初二下册语文《大堰河──我的保姆》教案.docx

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1、 初二下册语文大堰河我的保姆教案_政治初二下册教案 背影教案 教学目标1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法。2、理解关键语句的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学重点1、理解关键语句的含义。2、体会中心与段落层次的关系。教学难点课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点课时安排：2课时第一课时教学目标：1、导入新课，介绍相关文学常识。2、检查预习状况，初步感知全文。教学内容和步骤：一、导入课前预备在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的父亲这首歌，营造良好的课堂气氛。【师】（激发情感，创设气氛）在我的记

2、忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山“；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗“。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。板书课题二、解题1、背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。2、简介（看投影片）朱自清，字佩弦，号

3、秋实。江苏省扬州市人,的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。三、朗读训练1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来2、检查课前预习状况给加点的字注音（出示课件）奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹3、朗读可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。其次课时教学目标：在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。教学内容和步骤：圈点批注与整体阅读训练1、阅读全文，用规定符号进展圈点批注【师】批注要点1）

4、、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线3）、有疑问的地方，用括号再加问号4）、用双竖线和单竖线划分文章层次（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，固然究竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是珍贵的）。2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。教师可依据此收集反聩信息）第三课时教学目标：1、争论讲解全文。2、理解关键语句的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通

5、过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学内容和步骤：一、论讨讲解【争论】1、“我“与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点？分析（理解记叙的要素）【争论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。分析祖母死了父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳累，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。【争论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。分析第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影“。情念旧事，思念父亲。板书惦记背

6、影第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影“。亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子）板书刻画背影，（望父买橘）第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了“。离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也“，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还“，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情“，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）板书惜别背影（父子分手）第七段“在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。别后思念，

7、追思往事，寄予思念。板书再现背影（别后思念）【争论】4、面对着父亲苍老的背影，也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了几次流泪，找出这些语句？分析课文其次段，“到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。“这是“悲伤之泪“，见父亲，睹家境，想祖母。板书悲伤之泪第六段，“这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来“。这是“感动之泪“，望父买橘。板书感动之泪第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了“。这是“不舍之泪“，父子马上离别。板书不舍之泪第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，“，读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪“。板书难过之泪【争论】4、这篇文章的

8、重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不行以吗？分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。4、5段介绍父亲对我无微无致的照看，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫“背影“。二、小结（以争论的方式进展）【争论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的选项是，简要说明理由。A、表现父亲疼爱儿子B、表现父亲的生活困难和老境颓唐C、表现儿子体谅父亲D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情板书父子情深三、布置作业1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。2、思索课后第一题。课后心得：初二下册语文滑铁卢之战教案 滑铁卢之战教案 一、教学目标1、培育科学的思辨力

9、量；2、学习本文工笔细描和大笔勾画相结合的写作方法；3、连续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾画相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段帮助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片辽沈战役中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思索与练习二”。）同学们，刚刚大家看了辽沈战役的片断，影片中展现的战斗场面之惨烈，规模之雄伟是在以前的国内战斗影片中少见的。我们知道，锦州之战的成功，对于辽沈战役的成功，进而对于三大战

10、役的成功是特别关键的。一场战斗的胜败直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战斗是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事一场的战役。这一战役彻底完毕了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了很多值得借鉴的阅历教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发觉自己在不由自主地跟随的笔，用历史回望者的眼光端详这个影响整个欧洲历史进程的宏大战役。今日我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战斗的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战斗的。二、整体感知1、学生沟通自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界

11、历史进展的影响。2、通过听写检查学生生字词把握的状况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇 拘泥 怯懦（qi no）扣人心弦 疲乏（p bi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。教师加以引导、补充，明确：略（见教师用书第200201页）4、争论问题：认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要缘由是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组争论，推选代表发言，留意引导学生从课文中找出依据。明确：认为“格鲁希考虑的这一秒钟却打算了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性打算战斗胜败的看法不尽全面，滑铁卢一仗当然对拿破仑的失败起着关键性的作用，

12、但绝不是缘由的全部。*同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其打算点，则是在莫斯科的失败。”依据历史唯物主义观点分析，我们可以看出的看法带有肯定的局限性，即过分夸张偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和大事进展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，明显加速了拿破仑的败局，肯定程度上也起到了转变世界历史走向的作用。5、理清的写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交错；（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急迫希望援军，侧面衬托，引出格鲁希，格鲁希错误决策

13、以及坚持错误直接导致战斗的失败的直接描写，充分表达了主题。（3）剪裁技巧上切入点精确：以打算性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战斗场面跃然纸上。三、课堂小结评点学生在课堂上表现出的多方面力量。四、布置作业精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾画相结合的写作特点。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格叙事线索 时间 人物构思组材 关键人物突出剪裁技巧 切入点精确（打算性的一秒钟）其次课时一、回忆前课导入新课略二、详细感知结合练习一分析本文全场景的勾画与关键细部的刻画相结合的特点。1、问：全场景勾画的局部有哪些，关键细部的刻画的局部有哪些？明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个

14、局部属于全场景式的勾画，“格鲁希的错误”、“打算世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。2、分析全场景式的勾画局部。明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为精彩，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为精彩。教师引导学生分析这两局部。3、分析关键细部的特写镜头。明确：“尾声”局部“上午试点中，总参谋部的一个军官用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑抖动的身体，刻画败军败将入木三分。4、请学生谈谈自己最观赏哪一局部的描写，结合文字谈谈理由。明确：没有标准答案，只

15、要学生言之成理就应当赐予鼓舞。三、课堂小结1、经过刚刚的叙述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的熟悉。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展现重大历史大事的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，以生动的文笔，超群的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟充满的战场；再加以恰当的评论，深刻地提醒对战斗胜败缘由的分析，颇有见地，对读者也有启发。2、本文的写作特点（1）渲染气氛恰当（2）工笔描写细腻（3）场面勾画宏大（4）心里描摹精确

16、（5）穿插评论深刻3、简介（打出图片及介绍投影）四、拓展阅读请学生自读语文读本中的报告文学火刑，运用所学学问自由赏析。五、布置作业1、课后通过各种途径搜寻有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比拟阅读。2、阅读斯蒂芬茨威格的小说或长篇名人传记。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格初二下册语文永久的悔教案 永久的悔教案 教学目标 学问与力量 1学习把握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的简单感情。 2精确认读课文中疑难字词，并把握它们的意思。 过程与方法： 本文的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索根据段落挨次逐步讲解，所运用的方法主要

17、有问题法、争论法、教师范读、演讲法等。 情感态度价值观： 引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得端详自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的方式。 教学重、难点及教学突破：重点： 1学习本文真实自然的描写方式，感受本文平实的语言中所饱含的深情。2对学生进展相关的情感教育。难点： 1本文的线索是吃的东西，这一点较不常见，对此应稍作分析。2文章对母亲的描写不多，却感人至深，其缘由何在?教学突破：对学生情感的教育不能用说教的方式，可通过演讲，引导学生自己明白体会。教学预备：教师预备：查阅资料，把握状况及作品背景。学生预备：预习课文，了解文章大意，精确认读课文中疑难字词，并把握它们的意思。第一

18、课时教师指导 学生活动1 从文题入手，创立情景，导入课文 （ 1）叙述让自己懊悔的往事，进入新课学习2 分析课文第l、2自然段3 朗读课文，在教师指导下研读l、2自然段4 让学生默读课文，熟识文章内容5 默读课文，理清文章线索，思索相关问题一、创立情景。导入课文 教师活动 学生活动 1师：在学习本课之前，我想请大家回忆一下，有没有什么事情让你们至今想起仍懊悔不已呢?2鼓舞学生举手叙述，留意对学生的心结进展开导。3师：本文题为“永久的悔“，它的 是当代语言学家季羡林教师，写这篇文章时季教师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这为九十多岁的老人难忘

19、，始终无法释怀的究竟是一件什么样的事呢？（板书课题） 1低头深思，回忆往事。2举手叙述让自己至今懊恼不已的往事，留意情节的完整性。3听教师叙述，了解文章的创作背景，对本文的学习产生兴趣。二、分析课文第l、2自然段 教师活动 学生活动 1让学生齐读课文第l、2自然段。2师：心中永久的悔是什么? 抽学生答复。 板书：不该离开家乡，离开母亲。3师：为什么说它是心中“永久“的悔? 抽学生答复。 板书：最深切、最真实、最难忘。4师：在第1段用了两个成语“俯拾皆是“和“唾手可得“，它们在文中起到了什么作用? 抽学生答复，总结。5让学生用上面两个成语造句，并加以点评。 1朗读课文，留意读出感情。 2思索答复

20、。 生：不该离开家乡，离开母亲。3思索答复。 生：由于它最深切、最真实、最难忘。4思索答复。 生：这两个成语说明懊悔的事有许多，但却能不假思考地说出让他感受最深的事，由于它始终在他心中，是无法解开的心结。5用“俯拾皆是“和“唾手可得“造句。三、让学生默读课文，熟识文章内容，明白文章线索(约 分钟)教师活动 学生活动1请学生默读课文。2师：刚刚大家都阅读了课文，对文章 的内容有了大致了解。请大家思索一下，这篇思念母亲的文章是围绕什么绽开的？ 1默读课文，熟识文章内容。2踊跃答复。 生：全文是围绕吃的东西绽开的。3师：很正确，详细有哪些吃的呢? 抽学生答复。 板书：白的黄的红的4师：不错，“白的、

21、黄的、红的“就是本文的线索，它贯穿文章始终。为什么要以吃的为线索呢?这一点在文中作了说明，请大家找出来。5抽学生朗读相关语句。6师：由于孩子最简单关怀吃的东西，所以对小时候的记忆总与吃的 联系在一起，这一点可以理解。但 为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢? 组织学生争论。7让学生汇报争论结果，并加以总结。 3思索问题。 生：白的麦子面，黄的小米面和棒子面，红的高粱饼。4阅读课文，在文中找出相关语句。5朗读：“第一，我作为一个孩子简单关怀吃的东西。其次除了黄的”以外，全部我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。“6分组争论，每组选一个小组长，作好 争论记录。生：母亲之所以只吃红的

22、是由于她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。生：母亲艰辛一生，儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉。7汇报争论结果，在教师点拨下明确。四、本课小结 本课熟识了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进展了分析，知晓了心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我“的关爱和我对母亲的思念。 五、板书设计永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘-永久的悔：不该离开家乡，离开母亲线索：白的黄的红的其次课时教师指导 学生活动 1阅读3、4自然段，对家境和母亲形象有初步熟悉 2阅读5-8自然段，初步感受母亲对自己的关爱 3重点研读9-11自然段 ，进一步感受母子情深 4辅导学生完成课堂练习 一、阅读理

23、解3、4自然段 教师活动 学生活动 1让学生阅读第3、4段，思索这两段主要讲了什么，在文中有什么作用。2抽多名学生答复，并总结。3师：这两段篇幅不长，却将父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。文中有些词语极富表现力，请大家找出来。4指导学生用这些词语造句，以加深理解。5师：母亲的根本状况是怎样的? 抽学生答复，将内容板书(见板书设计)6师：如何理解“这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离“?（组织学生争论） 1阅读3、4自然段，思索这两段在文中的作用。2.生:这两段主要叙述了贫困的 家境，将母亲的大致轮廓也勾画了出来，为后文的绽开铺垫了感情基 调。3、生：立椎之地、孤苦伶仃、无依无靠、举目无亲

24、、背井离乡、千辛万苦4用上述词语造句。5生：娘家姓赵，非常贫困；不识一字，连名字都没有；走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路。6争论这一句话中所饱含的深情二、分析阅读5-8自然段 教师活动 学生活动 1让学生细读58段，把握其内容。2师：吃白的是标准，其次是黄的和红的，家寻常都吃些什么呢? 抽学生答复。3师：但“我“却间或可以吃到点白的或黄的，有哪几种途径可以得到呢? 抽学生答复，将内容板书(见板书设计)。4让学生齐读第7段，留意读出感情。5组织学生争论：文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章一处对母亲行为的描写，语言极其 朴实，却让人感受甚深，为什么会有这种效果呢? 1细读第5-8段。

25、2思索答复。生：“”白的”与我们家无缘，”黄的”与我们缘分也不大，终日为伍者只有”红的”。“3生：可以从家境较好的大奶奶那里得到一小块馍馍；中秋节母亲会想方法给我弄一点月饼；为二大爷割牛草也可得到一点黄的。 ”4齐读第7段，体会文中流露的母子情深。5分组争论，汇报沟通争论结果，在教师指导下领悟文中自然流露的母亲对儿子的关爱情。三、重点研读9一ll自然段，进一步感受母子情深 教师活动 学生活动 1饱含深情地朗读“我在她身边呆到六岁始终到母亲离开这个世界“。2抽一个学生朗读第10自然段。3师：这两段是本文最感人的局部、每 次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不 待“，年少时对母

26、亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能，这里包含了多少的无奈啊！指导学生领悟这两段平实的语言中蕴含的深情。 1听教师朗读，感受其感情基调。2布满感情地朗读第10自然段。3领悟平实的语言中所蕴含的深情，联想自己的状况，体会父母对自 己的爱。4以“树欲静而风不止，子欲养而亲不 待“为题组织一次小型演讲会，对学生进展情感教育。 4踊跃发言，说说自己平日是如何与父母、长辈相处的，从哪些小事中可 以反映父母对自己的爱。检讨自己 的缺乏，并思索应当如何去回应、去 报答父母、长辈的关爱。四、完成课堂练习 教师活动 学生活动 1疑难字词练习(见随堂练习设计)。2指导完成课后思索与练习。 1把握相关学问

27、。2发挥主观能动性，完成课后习题。 五、本课小结 这节课主要按段落挨次对课文进展了较为详尽地分析，使学生对文中质朴语言所蕴含的简单情感有了深入体会，明白了文章之所以动人应在于情而非文。学生通过此课的学习，熟悉到父母及长辈对自己的关爱，懂得思考探寻与他们相处的模式，莫等到“子欲养而亲不待“，空悲切。 六板书设计永久的悔季羡林母亲：娘家姓赵，非常贫困不识一字，连名字都没有走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路毕生与红色的高粱饼子为伍一辈子都没有笑过 日日夜夜盼着自己的儿子回来，直到去世。线索白的：大奶奶给；中秋节母亲想方法弄黄的：为二大爷喂牛讨得红的：问题探究与拓展活动 一般的纪念性的文章都会围绕

28、被思念的对象绽开，但本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，是如何做到这一点的呢?可让学生课外仿照作文。 练习设计随堂练习设计找出以下句子中的错别字。(1)他特别懒，总爱去邻居家憎饭吃。 (2)年少的他懵懵懂懂，做了许多错事，其中有二件让他至今懊悔不已。(3)那个工作对他来说垂手可得。(4)他拿出一个馒头，扳了一块给我。共性练习设计 文中有这样一段话，“母亲不知有多少个日日夜夜，眼望远方，希望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有回去，始终到母亲离开这个世界。“请随便想像一个片断(如村边远眺、临终思念等)对母亲的心理活动进展描写。

29、教学探讨与反思初二下册语文阿炳在1950教案 阿炳在1950教案 一、教材的地位和作用第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。小石潭记是柳宗元的山水游记“永州八记”中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的孤独、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文缺乏200字，却清楚地记叙了出行、巡游、返回的全过程，描写生动、细致，布满诗情画意。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱。二、教学目标及重点、难点的设定依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本

30、内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量；2、学习对景物入微地观看并抓住特点写景，借景抒情的写法；3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境；4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏力量；本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积存文言实词、虚词是本课的重点；由于年月长远，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。三、教学方法罗素说过：被动地承受

31、教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。因此，在课堂上，我非常重视引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而到达提升个人语文素养的目的。依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采纳的教学方法有：诵读教学法、课前资料沟通、开放式争论、提问法、练习法等。四、 教学对象分析（一）学情分析：我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素养参差不齐，有一局部学生在课堂上

32、乐于表达自己的阅读体会，而另一局部学生则习惯于在课堂上保持言语缄默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。 （二）学法指导： 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进展自主的学习。 在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有:1、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣；2、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习

33、伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量；3、利用合作、争论、探究的方法，实行师生互动的形式，与同游、与对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作力量；4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、教师沟通，提高写作、口语表达力量。五、课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对比课文解释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与小石潭记的资料。对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文”，“能

34、利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。六、课时安排：一课时七、教学工具：多媒体八、教学过程（一）、创设情境、导入课文伴随着一曲高山流水呈现一组布满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展现课题 。这一环节的设计旨在通过图片观赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。（二）、走进，了解写作背景1、请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；2、教师视学生沟通的内容作补充（用多媒体展现柳宗元的生平、“永州八记

35、”以及写作的背景）；假如学生沟通能较好地完成这一环节，教师补充省略。我设计这一环节，为下面深入文本，理解的思想感情作了铺垫。（三）、走入小石潭记1、朗读课文1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最终总结；2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并赐予听读要求；3）学生齐读，然后男女学生朗读竞赛。古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积存、感悟和熏陶。要到达这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的根底。2、细读课文、疏通文意（1） 小组沟通、疏通文意以四人小组为单位进展沟通，沟通的方式是：着重翻译前四段，

36、每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，预备在全班沟通中提出来。（2）集体质疑学生提出疑问，由学生帮忙解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书）新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。3、当堂检测发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句

37、子翻译），做好之后全班校对。掌握论告知我们，“要实现有效掌握”就必需“要有反应”，而且反应越准时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反应，有效地到达了教学相长。（四）与柳宗元同游1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法1）投影问题，引导学生思索：本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的？小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？2）自主阅读3分钟后，在学习小组内绽开争论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。本文是文言文游记中的佳作，对小石潭观看入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。2、学做导游，介绍“小石潭”

38、1）选择文中自己最喜爱的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。2）请45名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维力量，也有利于熬炼学生的书面表达力量和口头表达力量，一举多得。（五）品尝文章，与柳宗元对话1、精读感悟，体会以景写情的写法1）教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受：假如你也坐在潭边，会有什么感受？2）深入探究，走进柳宗元王国维说：一切景语皆情语。面对如此美丽风光，却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文

39、中找出相应的语句）新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（六）师生共同总结本课学习1、这堂课你学到了哪些学问，把握了哪些学问？2、通过对课文的分析及对的了解，你有什么启发？教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最终教师做总结发言。新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。我设计这一环节一方面为了让

40、学生回忆本节课学习的要点，另一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长。（七）布置作业（二选一）1、你也曾巡游过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按巡游挨次写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的学问得到延长。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验”，“多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物特征，力求有创意的表达”。2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代

41、诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培育学生对优秀文学作品的观赏力量和对祖国美丽山水的审美力量，以陶冶美妙的情操。教学反思与总结： 初二下册语文教案：为人民效劳 为人民效劳教案 教学目标1、引导学生理清各段的内容，读懂文章，从而进一步弄清的演讲思路2、理解论点、论据、论证三要素之间的关系教学难点文章难点在于如何理解文章第三段“精兵简政“这一事例与本段中心句之间的关系教学重点1、通过通读全文找出文章的中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。2、概括力量训练，读懂文章，归纳各段内容课 型 新授课 教法 研读分析讲练结合 教具 计算机教学

42、过程教师活动 学生活动 第 一 课 时 （一）课文导入 同学们，当你闲逛于北京新华门的那段路的时候，你是否留意过那里有一块巨大的影壁，影壁上有一行金色的大字，写的是什么？你知道么？ 对了，写的是“为人民效劳“，那你知道这几个字是谁在什么状况下提出来的么？ 这是*提出来的。在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他进行的追悼会上，*题词“向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬“之后，*作了题目是为人民效劳的演讲。 我们今日电视、报纸、播送里大力宣传的一个主题思想是什么？哪位同学知道？ 对，就是“三个代表“详细的说就是：1、 始终代表中国先进生产力的进展要求2、 始终代表中国先进文化的前进方向3、

43、 始终代表中国最广阔人民的根本利益。而它的主要目的就是最广阔人民的根本利益，核心内容就是为人民效劳，大家爱看的“特殊关注“和“七日七频道“所表达的群众利益无小事说的仍旧是为人民效劳。而在半个多世纪前*的那篇演讲说的也是这样 一个道理，今日我们就来学习为人民效劳这篇课文。 （二）进入新课1、 介绍文章的背景，以及张思德的主要事迹（可上网查资料，学生介绍，师生共同补充）2、 读课文-整体感知 要求先标明自然段，解决字词问题默读，快速扫瞄全文请学生朗读课文结合课文内容思索，*在文中论述了什么主题？*从张思德之死，深刻地论述了“生与死这一人生的重大主题“3、 归纳各段的内容(读懂文章每段内容，才能从整

44、体上把握全篇，进而领悟的思路)第1段：我们的队伍是彻底地为人民的利益工作的，张思德同志就是队伍中的一员。第2段：张思德是“为人民利益而死的“，他的死比泰山还要重。第4段：为人民的利益而牺牲是“死得其所“，但要尽量削减不必要的牺牲。第5段：号召大家追悼为人民的利益而牺牲的同志，寄予哀思，团结起来。4、 请大家找一下本文用到的论据在第2段首先引用了司马迁报任少卿书中的一句话“人固有一死“把它作为道理论据来赞誉张思德的死。接着有举出张思德的事例作为事实论据，指出张思德是“为人民利益而死的“，他的死比泰山还要重。为了充分说明这一点，又在第3段举出了李鼎铭精兵简政的建议被接受这一事实作为又一个事实论据，

45、指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的，使文章很有说服力。5、 教师讲解论据之后，提问：请大家看一看本文都运用了哪些论证方法？ 比照论证-为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 例证法-精兵简政6、 在找出了本文的论据和论证方法后，大家一起来归纳一下本文的中心论点。我们在归纳前先回忆一下*是在什么状况下作的本文，他的目的又是什么？ 对，在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他进行的追悼会上，*题词“向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬“之后，作了题目为人民效劳的演讲。目的就是号召革命队伍中的每一个同志向张思德学习，做到为人民效劳。那么大家

46、思索一下本文的中心论点应当怎样归纳？中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。7、 解决课后题第 二 课 时补充课外材料，语文读本15册第一单元，对自己的人生负责，不完满才是人生。教学重点：1、概括力量的培育（归纳各段内容）2、通读全文找出文章的中心论点3、能指出文中所用论据和论证方法一、 研读分析对自己的人生负责1、 通读文章，解决生字词问题2、 提问：通过通读全文，请大家归纳一下本文的中心论点是什么？（各组可相互争论）归纳中心论点的重点在于找出表达观点、态度的关键句、主题句，而这些句子又经常和有关联作用的词语和设问句等联系在一起。一般来说，关键句、中心句消失在文章的题目或篇首、篇尾、段首，一段之中消失在段尾的时机也比拟多。那么大家看一下本文的中心论点在哪里？第1段最终“对自己的人生负责“也就是文章的标题就是中心论点。3、 提问：分析第2、3、4段，请大家找出各段的中心句第2段中心句在