刷子李教学反思（8篇）.docx

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1、 刷子李教学反思（8篇）刷子李教学反思1 优赛归来，细细咀嚼课堂细节，悄悄倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟教师的亲切关心，感动于余教师的谆谆教育，感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番味道在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点： （一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读读精彩篇章，整体感知课文；我来品品情节、人物、语言之奇绝；我来秀秀身边凡人奇事；我来赞赞刷子李之魅力

2、”等教学环节，以期到达教学流程清楚、合理、紧凑的效果。 （二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、曲折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节进展亲密相关的几个带“然”的词（“果真”“竟然”“竟然”“突然”）， 以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的共性解读和制造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。 （三

3、）以品析为手段，探究文本之奇。俗世奇人奇异双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠闲享受，那道出人生教导却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴实的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇异、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应当是教学的着力之处。 （四）以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身共性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便

4、基于以上熟悉绽开。 美妙的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是圆满： （一）文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然”字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度”温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种缘由未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！ （二）语言品尝不够深入，蜻

5、蜓点水。课堂上只让学生简洁读了读，经常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太浅薄了。 （三）学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课，应当以学生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。 （四）由于个人其它事务耽搁太多而预备不周，以至于信念缺乏、不能敏捷的驾驭课堂。学生出乎意料的一次答复，就会紧急得不知说什么好。由此我深知自己的阅历缺乏，在教学艺术上的领悟之浅薄。 （五）课堂语言不够精练精确，随便

6、性强，以至于消失硬伤。至今想起仍觉汗颜。 尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的师生气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难忘。固然还有我内心深深的”圆满和后悔！ 学然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探究，多实践。虽然我带着圆满离开了优赛，但执教刷子李，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考，还有盈于心头的无限感谢：感谢省、市、县教研员对我的关怀与呵护，感谢余教师精彩的点评和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长的时机，让我为演绎精彩语文而不懈努力！ 刷子李教学反思2 4月25日下午第一节

7、课，我的“青蓝规划”导师张学青教师，辛苦奔忙，来到我班，指导我的新教师培训验收课。我执教的是五年级下册第七单元略读课文刷子李。 此前我把教学设计发给张教师，请她帮我教导迷津。张教师不吝赐教，给出了许多高见，惋惜晚生愚钝，未能全部领悟张教师之妙设并上出独特风采，很是圆满。 由此可见，要想领会名师数仞高墙之境地，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇合于胸。路还很长。 上完课后，张教师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满足，但每次张教师都是竭力呵护我的自信，时时鼓励，就犹如对待她课堂上的孩子一样。我很感谢张教师的专心，同时也鄙视她的为师之道真诚与爱。这是我要特殊向她学习的地方。 张教师表扬本节课的优点：

8、上课思路清楚流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，根底学问抓得牢；对学生的鼓舞可圈可点等。 还有待改良的地方： 概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循谁，干什么，结果怎样（虽然我平常教他们时会经常提到，不过他们自己独立运用得并不好，说究竟还是练习得不够）； 品读句子要有方法，把句子归类适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的，假如学生答到了，教师要准时用评价语点明这样的方法；可以适当进展人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的感受总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。假如学生的朗读已经表达出他对句子的理

9、解，就要准时向大家点拨你看，你把你的领悟都化作了朗读，你用重音突出了XX这些词语，大家学他这样读一读。 在说到刷子李的动作时，假如立刻设置一个“仿照达人”的即兴表演，让同学观看，立刻写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的圆满。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。 后来我还设置了一问“除了技艺超群，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张教师确定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此根底上，仍旧要绕到刷子

10、李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。 最终，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不肯定要全篇俱到。 末了，张教师高屋建瓴地提出高年级语文的教学建议：重在感悟，读写结合，有肯定量的片段、碎片化练习，品读句子要有方法 听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思考有它的目的，或者这样的目标是否适宜。总而言之，还是自己不够专心，没上出自己认同的感觉。根本缘由在于，备课时没像于永正教师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，的确没读出特殊的想法来。再加上此前听过其他教师

11、上这节课，内心亦不是特殊有感受，故品得不够深入，上得差强人意。 但我明白了此后应当努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张教师的倾囊相授！ 刷子李教学反思3 在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的共性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表

12、达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此完毕”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 刷子李教学反思4 刷子李是人教版小学五年级下册第七组课文中的其次

13、篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。本文生动好玩，故事一波三折，人物形象富有传奇颜色，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很简单吸引学生阅读。 我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习描写人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺超群。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品尝“法规奇”、“动作奇”、“效果奇”各表达在哪些方面？ 我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺超群”；聚焦表达形

14、式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的进展，对教学内容进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应当是可行的、有效的。 刷子李教学反思5 细细咀嚼课堂细节，悄悄倾听教研员教导，悄悄享受语文的每一份情怀。在今日上完刷子李这篇课文后，我反思如下： 刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处？引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好

15、的方法，由于课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”奇妙。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，体会“一波三折”的写作手法。学生在教师的带着下思路灵敏，完成学习任务也就干脆多了。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。倾听了教研员的评后，收获颇多： 1、在课堂上语言赏析还不够，比方：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。”在学生理解完这句话表达了刷子李的技艺超群后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，

16、学生不难答出是“夸大”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应当反复研读教材。 2、没有充分发挥学生的主体作用，教师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“是采纳什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出，可以充分让学生通过争论、合作、沟通共同完成学习任务。既能熬炼了学生的思维力量、语言表达力量、分析问题和解决问题的力量，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要留意的一点。 执教刷子李，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的确定和批判，感谢你们给了我参照

17、系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。 刷子李教学反思6 这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再沟通。课文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。 在塑造仆人公形象的时候，注意了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬

18、托人物的形象，文中也采纳了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进展比照，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美。 在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。 为帮忙学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，我采纳了抓住直接描写“

19、刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中争论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。 美中缺乏的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们绽开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。 刷子李教学反思7 刷子李是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清楚的，我主要从两个问题切入，引导学生进展自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？ 透过竺教师的点评，有以下几点思索。我受启

20、发最大的是小练笔局部。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔局部分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个局部，一是练说局部，练说局部能够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？ 二是练笔局部练说说决心，练笔结合课文最终一句，先齐读，最终让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启发和启发。为了这个练笔，能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的法规齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇怪的法规（由于

21、太累，多了，确定受不了，不贪多，保证质量最重要。）又如在理解匀匀实实局部，师能够问：为什么能刷得那么严严实实？引导学生说出轻重匀称，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平常的刻苦练习和研磨，让学生熟悉到平常积存的重要性。 另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，共性要抓住关键字进展朗读的训练；还要重视评价，用不同的、精确的评价性语言来讨论学生的答复，这也是自己以后需要努力的。 刷子李教学反思8 1、刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。我在教学中紧紧抓住一个

22、“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的超群技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品尝“法规奇”“动作奇”“效果奇”各表达在哪些方面？ 2、我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思索学生的需要，立足于学生的进展，对教学资料进展了整合，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。 3、本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读刷子李的方法读泥人张快手刘，激发学生爱上俗世奇人这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“欢乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生欢乐地阅读、欢乐地沟通、欢乐地共享。