北师大版小学语文《一个苹果》教学反思.docx

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1、 北师大版小学语文一个苹果教学反思 一、注意了一个“情”字 主要运用了“激情引趣，渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。 就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。主要实现了四个教学环节。 1.课前沟通，引导积存，沟通情感。 我设计四个脑筋弯弯绕的嬉戏，一举夺得，使学生紧急的心情得到放松，轻松开心的生活；引导学生学会积存，感受到生活中到处有语文；让学生喜爱教师，“亲其师，信其道。”让学生喜爱我，喜爱我的课，学生在短时间喜爱我，沟通了情感，为理解课文做了情感的铺垫。 2.初读感知，了解内容，铺垫情感。 在学生初读课文后，我让学生思索两个问题：读了这个故事你感动不感动？你

2、感动不感动？引导学生从整体上初步感受了课文的情感。 3.直入重点，品词析句，激发情感 此环节我又设计了阶梯性的教学环节：自读自悟，让学生自己活的情感体验；小组沟通，表达自己的情感；班级沟通，师与生沟通，生与生沟通，情感相互碰撞激发情感。志愿军战士先人后己的思想及情深厚谊的阶级友爱之情在学生心中油然而生。 4.换位思索，诵读诗文，升华情感。 让学生通过换位干瘦志愿军战士的关心、爱护的友爱之情。我设计了两个问题：一是假如当时你在现场你会做什么？你想和他们说些什么？学生通过答复可以看出学生鄙视之情油然而生。接着引导学生读我自己自创的小诗，学生对“一个苹果”的内涵有了更深层次的理解。 二、突出了一个“

3、巧”字 教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果？”让学生抓住人物的详细描写深入讨论，既表达了教师的主导地位，又充分地表达了学生的主体地位，“牵一发而动全身”，由这一问题辐射全篇，表达了奇妙。 我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀！他应当吃这个苹果，但是”并围绕这个问题奇妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。 三、注意了一个“法”字 在教学中，我注意教给学生读书的方法，培育学生的阅读力量。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法；教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培育了学生阅读力量。 四、表达了一个“谐”字 在教学中，做到了观赏学生，运用鼓励的语言评价学生，敬重学生，关怀后进学生，如开头的脑筋弯弯绕嬉戏，对读得慢学生的敬重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。