去年的树教学设计教案7篇.doc

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1、 去年的树教学设计教案7篇 教学目标： 1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。 3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 4、体会小鸟与大树之间的真挚情意。 教学重点 1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。 2、初步形成自己的幸福观。 教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。 一、创设情境，导入新课 1、同学们，人人都有好朋友。信任在坐的同学们也都有好朋友，你有吗)谁能说说好朋友给你带来的是什么吗?(个别询问) 2、说到好朋友呀，

2、同学们是一脸的幸福和欢乐，这节课，我们来熟悉一对好朋友，它们就是一只漂亮的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，我们翻开课本一起来感受这个漂亮而又伤感的故事。请看教师写课题(板题：11、去年的树)读课题 二、初读课文 这是一个怎样的故事呢?课文讲了什么?请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 检查反应： 1。多种形式读课文中的生字词： 溶化(音节)剩下(笔顺)伐木人(伐即砍的意思)煤油灯 鸟儿细条条儿一会儿 2、检查第1题，对课文内容的把握。 (1)、课文讲的是什么?依据教师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思索一遍，再举手发言。 小鸟和大树是_，小鸟去南方之前同意大树_。其次年春天

3、，鸟儿飞回来后却发觉_，它四处寻访，问了_、_和_，最终在火柴点燃的灯火前_。 3、检查第2题，理清课文的条理。(链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特别的形式绽开，说它特别，其实我们都熟识，那就是对话) (2)、课文共写了_次对话，分别是小鸟与_、_、_、_的对话。(请同学们边找边划一划对话内容) 二、研读对话，体会小鸟的真情 1、鸟儿与大树的对话 (1)教师知道有个好朋友可以倾诉苦恼，共享欢乐，是特别幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得欢乐吗?你从课文的哪些句子中看出来的?(练读第一段) 评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，严寒的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不

4、得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢?请你读一读大树的话。想象一下当你马上与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何?请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗? (2)(生读)听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。 (3)哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话(评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与确定) (4)让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗? (5)小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了商定。它们的心紧紧联系在一起，由于他们是朝夕相处的(好朋友)。 2、小鸟和树根，小鸟和

5、大门，小鸟和小女孩的对话。 (1)其次年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他焦急地找了又找，问了又问。下面三组对话，教师想让同学们同桌合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。 a。这回哪一组先向我们来展现一下?(学生展现三组对话)师生评价 b。只剩下树根，那是怎样的情景啊? d。是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美妙的一切、 (2)接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。假如你是小鸟，这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀

6、?”鸟儿_问树根。 鸟儿_问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” 鸟儿_问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”a。(生展读：个别读、男女生读、小组读评读) 小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，由于他们是(好朋友)。 b。小鸟查找大树时的三次问话是一次比一次更着急。 这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读。 c。小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。 (机动)：小鸟查找大树时的三次问话是一次比一次更着急。而树根、大门、小姑娘的由于身份不同，答复小鸟的语气也不一样，同学们

7、自己试试，体会体会(树根是怜悯、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比拟平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。)分角色读三组对话 启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永久失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样?我们下节课再来做个探讨。 去年的树教学设计教案篇2 教学目标: 1、学问与力量目标：读通课文，熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、过程和方法目标：分角色朗读课文。 3、情感、态度、价值观目标：理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学重点、难点: 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教时安排： 2教时 教学

8、过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ 2、同学们想一想，在茂盛的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好朋友会是谁呢？ 3、他们在一起很欢乐，可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们一起去学习去年的树。 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求：1)读准字音，读通课文， 2)思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树什么？ 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉了什么？ 于是鸟儿问了（）、（）和 （）最终见到了怎样的大树？ 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是

9、印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 三：合作探究 师：鸟儿和树是好朋友。课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都消失了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”

10、，它情愿回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚刚他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生再读） 师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。

11、（生读） 师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正由于它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 其次课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与幸福。其次年春天，小鸟回来了，她处处找好朋友-大树。 二、合作探究 1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。由于它们是好朋友。鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟查找树的三次对话。 师：从这些话里，我们最能感受到小

12、鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 师：多焦急啊，多急迫啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里焦急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了查找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的着急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的答复） 师：

13、你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一局部，它们也是好朋友，所以语气也应当是有些难过的。 生：（读大门的答复）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：似乎这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不怜悯树。 师：是啊，小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这局部！ 三、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 3、说话训练 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁

14、大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。” 4总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 四、拓展延长 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？

15、想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 去年的树教学设计教案篇3 课时目标： 1、学问和力量目标：读懂课文，品尝重点词句，会入情入境的演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点： 1引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2指导学生采纳恰当的语气朗读课文。 教学预备 教师：制作课件 学生：预习课文 流程设计： 一、起 1、师：这节课我们连续来学习：齐读去年的树。 2

16、、师：上节课我们读懂了童话，还熟悉了生字词，你们还记得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生答复）是伐什么呢？生答复：树。（师相机板画一棵高大的大树。） 二、承 1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生答复） 2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，同意树 生： “明年春天一会来”。师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了 - 生：去年的歌。（师相机板画灯火） 3、师：同学们，你

17、们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺立的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫- 生：“去年的树” 【设计意图：用新颖的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】 三、展 1师：这篇童话很特殊，它是通过对话的形式绽开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展现）那你们有信念把它读好吗？ 2师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应当怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读） 师采访：小鸟，你明年春天确定会来吗？ 生:肯定。 师：那你坚

18、决的向树保证。 师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天肯定会来，还唱歌给我听”。 师：通过“还”字体会到了什么？ 生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？ 生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段） 师：正由于这份深厚的感情，所以小鸟说- 生：“明年春天肯定会来” 师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。 3师：小鸟带着漂亮的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转瞬间，暖和的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们根据第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句

19、话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为什么这样读。 同学们，鸟儿一次次查找，一次次落空，心情一次比一次焦急、难过，所以语速就一次比一次急促。 生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话） 4师：那树根、门先生、小女孩又是怎样答复的呢？ 生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。 （找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？） 师：问树根和门先生为什么这样读？ 生：（树根）树干和树根原来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我特别特别得难受。 师：是呀，树根呀，树原来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难受吗？你能再难过地读一读吗？ 生：布满感情地读了一

20、遍。 师：他的难过你感受到了吗？ 生：（们先生）我成天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很一般的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。 师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。 5指导说话：鸟儿_地查找好朋友树。 师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到许多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？ 生：依据自己的体会答复 师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽困难地查找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多难过呀，鸟儿的这种着急、牵挂、关怀就是奉献给树的这份宝贵的友情（相机板书：友情） 6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师布满激情地配乐范读

21、最终三个自然段。 生：边听边观赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的真情。 师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。 在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？其次次又怎样看的呢？ 生：依据自己的理解、体会，绽开想象的翅膀，自由答复 【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式绽开的。比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品尝重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元沟通，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】 四、转 1同学们理解得很好，现在我们合作一下，我

22、扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩复原成树自己的话来回应我对鸟的召唤吧! 师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说- 生：“明年春天肯定回来，还唱歌给我听。” 师：“春天来了，我回到了你去年直立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里-” 生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。” 师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里- 生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。” 师：“找到门先生也没用啊！（相

23、机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里-” 生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着” 师：（难受的）树呀树呀，我满怀信念的来找你，你却特别的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您唱歌，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根悄悄地站在那儿，村子里的灯火还在悄悄地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙-沙-地响着” 【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的心情，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】 2、面对树根、灯火，还有沙-沙-

24、的锯木声，你想说些什么呢？ 用“_，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。（分小组沟通展现自己的作品，每组选一名代表，全班沟通。） 【设计意图：语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】 五、合 师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的召唤这棵树- 生：“去年的树”。 师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是荣耀的，让我们骄傲地读- 生：“去年的树” 师：去年的树，燃烧了自己，照亮了

25、别人，你这种无私奉献的精神值得我们学习，让我们意味深长地读- 生：“去年的树” 六、作业超市 师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的想象和思索，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有完毕，或许明年的树、将来的树（板书明年、将来）还会发生动人的故事，这是教师给你们留下的作业，教师期盼明年的树、将来的树。 去年的树教学设计教案篇4 教学目标 认知：在阅读的过程中独立熟悉本课生字6个；能正确填写量词。 操作： 1、默读课文，体会关键语句的含义。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 情感：体会鸟儿失去朋友的哀痛心情感受友情的宝贵，感受鸟儿的

26、守信。 教学重点： 1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意破坏，懂得爱护自然，爱惜生存环境的重要性。 教学难点 体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。感受友情的宝贵，感受鸟儿与树之间诚信。 教学过程 媒体激趣、导入新课 播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子） 好朋友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（留意读好小鸟的话） 师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗

27、？今日我们就要学习11课去年的树 出示课题，齐读 整体感知课文内容 自由读文 要求： 1)读准字音，读通课文 2)思索：鸟儿到南方去之前同意好朋友大树 。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉 。于是鸟儿问了 、 和 ，最终见到了 的大树。 2、沟通 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话 4、沟通、出示 三、研读对话，读中感悟 1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话 2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请小组分角色朗读对话 3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的着急、担忧和难过） 3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！

28、这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 鸟儿_地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩答复 鸟儿_地问工厂的大门 鸟儿_地问小女孩 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。 鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3-12节。 四、加深感悟、升华情感 1、村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿-师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？

29、而且是看了又看？ 让学生各抒己见,如:它盼望能找回大树;它很讲信用,商定好的事情肯定要做到;它很难受,唱歌表达自己哀痛的心情;它对好朋友依依不舍,特别留恋 3、说话训练 示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“ 。” 回归课题 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题） 去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题） 五、课外拓展 鸟儿照旧忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象？会怎么想？怎么说？（结合课后的语言直播厅） 去年的树教学设

30、计教案篇5 【设计理念】 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、熟悉1个生字，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受

31、童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前预备】 1、教师预备：教师制作PPT（演示文稿)。 2、学生预备：预习课文。 【教学方法】 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的力量。 【学习方法】 通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。 【课时安排】 2课时。 【教学流程】 第一课时 一、初读课文，整体感知。 1、导入（出示课件） 师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今日让我们一起学习童话故事去年的树 2、学生自由读课文。（生字词可问同学，

32、问教师，查字典） 3、沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。 4、指名学生沟通。 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮忙教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，到达整体感知的学习目标。 二、整体感知，学习

33、生词 1、请同学们再放声自由地朗读课文。 读书要求： 留意读准字音，读通句子。 思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。 2、检查生字新词的学习 练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工 3、沟通思索题，梳理课文。 三、朗读课文，体会情感。 （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言。 其次课时 一、激趣导入，学习课文。 去年在

34、这棵树上究竟发生了一个什么故事？（学生自由读课文） 二、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？ 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） 预设1（小鸟与大树话别） 师：(大屏幕出示第一次对话)严寒的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读) 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临

35、别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他。) 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。 预设2（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，从前的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，鼓舞学生参加评价，

36、教师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一局部读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 预设3（小鸟与门先生对话） 1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？ 师引导：得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不迟疑的行动中体会到了她怎样的心思？（肯定要找到她的好朋友树！） 2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样查找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成比照。

37、 （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。） 预设4（小鸟与小女孩对话） 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢? 1、名学生沟通。 师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接着，她就

38、唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。 3、读到这里，你有什么问题吗?从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？ 4、学生沟通读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？ 5、指明学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个“看”然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走

39、了。 设计意图 这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进展深度的对话。引导学生绽开想象，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。 三、体会道理，拓展延长。 师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信) 1、课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。 2、几分钟后，全班沟通。教师准时评价，进一步引导。 师小结： 同学们

40、的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的圆满。新美南吉的童话还有许多，这里向你推举几篇，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生。出示课件，翻开新美南吉的局部童话作品。 设计意图 通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进展适当的小练笔，培育写作习惯。 去年的树教学设计教案篇6

41、【教学目标】 、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 第一课时 一、媒体激趣、导入新课 、导语：一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。 板书：