北师大版小学二年级数学下册全册教学反思.docx

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1、北师大版小学二年级数学下册回收废电池教学反思回收废电池这节课是学生在学习了两位数的加法和整百整十数加法的根底上，再来学习的三位数不进位和进位的加法。要求学生能正确地进展竖式运算。并让学生明白三位数的加法，其实只是数位变多了，但竖式的运算法则其实跟两位数的运算法则完全一样。1、教材创设了“回收废电池”的情景，我首先能结合这一素材，对学生进展环保教育，并通过“你知道吗？”让学生进一步了解了废电池对身体安康的危害。引导学生关注社会、关注自然、关注生活。让学生体会到数学与我们生活的亲热联系，适时的进展保护环境、疼惜大自然等方面的思想教育，2、鼓舞学生提出问题并解决。在争辩“一班和二班一共回收了多少节废

2、电池？”时，启发学生独立思考，独立列出算式。并让学生先估量出得数的范围， 再进展计算。再探究计算方法时，让学生通过在计数器上拨一拨了解到“一样数位要对齐，然后在从个位加起。”解决“一班和三班一共回收多少废电池？”在前一个问题的根底上，我放手让学生自己去解决，去思考，进而提高了学生解决问题的力量。3、在探究知中，在争辩“一班和二班一共回收多少节”电池时，启发学生独立思考，列出算式，先让学生估量出得数的范围，再进展计算。在计算 112+87 时，先让学生独立思考，探究计算方法，再进展沟通教学。从“估一估”、“拨一拨”和“算一算”三个层面供给了由估算到准确计算的方法让学生知道。当我们遇到一个算式时，

3、先估一估它的结果，做到心中有数，对探究算法和解决问题是有益的。通过在计算器上拨珠计算，学生了解只有一样数位上的数才能相加，因此在竖式计算中，要留意一样数位对齐，才能相加。4、通过创设情境，探究知，稳固练习等环节的教学，顺当地完本钱节课的教学任务。但要留意的是在备课时，仍需事先把握好每个环节的用时，多给学生进展板演的时机，放手让学生进展估量和语言表达，教师不要太急于“一手操办”，这样更能发挥学生的乐观主动性，开拓学生的思维，提高学生的语言表达力量，让学生有话想说，有话愿说。同时教学语言仍需再斟酌些、严谨些，这样本堂课就更能到达教学效果了。小学数学二年级下册教案小熊购物教学反思教学成功之处：1、强

4、化“生活性”，让学生学习有价值的数学。数学课程标准中强调：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受奖实际问题臭橙数学模型进展解释与应用的过程。”因此，数学应从学生生疏的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。我在这课重创设立让学生为春游购置食品的情境开放学习活动，让学社改现实的情境中学习、探究学问的奥秘，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真好玩，数学真好玩。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学学问。2、给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习气氛，促进了学生学习方式的转变。学生自己觉察问题，进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价、反思，选择解决问题

5、的最正确途径和方法，从而实现对学问的自我建构，学生的主观能动性的得以发挥，主体地位得到充分表达。3、 引导自主探究，进展学生的学习力量。在教学中，我让学生自己独立尝试，充分放手让学生自己趋试一试，说一说， 使学生能依据自己已有的禁烟活力节来分析、解答，能敬重学生的摄郭阅历和思维方式。4、留意培育学生的优化意识。允许俄生用多种不同的方法进展计算，引导学生对各种算法进展比较，体会各自算法的特点，培育学生的优化意识。教学缺乏之处：1、评价方式、方法单一。2、语言不够简练，应当富有感情颜色。3、各教学环节安排不够紧凑，前松后紧，因此本课的重、难点没有时间去突破。4、教师没有全面关注每一个学生。食品小天

6、地的货架挡住了一局部学生的视线，这些学生纷纷站起来伸长脖子用劲的看黑板，而我只关注自己的教学任务是否完成，无视了学生，没有准时的把小货架一道旁边，造成这些学生看不板书，影响了学习。5、教学环节设计不合理。在教学乘减混合运算时，我创设的情境是先给每组学生 20 元钱，然后再给每组学生 5 种真正的食品让他们选择其中的一种，数量不限，最终要依据手中的钱和选购好的食品提出问题、解决问题。这个问题设计得太开放了，实践教学中很难收回。假设改成让学生设计购物方案，效果会更好。6、板书凌乱、不标准。数一数教学反思北师大版二年级数学下册对于二年级学生来说“万以内数的生疏”并非一无所知，他们在以前学习的根底上或

7、生活中已经积存了大量万以内的数的学问，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进展归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。为了更好地帮助学生在原有学问根底上，整理归纳知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进展分解：一、联系生活，感知大数。以课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查觉察生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生争辩生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生争辩探究，将生活化的大数抽象

8、成数学学问， 通过探究数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重将数学学问回归到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。二、动脑思考，探究知。本节课我力图做到制造性使用教材，给学生供给有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的乐观性，收到了很好的教学效果。三、 以活动的形式，激发学生的数感。“万以内数的生疏”一课的教学是让学生在数一数活动中，经受数数的过程，生疏计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并生

9、疏10000 以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。假设用传统的教学方法进展教学，简洁地交给学生“10 个一百是一千、10 个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难把握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地进展， 丰富学生对数的生疏。首先，课前让学生调查觉察生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的生疏与感受。接着，安排“猜 一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生 估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估量中思维得以碰撞。学生对“万”的生疏是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“

10、万” 的理解呢？在学生生疏“十个一百是一千“”一个大正方体里有1000 个小正方体.”紧接着我通过活动：观看 1 本 100 页的书，再把 10 本 100 页的书放在一起，让学生体会感知 1000 页到底有多少。那么 10 个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步生疏，而“一万”到底是多少呢？ 学生还是模糊的。通过体会“猜学校的人数”，帮助学生理解大数的含义，感受 数学与生活的亲热联系 总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生亲热协作，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！缺乏之处：课堂上应当渗透认读阿拉

11、伯数字的教学。另外假设在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。北师大版数学二下铅笔有多长教学反思这是测量长度单元中的一个重点章节，教学后做了如下反思：1. 激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。教学中，我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观看争辩，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的猛烈愿望。2. 关注学生的生活阅历和学问背景，让学生感觉到数学就在我们身边。标准明确指出： 数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身， 向他们供给充分的从事数学活动和沟通的时机。在教学中，我向学生供给生活中的一些实物：1 分硬币、

12、IC 卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。3. 鼓舞学生质疑，敬重学生的学习成果。课堂上，一名学生在测量实物时觉察 1 元硬币的厚度是 1 毫米多一点、2 毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，假设我们想得到更准确的结果，怎么办呢?”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。 我又告知他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网查找。” 学生在动手操作中提出了问题，教师也让学生在允许范围内加以争辩，这些看似对教学不利的“突发大事”，实际上把它利用起来，让学生

13、再一次产生探寻课本以外知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外制造了时机。4. 关注学生的自主探究和合作学习，使学生感觉到自己是一个觉察者、争辩者、探究者。教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中觉察知，在沟通中归纳知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣深厚，学得乐观主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的进展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个觉察者、争辩者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别猛烈。因此

14、，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的根本数学学问和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分进展。5. 本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的 1 分米、1 毫米时， 没有向学生强调说明屏幕上的 1 分米或 1 毫米是放大了的 1 分米或 1 毫米， 简洁使学生对 1 毫米和 1 分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。租船教学反思这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮助学生学会机敏运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。“生活中处处有数学”，依据课程标准的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲热联系。