初中物理教学反思周记初中物理教师反思周记(10篇).docx

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1、 初中物理教学反思周记初中物理教师反思周记(10篇)初中物理教学反思周记 初中物理教师反思周记篇一 兴趣是最好的教师。通常仪器简洁、现象鲜亮直观的演示试验、或能使学生多观看、多动手的学生试验，利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，可以激发起学生的兴趣；而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用肯定是为了减小压强吗？什么时候增大压强？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？理发用的剪刀肯定是费劲杠杆吗？在此根底上再不失时机地设法强化、稳固学生的兴趣。 1.利用猜测调动学生的积极性。猜测的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜测力

2、的熬炼和培育，激发和保持学生讨论物理问题的深厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理学问。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。 2.启发思维，培育学生的制造力。利用猜测可以提高学生的分析力、观看力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参加的智力活动过程，熬炼和培育了学生的概括力量、探讨讨论问题的力量，使学生的思维得到进展，为制造力的孕育、萌发制造了条件。 在教学实践中，依据学生把握学问的状况、思维力量的差异，一般采纳“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用试验，化抽象为详细；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线

3、相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比拟简单承受。 教材中编入的大量漫画插图，可寓提醒物理现象、物理规律于好玩的生动活泼的画面之中。如教材第一册图410、图412，提醒“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教材图94讲“惯性”，学生很简单回到现实生活中去体验，回忆生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活泼，感觉到身边的物理现象自己可以用物理学问解释了，在胜利的喜悦中求知欲就会油然而生。

4、 1.创立物理情景、渲染气氛，增加学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授“光的直线传播“这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次消失日全食情景来引入新课，学生会被日全食漂亮、壮丽、奇异的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘记的印象，从而加深对光沿直线传播的熟悉。 初中物理教学反思周记 初中物理教师反思周记篇二 初中物理新课程强调实现学

5、生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，共性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探

6、究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师主角的再定位。 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物

7、理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和潜力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学讨论潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。 在新课程资料

8、框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为1个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工。 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单1种固定的教学模式。教学模式涉及学问、

9、教师和学生3大要素，教与学是1个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合3大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比拟新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对物理教学反思才具有它真正成效。 初中物理教学反思周记 初中物理教师反思周记篇三