刷子李教学反思《刷子李》教学操作案和教学反思.docx

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1、 刷子李教学反思刷子李教学操作案和教学反思 刷子李操作案 学习目标： 1.熟悉“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉厕、绝活、半信半疑”等14个词语。 2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。 3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 4.开展群文阅读，学生小组学习泥人张，课后阅读快手刘,激发学生阅读俗世奇人的兴趣。 教学策略： 1.识字写字。随文熟悉7个生字，读读记记“粉刷、师傅、绝活”等14个词语。其中“袱”字是二声，但在“包袱”这个词中读轻声。“露馅儿”指导读出儿化音。本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字，除了“馅”和 “傻”这两个易写错的字，教

2、师做重点指导，其他的字学生可以自学。 2.朗读教学。以读为主，以读促悟。默读课文，结合课文内容，说说刷了李这个人物的特点。着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。 3.语言运用。为了衬托人物的形象，用徒弟曹小三的心理变化为暗线推动故事情节。既抓住了刷子李技艺超群的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写，让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。 教学课时： 二课时 第一课时 学习目标： 1.熟悉“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉厕、绝活、半信半疑”等14

3、个词语。 2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。 教学过程： 一、认知学习目标 1.谈话导入：请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习,猜猜这副对联写的是谁？（上联：白壁光滑，刷板显功底； 下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。横批：俗世奇人）（学生猜想：刷子李）今日我们一起来学习刷子李。 2.板书课题，生书空。 教师质疑：从课文题目中，你了解到了哪些信息？（预设：生1：我知道他姓李。生2:我知道他是刷墙的。生3：我猜他刷墙刷得很好。） 3.认知学习目标，鼓励学生，树立信念。 二、课堂学习研讨 活动一：初读课文，检查预习。 独学：自由朗读课文，要求读准字音、读通课文； 圈画诞生字，

4、用自己喜爱的方式学习生字。并思索：课文讲了一件什么事？刷子李有怎样的特点？ 对学：同桌之间相互教一教、考一考，共享学习生字的好方法； 相互复述课文内容。 展现反应：（1）开火车认读词语； （2）抢读词语；（3）共享识字的好方法，教师适时总结，并重点指导难写字“馅”和“傻”。（4）指名复述课文内容。 活动二：正面描写，感受技“奇”。 独学：默读课文，用横线画出描写刷子李的语句，思索：（1）课文是怎么写出刷子李的特点的？（2）品读相关语句，看看是从哪几个方面来写刷子李技艺超群的？ 对学：对子之间相互汇报，彼此解决问题，若两人都有问题，则批注下来预备汇报学科组长。 群学：假如组内存在问题，则学科组长

5、组织大家就标注出的问题进展争论学习。假如没有问题则组织本小组成员预备汇报沟通。 沟通反应：优先完成的前2组学生汇报，师适时点拨，并板书。 （提示：法规奇、效果奇、动作奇） 教师小结：原来是从“法规奇、效果奇、动作奇”三个方面直接描写了刷子李技艺的超群。这种表达方法叫正面描写。 三、当堂训练检测 1.看拼音，写词语。 n jing bo zhng lng zh shng ji qn fn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) lu xin hng rn di sh ni zh nn kn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2.写同音字。 zhng ( )件 发( )发傻 f 师（ ）束(

6、 ) tng 水( ） ( )破天 zh 奸 ( ）爆( ) 四、反应小节升华：今日我将会满载而归 1.对自己在今日课堂中的表现进展回想，试着参考以下方面中的几点说一说自己的表现。 我学到的学问、学到的方法： 我获得了几次展现时机： 我感觉我什么方面或哪些力量得到了提高： 今日我在什么地方表现最好： 我从今日的课堂中吸取到了教训： 我今后将要怎么做： 2.组长对组员的表现，以及小组的集体表现、今后的努力方向作出客观评价。 其次课时 学习目标： 1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 2.开展群文阅读，学生小组学习泥人张，课后阅读快手刘，激发学生阅读俗世奇人的兴趣。 教学过程： 一、认知学习目标

7、 1.回忆导入：腹有诗书气自华，最是书香能致远。爱读书的孩子肯定会变得更有才智，更有创意，更有气质，更有内涵。这节课我们连续跟随冯骥才的俗世奇人，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。 2.板书课题，生书空。 3.认知学习目标，鼓励学生，树立信念。 二、课堂学习研讨 活动一：检查复习，回忆旧知 旧知回忆：上节课我们知道了冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺超群，是哪三个方面？ 展现反应：生回忆并反应（是从法规奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的超群）,师板书。 活动二：精读课文，感悟写法（一） 独学：是从“法规奇、效果奇、动作奇”三个方面来写刷子李技艺超群的。哪一个令你印象最深刻呢？你觉得

8、刷子李仅仅是个粉刷匠吗？ 对学：对子之间相互沟通，假如有问题，则批注下来预备汇报学科组长。 群学：学科组长组织大家进展争论，达成全都后，预备汇报沟通。 展现反应：优先完成的前2个组预备汇报沟通，师适时点拨。 小结过渡：这都是对刷子李的正面描写，接下来我们要从侧面描写感受刷子李的技艺超群。 活动三：精读课文，感悟写法（二） 独学：这篇文章的主角是刷子李，冯骥才先生为什么要写曹小三呢？用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，完成填空，体会课文是怎么从侧面写出刷子李的特点的。（半信半疑 五体投地） 对学：同桌之间相互沟通，达成共识，预备汇报。 展现反应：优先完成的前两个组进展汇报沟通，师适时点拨。 点

9、拨总结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。（板书：曹小三侧面描写)正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越饱满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我盼望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 过渡：俗世奇人是闻名作家冯骥才创作的同名小说集。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材收集于流传津门的民间传奇。如风筝魏、机器王等，每个人物之奇怪，闻所未闻； 故事之精妙，叹为观止。在我们熟悉了技艺超群的“刷子李”后，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人泥人张

10、。 活动四：学以致用，拓展阅读 独学：默读泥人张，思索：（1）文章讲了一件什么事？把自己喜爱的句子用笔画上横线。（2）泥人张有什么过人之处？ 群学：学科组长组织小组成员进展汇报，达成共识，预备汇报。 展现反应：汇报沟通，师适时点拨。 三、总结全文，点明主旨 用正面描写和侧面描写相结合的写作手法，为我们呈现了刷子李之“奇”。又用徒弟曹小三的心理变化为暗线推动故事情节。既抓住了曹小三一波三折的心理变化的描写，又抓住了刷子李技艺超群的侧面描写，要学习正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。 四、课后作业布置 1.运用所学方法自读快手刘； 2.阅读俗世奇人。 教学反思: 刷子李是人教

11、版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章. 这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学： 1.注意学生自主学习力量的培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积存，

12、提高语文素养.教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增加了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。 2.在学生沟通过程中以课文内容为根底引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，

13、刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。 3.拓展：推举学生读本文相像的文章，如泥人张、快手刘等，也可课外阅读俗世奇人，增加语言积存。 由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最终两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平常刻苦练出来的，这可是师傅的阅历总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。 回忆整个课堂，存在很多缺乏之处，虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进展精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进展写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。