英语教学个性化,协作化,模块化和超文本化——谈外语教育改革基本理念.ppt

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1、英语教学的个性化，协作化英语教学的个性化，协作化,模块化和超文本化模块化和超文本化谈外语教育改革的基本理念谈外语教育改革的基本理念北北 京京 大大 学学胡胡 壮壮 麟麟教育部新世纪网络课程建设工程立项研讨会中期检查审定个性化学习构建主义每一个人在观察事物时依赖他们各自大脑中储存的知识。通过我们感觉的学习过程是一个主动的，而不是被动的过程。我们将已知道的知识投射于新的现象上。我们每人把已有的信息与通过感官获得的信息相结合，构建了一个独特的心理图象。持构建主义观点的有Jean Piaget，John Dewey，Jerone Bruner，Ulrick Neisser 等人。Piaget,Pape

2、rtPiaget(1972)：生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。“适应”（adaptation）和“吸收”（assimilation）。Piaget；“认知发展的唯一真实的无处不在的因素，不论是科学史或思维的个体发生，是功能的，不是结构的。”Papert(1993)：人们从他们在世界上已有的经验构建新的知识Bruner就学习数学和自然科学进行研究认知问题（1960，1966）教育理论应强调四个方面：（1）学习倾向；（2）构筑知识的方法；（3）展示材料的最有效顺序；（4）奖惩的性质和步骤。构筑知识的好方法应简单，能生成新的陈述，能增加对信息的掌握。KellyKelly（1963）：“个

3、人构建”（Personal Constructs）“不同人用不同方法构建宇宙因此，人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界。”学习者的世界观的特征是一个测试假设和改进理论的连续过程，从而使他周围的世界具有意义。语言学习者应当构建自己的学习空间。Cohen 和 CARLA学派密尼苏达大学语言习得高级研究中心要尊重学习者自己的学习风格和学习策略E.g.VISUAL,AUDIAL,HAND-ON（Cohen，1998）网络课程与个性化为个性化创造条件名校名师名课程课程选择的自由度协作化学习协作化学习我们面临既强调个性化的学习，也要求学习者与他人的协作。“协作性学习”（collaborative le

4、arning），主要是学生分成小组完成一个共同的学习目标。（Gokhale,1996）“协作性学习”“合作学习”(cooperative learning)哲学理念 具体方法 (Panitz,1996.)对语言本质的认识：语言既要在表达思想上起作用，也要在建立人际关系上起作用概念元功能和人际元功能的思想。（Halliday，1985/1994）语言教学理论的发展是与语言学理论的发展分不开的。认知与社会语境的结合产生了社会认知的学习理论。表表1。不同。不同语语言学理言学理论论与与语语言学言学习习的比的比较较结构主义语言学转换生成语言学功能语言学代表人物Bloomfield，,Fries,Lado

5、ChomskyHalliday，Hymes,对语言的看法语言是自主结构系统语言是心智结构系统语言是社会认知系统语言是如何发展的？通过具有语言能力的使用者的传递，结构的内化，通过反复和纠错性反馈通过对语言输入内在的认知解释的操作通过社会交往和吸收他人的言语对学生应培养什么？掌握规定性的规范，模仿典范的话语，少犯错误.中介语的不断发展，体现个体交际意图的能力.注意真实语言使用语境下的形式（包括语类，语域和风格的变异）讲授如何进行？面向产生合乎语法的口语和书面语，重点放在掌握离散式技能面向涉及学习的认知过程；重点放在发展交际和学习策略.面向通过协作性互动对意义磋商；建立使用真实交际任务的话语社团主要

6、分析单位孤立的句子短语和句子.小句和语篇对语篇（口语或书面语）主要如何处理展示词汇和语法结构或对语言输入不作有意识的处理，或作为解决问题和假设测定的对象.作为交际行为（以词语办事）.意义的所在意义存在于语段和语篇中，由听者或读者提取.意义存在于学习者的思维中，通过已有知识激活.意义存在于对话者，作者和读者的互动中，受制于有关话语社团的解释规则Vygotsky（1978）:既看到语言的个体性，也看到它的社会性。任何形式的学习获得同伴支持的重要性。“邻 近 发 展 区”（zone of proximal development）儿童学习:或通过独立解决问题能力所决定的真正发展水平，或在成人指导下或

7、与能力更强同伴的协同下解决问题能力所决定的潜在发展水平.Bruner（1985）：协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力.理由:学生所面临的环境可以有种种不同的解释。同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识和批判性思维的技能，并将这些知识和技能转换为资力。Little（1991）:“无障碍幼童所经历的发展性学习，是在与父母、兄弟姐妹、祖父母、家庭的朋友、邻居等等的互动中发生的。教育，不论是否制度化，同样也是互动的社会过程。对我们大部分人来说，要记住重要的学习经验，至少部分要用我们与他人或更多人之间的关系，或与老师的关系来说明。”网络课程与协作化老师与学生互动(组织,资源,监督管理)学生与学

8、生互动(work in pairs,discussion,project)人机互动模块化教学和管理（）The modular system combines the rigour and depth of the British system with the flexibility and breadth of the American system.（）Students can progress at their own pace and graduate earlier by offering more modules in the semester,subject to schedul

9、e arrangements.（）In addition,students can choose from a wide range of modules offered by different Faculties/Schools.（）The modular system aims to provide a healthy diversity of learning opportunities so that students can develop to their full potential.5.超文本化超文本化1 计算机辅助语言教学计算机辅助语言教学Computer-assistin

10、g language learning,CALL（1）行为主义阶段:操练词汇和语言知识.（2）交际法阶段:在真实情况下交际，为学生提供讨论、写作和进行批判性思维的材料。（3）整合性阶段。多媒体和网络技术的发展传统的语言学习传统的语言学习 线性表达缺乏动因接受性学习教师控制1个老师，多个学生有限资源与同学互动网络课程学习网络课程学习 超文本，多媒体有高度动因自己掌握学习内容，自己掌握进度学生自我控制个体化学习+多人对多人无限资源信息不时更新,接触操本族语者和专业人士2 实现超文本的技术突破实现超文本的技术突破“超文本”（hypertext）Ted Nelson 1965年在一次美国全国计算机器协

11、会的报告上首先使用。它包括三个方面：（1）一种电子文本的形式；（2）一种崭新的信息技术；（3）一种出版形式。最后实现超文本思想的是 Tim Berners-Lee，1989年在CERN的互联网上以“万维网”（World Wide Web）的形式出现。迎接超文本的哲学思考迎接超文本的哲学思考Derrida(1967):提出“链接”，“网”，“网络”，“交织”等今天看来属于超文本的词语。Foucault(1972):在讨论历史叙述的产生和话语形成（discursive formation）的关系时说，“反复的重新分布显露出若干个过去、若干个关联形式、若干个不同层级的重要性、若干个需做决断的网络。”

12、（1973）“人们必须重新构建总的思维系统”。-非线性思维Bakhtin（1963/1984）:多声部的小说“不是把其他意识作为物体吸收到单一的意识中作为整体构建的，而是若干个意识的互动，其中没有一个完全成为其他意识的物体。”Bakhtin的对话理论最能解释计算机技术所带来的正在出现的文本革命，那就是印刷时代的静态的文本表述让位于电子时代的动态的文本。BarthesS/Z(1970):用“可计算的”（computable）描述信息散布的过程。在关于阅读的讨论中，使用“字节”（byte）这个字。“在这种理想文本中，有许多网络并互动，不存在一个网络超过其它网络“5.认知方式的划时代转变认知方式的划

13、时代转变人类文明已从口述时代，读写时代，进入超文本时代。Ong（1982）:人类文明的发展第一个时期为以口述（orality）为代表的口述文明第二个时期为以读写（literacy）为代表的读写文明 (可细分为图画文字、手抄本和印刷三个阶段)。随着技术的发展，人类正进入第三个时期，即超文本文化。-对口述和读写扬长避短+触觉 -跨越时间和空间，创建和正在创建两者所没有的表达、传递、储存、翻译信息的方法。5.网络课程和超文本化网络课程和超文本化还没有全面的达到要求，如信息的查询、链接点的限制、国内外资源的开发、电话联络和会议等等，还受到技术普及的制约。管理模式有待改变。超文本化的这个方向是肯定的，它的不可逆转也是肯定的。结束语个性化,协作化,模块化和超文本化的时代特征哲学,心理学,教育学,教育技术的大融合 英语专业,大学英语,中小学英语语境(情境+个体)辨证思维(4月30日北京语言大学副校长马箭飞)