历史教师教学反思（6篇）.doc

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1、 历史教师教学反思（通用6篇）一、在三维目标达成的过程中不能无视“学问”目标 新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作学问容器的观念。但就是，它并不排斥学问本身。相反，改革就是为了让学生获得更多的学问。根本的历史学问包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。教师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但就是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调根底学问就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置学生把这课消失的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”

2、、“围魏救赵”等以自我喜爱的形式表现出来。上课时学生把自我创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式非常活泼，学生兴致很高，但就是，学生在学习的过程中了解、把握、理解的史实毕竟有多少呢莫非只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征就是什么齐桓公、晋文公成就霸业的缘由就是什么这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问就是根底，就是依托，就是载体，就是学生进展的双翅，学生仅有在把握根本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。所以，要真正实现历史新

3、课程的培育目标，不仅仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程就应就是一个再制造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师们专心探究多种教学形式，转变过去那种严格根据教学流程按部就班地进展教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂争论、组织辩论

4、会、编演历史剧、开展历史学问竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都就是教师们常用的教学形式。在这些活动中，学生能够投身其中直接参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但就是，有些活动作为一种教学形式只就是一种点缀。例如，历史剧就是学生非常喜爱的形式，但就是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分思索要到达什么目的、学生能够从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，资料简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想就是什么就不得而知了，表演只就是起到了活泼课堂气氛的作用。又比方：争论几乎就是教师们每节课都要采纳的教学形式，但就是有些问题根本就不具有争论性。 另一类

5、诸如“秦稳固统一的措施有哪些”这样的问题书中就是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，争论实在就是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会消灭学生思索的热忱。所以，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要动身，从学生需要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求外表的形式，会远离新课程的要求。 历史教师教学反思2 有反思，失败才能够成为胜利的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长供应养分，没有反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过。由于有反思才会无论在什么情景下都不丧失目标，才会提高。故针对本学期教学反思如下： 1、穿讲

6、历史人物趣事 历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些资料，便能一下子吸引学生的留意力，活泼课堂气氛，有利于学生把握相应的历史学问。比方：讲新文化运动（必修三文化进展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个闻名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上仅有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅活泼了课堂气氛，又扩大了学生的学问面，并且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。 2、用口诀法记忆历史学问 很多历史学问枯燥乏味

7、又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂气氛里精确把握学问且经久不忘。我在讲授天津条约（必修一政治礼貌历程）资料时，介绍给学生2个记忆法。天津条约资料能够记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一学问点。如此一个重要且难记的学问点就这样迎刃而解了。另外，中日马关条约资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。 3、采纳多媒体教学 多媒体教学是当今教育进展的必定趋势。经过多媒

8、体教学能生动形象地展现文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地把握理解学问，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动趣味，从而极大地提高学生学习历史的进取性和课堂教学质量。 4、设置争论环节 对历史大事或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史大事或历史人物进展争论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂气氛，并且能培育学生的分析问题和解决问题的本领。比方在讲太平天国运动（必修一政治礼貌历程）的时候，提出了这样一个问题：假设太平天国运动胜利地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢此问题一提出，便引起了学生

9、极大的兴趣，课堂气氛立刻活泼起来。几分钟后，很多学生自告奋勇叙述自我的看法，有的说将建立一个由农夫阶级把握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权。最终我作总结：由于农夫阶级的阶级局限性，革命成功后的农夫首领将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农夫起义首领一样。 我要感谢学生，是学生的测评鼓励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓： 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 历史教师教学反思3 一、注意教学阅历的积存，教学水平的提升 我从1998年至今一向从事初三历

10、史教学，之所以能有一点点的阅历，那是由于我对教材熟识罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，根本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将学问传授给学生。 二、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率 这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师明白最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，专心调动学生学习的专心性，必需要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 三、抓好学生的学问点的过

11、关检查，准时反应，做到功在平常 上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生把握的学问准时反应，过关检查，在每一节上课前，教师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前学问的把握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平常我们所说的“温故而知新”。 四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识 初三的教学工作是直接应对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。所以，教师要多扫瞄时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平常的教学中渗透中招意识，教

12、给学生一些根本的.技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进展综合潜力的培育，做到功在平常，构成习惯。 五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果 平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比拟、打算等诸方面的综合潜力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，标准等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 最终，我用荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结：“信任我吧，在艺术问题上，下方这句话吧，实实在在的，老狡猾实是最好的方法，宁肯不厌其烦地严厉钻研，而不是投机取巧，

13、哗众取宠。” 我上了一节课是辉煌绚烂的隋唐文化（二）光耀千古的文学艺术。此课根据备课中的教学设计进展，透过创设情境引出本课学习主题，然后透过启发与探究完成学习目标，最终是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的圆满是学生学习的心情由高涨走向安静最终陷于低落。 一开头，我透过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你明白的唐代诗人有哪些？”同学们兴致很高，争先恐后地答复：“李白，杜甫，白居易，王维”，然后我又分别让他们观赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进展背诗和画中寻诗的活动。同学们非常专心地参加到课堂中来，踊跃举手。当讲到其次个问题“光荣夺目

14、的散文”时，我就让学生阅读教材答复事先预备好的问题，学生立即开头安静的看书，用书上的话来回答下列问题，没有了兴高采烈的神情，没有了争辩、没有了问题、没有了质疑，空气似乎凝固了一样。 悄悄地思索，我认为消失这种状况的缘由是我组织教学活动的动身点消失了偏差：只思索了“我就应怎样教”，而忽视了“学生想怎样学”，课堂上完全根据备课时预设的进展，虽然备课时也思索了学生的因素，可是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了全部的问题，但实际上学生只是把握了教师安排好的学问。当我和教研组长及其他教师沟通时，他

15、们提示我，你没有在学生思维最活泼的时候让他们沿着自我的思路连续前行，即没有让学生自我从身边的、熟知的学问谈起到引出未知学问，也没有给学生自主阅读、思索、质疑的时间，所以学生的心情才一落千丈大家的话使我更加明确了本课失败点所在。 课堂教学中就应为学生的活动留下空间，并且在详细的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自我的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思索活动的空间。教师能够透过创设问题情境后把“发球权”交给学生，透过学生的自学、提问、争论来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活泼，思索也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。 这节不太胜利的历

16、史课，让我体会到我们在进展教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的主角换位：假如我是学生我想怎样去学，我想明白哪些问题而非按教师的预设只思索自我怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以消失这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然思索了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我就应非常留意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。 透过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师仅有停顿了告知，学生才能真正地思索，教学中仅有给学生一片空间，学生才能自我往前走，才能自我去发觉。

17、 历史教师教学反思4 昨日已经过去，我们只能留给记忆，历史教学反思。将来没有降临，我们仅有寄予。今日才是最现实的，所以我们要把握好当下。 对于历史的学习，我们应当赐予高度的重视，由于历史是一面镜子，我们能够从历史中总结许多的阅历，这样就能够避开我们少走一些弯路。 对于历史要做到三抓好，抓好课堂，抓好复习，抓好考试。我们要讲好每一堂课，充分的调动学生的课堂学习进取性。集中学生的留意力，让每一节课都能有很好的效率，让学生有最大的收获。更好的完善我们的讲课方式和方法，从而吸引学生的留意力。抓好复习，学习很关键，可是做好复习更为重要。复习不是简洁的背诵，而是要深刻的让学生去理解。进而从历史中总结出阅历

18、和教训。这样更有利于学生对学问的运用。这才是复习的根本目的所在。抓好考试，考试不仅仅是抓好月考，期中和期末考试，平常我们也要注意一些课堂上的小测验。 这样更有利于学生稳固根底学问。从而提高学生的学习效率。在做好上头三抓好的根底和前提是我们要更好的走进学生，去了解并解决学生在学习历史中遇到的困难，加强与学生的沟通和沟通。历史教学的重任是让学生树立正确的历史观，这样有利于学生将来的进展。抓好课堂效率，提高复习效果，实现考试的真正目的，努力提高学生的历史成绩我们教师要不懈努力！ 历史教师教学反思5 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的潜力，所以其课堂教学具有不一样于其

19、他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡

20、点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。所以我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自我的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，并且不能表达语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制

21、大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的专心性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别好处。历史课的争论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够争论本课的问题，并且能够用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权潜力，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简洁，民主的

22、气氛下进展。究竟作为一名教师就应用何种姿势应对学生。教师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 历史教师教学反思6 本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受： 首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期社会经济政治进展的历史产物，内容比拟的抽象，时间又比拟的长远，学生理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学

23、生还没有学过哲学，根本就无法理解；简洁处理，学生了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的。 其次是上课，一周5节课（包括晚自习），上完两节内容，课后与学生沟通，学生认为对某些问题还是很难理解。 感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际状况，实行敏捷方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。 第三，由于我校学生的根底学问较差的实际。 本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展现”，转变原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多学生与我谈天时，都谈了自己的感受，熟悉到课前预习，课

24、上敢于展现对学习好历史的重要意义。仍旧有许多学生不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展现，与同学去争论，要养成良好的习惯，估量需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。 第四、在叙述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回忆。 这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回忆相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我预备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，预备每一单元开头时，先把必修1、2内容进展复习；单元完毕时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进展归纳，以便学生能从宏观上，系统地把握学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性？对此渴望得到同行朋友们的教导。 以上是一周教学工作来的一点浅薄熟悉，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。