去年的树说课稿范文5篇.docx

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1、 去年的树说课稿范文5篇 【说教材】 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告知做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。 去年的树是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的安排及语

2、言表达上的特点。去年的树第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为提醒童话蕴含的道理做预备。 【说学情】 本组课文的专题是“中外童话”，学生对童话并不生疏，他们早已在课内外阅读过很多童话，知道童话都是表达一些生动、好玩的故事，但学生平常读完童话后很少去思索里面蕴含的道理，要明白去年的树所提醒的做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意的道理有肯定难度。去年的树通过对话绽开的故事很简洁，信任学生很简单读明白，但难点是体会童话提醒的道理，需要引导学生想象小鸟查找树时的艰辛，查找树时的着急、担忧、难过等心理来体会。 【说教学目标】 1、熟悉1个生字，会写

3、4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、有感情地朗读课文，品尝重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。 3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所提醒的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【说教学难点】领悟童话所提醒的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【说教学手段】 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中留意启发学生谈感觉，比方在指导读几次对话的时候让学生给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情，然后带着这心情去朗读。 一、在读中品词析句，读通文

4、意，读出情感 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积存了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品尝内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”

5、体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积存的词语来概括自己的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 四、关注学生，珍视学生的独特体验 阅

6、读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。 她地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？”“为了查找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们把小鸟三次问话连起来读好么？”“课件出

7、示去掉提示语的句子，这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读”在四人小组练习的根底上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。这一环节的设计引领学生走近文本，鼓舞学生给对话加提示语，制造性的进展共性化演读，体验角色，让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话，在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中深入人物内心世界，获得人文精神的熏陶。 去年的树说课稿 篇2 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回

8、来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

9、 2、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本

10、文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐“的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了

11、解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。“，引导学生通过抓住“每天“体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁

12、大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。“我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念与留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有

13、想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌

14、练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，

15、在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？“这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性与工具

16、性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿 篇3 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，叙述的”是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。它通过小鸟和树

17、、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地分角色读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍

18、惜朋友间的情意”有所感染。 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 之所以定这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 二、说学法： 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式

19、是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者，是公平中的首席。 三、说教法： 由于“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究

20、、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 四、说教学设计 依据以上分析，我设计了媒

21、体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、研读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗

22、？” 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时

23、机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 内容的顺当完成。 去年的树说课稿 篇4 童话深受孩子们的宠爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个奇妙的故事伴随着孩子们一每天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚恳守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学去年的树的教学目的。 去年的树是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。叙述了这样一个故事：鸟儿

24、和树是好朋友，它每天唱歌给树听。冬天马上降临，鸟儿要飞回南方时严肃承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.小鸟的执着寻找、对诺言的敬重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。由于人类

25、社会无论进展到什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。 在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法： 1、品析重点词句，感悟文章主题。 课标指出：语文教学要注意对学生字、词、句、段的听说读写根本功的训练，也应当发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进展分析、品尝，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。 2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。 本册语文园地一中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采纳“想象画面，读文章”的朗

26、读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。 结合本节课，我准备这样安排教学流程： 一、课前谈话，导入新课。 “朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比拟生疏，所以我预备以朋友这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地沟通中，舒缓学生紧急的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感根底，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了去年的树，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估量孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先预备好的板画“茂密、翠绿的大树，活泼得意

27、的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。 二、媒体激趣，感受友情。 在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪局部感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、欢乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是得意的、天真的、活泼的，我估量孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那欢乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“漂亮的鸟儿站在树上动

28、情地唱歌，大树摇曳着茂密的枝条，深深地沉醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉醉在温馨的友情中，我将话锋一转，用消沉的、布满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时间总是过得很快！转瞬间，冬天要降临了，鸟儿必需要飞回南方过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我预备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。 “阅读是学生的共性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我预备让其他学生对其朗读者进展评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指

29、出朗读者的缺乏或有不同的感受时，请评价者对其对话进展朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树答复的坚决。 三、研读对话，体会神情 本课在小鸟查找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们商定明年春天再相见。那其次年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最终给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进展比照，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思索，最终获得启迪，我估量有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思索，并进展概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出

30、来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟查找大树时的三次对话。这三次对话，我预备采纳“帮、扶、放”的形式进展学习。 帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书语文园地一中，培育学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”课标指出：充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间，让学生张扬共性，激发制造潜能。让学

31、生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊异，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊异、焦急，树根的难受。 歌德曾说过：“梦想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点打算我们应当多鼓舞他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进展大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。 扶：下面的教学中，我预备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方

32、法为辅，进展其次次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把沟通的结果进展汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进展想象。最终，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。 放：第三次对话，我预备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟查找树朋友时的三次询问进展比拟，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担忧、急迫、难过，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最终变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。 四、品尝语言，升华情感。 本册第三组的导语中提到：走进

33、奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进展最终一局部的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它好像在说些什么？孩子们通过想象，估量会说：“我来了，我来给你唱歌了；我最终找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的唱歌给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中布满了悲伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训

34、练学生的语言，在文本特定的情境中复原并经受文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。 五、总结拓展，共性张扬。 总结是升华文章情感的佳径，到达一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？由于有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的共性，到达本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情 语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友情、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由拘束地写，丰富多彩得表达。接着，

35、我在舒缓的音乐声中，在漂亮鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这布满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵肯定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开头，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的熟悉，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。 去年的树说课稿 篇5 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、

36、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感

37、悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导学生朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读文章、整体感知；研读文章、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通

38、过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读文章、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读文章作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说文章的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解文章的整体构造，从而到达整体感知的学

39、习目标。 3、研读文章、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住文章的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入文章，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就

40、唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为

41、了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读文章，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛

42、读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友

43、情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完文章后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！文章学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出文章去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘文章的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。