有机物利用说课稿_初中生物说课稿 绿色植物对有机物的利用这七年级上册第四章第一节的内容。 一、依据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：学问目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。力量目标：参加技能训练，进展推理力量。参加动手试验及试验现象的分析，提高分析问题、解决问题的力量。情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。本节课采纳的课型是探究式教学。二、说教材：本节的内容是第四章绿色植物是生物圈子中有机物的制造者的其次节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进展利用呢，就是本节课的主

2、要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材说明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示试验，有利于进展学生的科学探究力量。从学问构造的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反响式，3是呼吸作用是生物的共同特征。依据以上分析，本节课的重点与难点是：描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。为了更好地突破重点难点，我会将教材中的三个演示试验改为分组试验，全班分为8组，每组选做一个小试验，选择时指导同学们每个小试验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要

3、求预备好。这三个小试验不难，学校也有足够的设备可做演示试验，这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，到达学于至用的目的。三、下面我说说教法和学法为了到达本节课的教学目标，在这节课的一开头会组织学生复习上节课的内容，在复习的根底上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比拟自然，也很快可切入主题。学生在思索的根底上估量可以答出有机物的用途，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生答复的根底上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动供应能量这局部内容，则由同学们沟通他们所做的试验过程，并上台演示，在演示、沟通的根底上

4、进展总结。在此根底上，教师利用课件，采纳启发学生总结，依据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。在此我想说的是：为突破重点与难点，我采纳探究式教学，改演示试验为分组试验，改学生被动的承受学习为主动去探究，组织学生参加分析，通过质疑，探究，沟通，总结，实现教学目标。本节课中所使用的教学课件比拟简洁明白，它将做成网页状的构造，主要它将按学生发言及教师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于稳固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，假如答对，它就会在停在相应的位置，假如答错，则它

5、会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。在这节课中，我还会渗透学法指导，例如：在学生已初步了解观看方法的根底上，连续明白观看要有肯定的观看目的，观看时伴随思索，如引导学生思索，我们在试验中采纳的是萌发的种子做为试验材料，我们可以不行以改用其它材料，引导大家沟通，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培育。而在小组完成试验的过程中，引导学生明白擅长与他人合作，从他人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。本节课的课前要求同学们到试验室完成预备试验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中留意进展学生的语言表达力量。

6、课后将指导学生课外实践，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手力量赐予评价.初中七年级上册生物教案：绿色植物对有机物的利用 其次节 绿色植物对有机物的利用 教学过程引 言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？（学生分组争论、答复：1有机物用来构建植物体自身。2有机物为植物的生命活动供应能量。）提问：很好。请同学们阅读书123页其次自然段，并分组争论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？（板书）其次节 绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体（学生分组争论、答复：1从细胞水平看细胞壁的主要成分-纤维素细胞膜的主要成分-蛋白质和脂

7、类细胞核的主要成分-DNA这几种物质都是有机物。2从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。叙述：实际上，包括“花”在内，植物的全部器官都含有“有机物”，以上我们争论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动供应能量”呢？二、有机物为植物的生命活动供应能量教师操作示范“演示试验”种子呼吸时放热，四人小组仔细观看。提问：1甲暖水瓶的温度为什么高出许多？2种子在萌发过程中发生了能量变化吗？（教师将问题用

8、幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的试验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。教师操作示范“演示试验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学仔细观看。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？（教师将问题用幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学试验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四

9、人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的试验（或列举事例），并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。教师操作示范“演示试验”种子呼吸时汲取氧。四人小组仔细观看。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧状况不一样？（教师将问题用幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是由于甲瓶里缺少氧气。科学试验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参加。甲瓶中的氧气被萌发的种子汲取了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时汲取氧的试验，并做出相应的解释。演示CAI课件（课件中展现呼吸作用的简洁过程，以活的植物为背景，指明细胞

10、是如何进展呼吸作用的），引导学生得出结论。叙述：有机物在氧的参加下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在全部植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？（答复：线粒体）提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？（答复：有机物+氧-二氧化碳十水十能量）板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧-二氧化碳十水十能量）展现CAI课件（课件中展现某食物链中有机物的传递，并由点到面展现绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），提出观看提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征（答复：绿色植

11、物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参加构建其他生物体，并为其他生物的生命活动供应能量。在这些生物体内，有机物分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）叙述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有挨次地写下来，并相互沟通。（答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。由于：1甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应当是根本一样的。

12、2甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4由于甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。）课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简洁复述一下“演示试验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？” 对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。七年级上册生物教案范文：绿色植物对有机物的利用

13、其次节 绿色植物对有机物的利用 教学过程引 言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？（学生分组争论、答复：1有机物用来构建植物体自身。2有机物为植物的生命活动供应能量。）提问：很好。请同学们阅读书123页其次自然段，并分组争论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？（板书）其次节 绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体（学生分组争论、答复：1从细胞水平看细胞壁的主要成分-纤维素细胞膜的主要成分-蛋白质和脂类细胞核的主要成分-DNA这几种物质都是有机物。2从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜

14、吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。叙述：实际上，包括“花”在内，植物的全部器官都含有“有机物”，以上我们争论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动供应能量”呢？二、有机物为植物的生命活动供应能量教师操作示范“演示试验”种子呼吸时放热，四人小组仔细观看。提问：1甲暖水瓶的温度为什么高出许多？2种子在萌发过程中发生了能量变化吗？（教师将问题用幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提

15、问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的试验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。教师操作示范“演示试验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学仔细观看。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？（教师将问题用幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学试验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的试验（或列举事例），并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气

16、体。教师操作示范“演示试验”种子呼吸时汲取氧。四人小组仔细观看。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧状况不一样？（教师将问题用幻灯片展现出来。）学生思索。叙述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是由于甲瓶里缺少氧气。科学试验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参加。甲瓶中的氧气被萌发的种子汲取了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时汲取氧的试验，并做出相应的解释。演示CAI课件（课件中展现呼吸作用的简洁过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的），引导学生得出结论。叙述：有机物在氧的参加下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；

17、这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在全部植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？（答复：线粒体）提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？（答复：有机物+氧-二氧化碳十水十能量）板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧-二氧化碳十水十能量）展现CAI课件（课件中展现某食物链中有机物的传递，并由点到面展现绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），提出观看提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征（答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参加构建其他生物体，并为其他生物的生命活动供应能量。在这些生物体内，有

18、机物分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）叙述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有挨次地写下来，并相互沟通。（答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。由于：1甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应当是根本一样的。2甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙

19、地的弱。4由于甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。）课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简洁复述一下“演示试验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？” 对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。初中生物说课稿：植物的开花 一、说教材（分析课程标准表达教学目标） （一）教材的地位和作用植物开花是绿色开花植物一生中的重要时期，也是绿色开花植物的重要生理活动。识别花的构造，获得这个

20、根本事实是学生理解花的功能传种接代所必需的，是学生了解植物生殖的根底，也是识别植物种类的重要依据。本节内容的学习，有利于学生对花的构造的完整熟悉，让学生明白花的各局部的生理作用，进而理解花的功能，植物开花的意义。同时，在活动中了解厦门当地常见花卉的花期是学生应当具有的常识。通过两项学生活动的开展，提高学生的生物科学素养。本节内容是在前面几节养分生长的根底上，进一步学习生殖生长的学问，也与后面植物的果实和种子形成有直接的关系。还为第八章校园绿化设计供应依据。因本节内容较多，又有两项重要的学生活动，因而安排两课时完成教学，第一课时完成“花的构造”，其次课时完成“开花”。（二）教学目标1、学问目标：

21、识别花的根本构造，说出花各局部的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期。2、力量目标：正确解剖并观看花的各局部构造并绘图；争论并编制当地常见花卉的“花历”表，设计校园美化方案及花期的调控，逐步培育运用所学的生物学学问分析和解决生活、生产中的实际问题的力量；收集和处理材料力量；进展提出问题和分析、解决问题的力量；提高学生的审美水平，培育学生观赏美、鉴赏美和制造美的力量。3、情感目标：关注我国及当地常见花卉的有关学问，爱惜花草树木，喜爱自然，培育爱祖国、爱家乡的情感，积极参加小组合作学习，培育实事求是、积极探究的科学态度。（三）教材的重难点及关键点：1、重点：识别花的根本构造，说出花的各局部的主要功

22、能，举例说出当地常见花卉的花期，进展自我评价及相互评价。2、难点：仔细完成花的构造的“观看活动”并正确完成表格，正确说出花的各局部的主要功能，争论并编制当地常见花卉的“花历”表，进展恰当的自我评价及相互评价。3、关键点：预备充分的相宜观看活动的花，两项学生活动，组织小组争论、合作学习，对学生活动的教学评价及正确运用评价的导向作用促进学生学习方式的转变。二、说学法（分析学情）教师在组织教学的过程中，要留意学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变，制造条件让学生自主学习，使学生的学习富有共性化，逐步培育学生猎取新学问的愿望与力量，提高终身学习力量，这样学生才能乐学、原学、想学、会学。初一学生因年

23、龄特点、学问水平及心理特征的缘由，他们简单承受新事物，奇怪争胜，富有想象力，活泼好动，记忆力强，有剧烈的求知欲。但理论学问不够，抽象思维力量较差，概括、分析力量缺乏等等。因而，教师要依据他们的学情特点和学生已有的旧学问，在教学实践中，实事求是地引导学生采纳详细的学习方法，不断的提高各项力量。本节内容主要引导学生以下的学习方法。 1、观看法：观看花的外部形态，识别花的构造，进而留心观看身边的大自然。 2、动手操作试验法：通过对花的解剖、绘图、编制“花历”表及设计校园美化方案等，培育提高学生的动手操作试验技能。3、评价法：学生对填表及编制“花历”表进展自我评价和相互评价。运用评价的导向作用促使学生

24、主动进展。4、小组合作学习法：通过小组内成员的通力合作完成以上活动来培育小组合作学习的力量及团结协作的精神。5、收集、处理、利用信息材料法：收集有关厦门常见的花卉资料，合作学习小组完成以“花”为主题的手抄报，编制当地常见花卉的“花历”表及设计校园美化方案。6、此外，花期调控及在实践生产中的运用可以培育理论联系实际法，开花一段安排学生自学、设计问题、学生解答，可以培育自学、质疑、答疑的学习方法。以上学习方法的引导，可以培育学生的独立性、自主性，促使学生学习方式的转变，成为课堂的主体，自主地学习。三、说教法（选择教学方法，采纳教学手段）1、教学方法：学生虽然已有一些花的故有学问，但较片面，缺乏客观

25、性、系统性。依据初一学生的年龄特点、学问水平、思维习惯和心理特点，以及学情、学生学习方法的分析，本节主要采纳“导学式”教学模式，并结合探究式教学。以学生为课堂活动的主体，教师起导演、协作作用，组织学生活动，激发学生学习兴趣，调动学生思维，绽开争论，教师协作学生的活动来到达教学目标。2、教学手段：课前让学生查阅资料，了解当地常见花卉的有关资料，完成手抄报。采集充分的典型两性花，鼓舞学生自带花卉（强调爱惜花木）。制作多媒体课件，预备解剖观看试验用具。组织学生合作小组观看活动，按从外到内挨次正确解剖，熟悉构造并绘图、填表、争论、沟通以及进展教学评价。依据供应的参考资料及学生自己收集的资料，小组争论并

26、编制“花历”表，设计美化校园方案，进展沟通及评价。以及采纳自学、质疑、答疑、理论与实践相结合等手段。在教学过程中，协作多媒体电脑课件的运用及实物投影仪的使用。精选练习对教学内容进展稳固与引申，满意不同水平层次学生的需要。观赏中国“十大名花”，提高审美水平。学生活动时设置陶冶情操的背景音乐。3、教学评价：本节教学内容充分留意教学评价的运用，运用评价的导向作用促使学生主动进展。在学生“花的构造”填表及“花历”表编制后，采纳学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师依据学生参加活动的积极性、态度的评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习的力量。（留意调控：学生活动过程的评价鼓励机制；花的附属构造；温室花卉与自然界花卉花期有差异；不常见的花等。事先有所预备，并安排适量的弹性时间。） 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“初中生物绿色植物对有机物利用说课稿”一文，盼望“初中生物绿色植物对有机物利用说课稿”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的初中生物说课稿人教版专题！