六年级上册数学说课稿范文五篇.docx

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1、六年级上册数学说课稿范文五篇 "说课"有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实力，下面就是我给大家带来的六年级上册数学说课稿范文五篇，希望大家喜爱！ 六年级上册数学说课稿1 一、 教材分析 今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学六年级上册62页至64页的圆的周长。这是一节概念与计算相结合的、探讨几何图形的教学内容。教材力图通过一系列操作活动，让学生在视察、分析、归纳中理解圆的周长的含义，验证圆周率的形成过程，推导圆周长的计算方法，为学习圆的面积、圆柱、圆锥等学问打下基础。从而培育学生主动探究，勇于实践，解决生活实际问题的实力。 二、 学

2、情分析 圆是曲线图形，是一种新出现的平面图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。在教学“圆的周长”一课前，多数学生通过各种途径对圆周率已经有所了解，但只是停留在表面上。怎样让学生验证并理解圆周率的意义是个难点。 三、 教学目标 （一）学问目标：验证并理解圆周率的意义，理解和驾驭求圆的周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。 （二）实力目标：通过测量、验证、推导圆的周长的计算公式等教学活动，培育学生推理、分析、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力。 (三）情感目标：培育学生勇于探究、主动思索、团结协作的良好行为习惯，让学生在学习中体验数学的价值。另外，通过介绍圆周率的历史材料，进行爱国主义

3、教化。 教学重难点： 重点：让学生通过测量、计算、验证圆周长和直径的关系，理解并驾驭圆周长计算方法。 难点：验证并理解圆周率的意义。 四、 教学打算 教具打算：多媒体课件、试验记录表。 学具打算：圆形物品、光盘、圆形纸片、画有一个圆的白纸、直尺、绳子、计算器。 五、 教法和学法 本节课主要采纳尝试教学法和启发教学法，体现学生的主体地位和老师的主导作用。 在学法上，古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。本课教学中，我给学生创建自由宽敞的空间。 （1）、自主探究法，通过动手实践，寻求测量圆周长的方法，培育学生动手操作实力。 （2）、合作沟通法，通过学生的团结协作，自主探究，探讨沟通，更好地突破教学重

4、难点，培育学生的团结协作精神。 六、教学过程 六年级上册数学说课稿2 一、教学内容 我讲授的内容是义务教化课程标准小学数学六年级上册第三单元49页例2比的应用，在本册教材中主要就是按比安排问题。 按比安排是把一个数量根据肯定的比进行安排，它是在学生学习了“平均分”和“分数应用题”的基础上进行教学的延长。教材是采纳把比化为分数，用学生前面已学过的分数的学问来解答。这样支配学生简单接受，不仅加深了对分数应用题的理解，还有利于加强学问间的联系，为今后学习正反比例等学问打下基础。 二、学生状况 六年级的学生在分析问题和综合运用学问方面具有肯定的实力，而本班大部分学生思维活跃，能结合自己已有的学问去分析

5、问题，学习新学问，具有肯定的自学实力和实践操作实力。 三、教学目标 1、让学生了解比在生活中的广泛应用，使学生驾驭按比安排应用题的结构特点和解题思路，能运用这个学问来解决一些日常工作、生活中的实际问题。 2、培育学生运用已有学问进行分析、推理等思维实力，以及自主探究解决问题的实践实力。 3、使学生树立用自己学来的学问解决问题的意识，培育学生仔细审题、独立思索、自觉检验的好习惯，增加学生学好数学的信念。 在轰轰烈烈进行基础教化课程改革的今日，如何面对全体学生，使学生得到充分、自由、和谐、全面的发展是制定课堂教学目标的主导思想。因此，依据数学课程标准，我制定了这堂课的以上三个教学目标。 四、重点难

6、点 重点：驾驭按比安排应用题的结构特点和解题思路。 难点：正确分析，敏捷解决按比安排的实际问题。 按比例安排应用题具有典型的特征，理解并驾驭了这种特征，就能正确地运用这一学问去解决实际问题。 而把什么数量按什么比进行安排，则往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将其作犯难点。主要将采纳“演示分析探讨”的方式来突出重点，突破难点。 五、教法和学法 小学教学设计网www._j_sj.CN更多数学说课稿 推广素养教化的主渠道在于我们的课堂教学，如何把学生由被好听变为主动参加，关键在于要打破传统的灌输式教学模式。因此，我们要树立起敬重学生，信任学生，放手让学生主动学习的观念。针对这种教学思想，本节课

7、的教学，我要留意以下几个问题： 首先要营造一个开心、和谐、民主的课堂气氛。应当通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、激励、信任的情感意识，形成和谐的课堂氛围，从而有效地引导学生主动学习，体现学生学习的主体地位。 其次是要调动学生学习的主动性，激发学习爱好。 第三，这一节课我实行了多媒体教学。我仔细用powerpoint制作了课件，把抽象的数学以动态、简洁的动画出示在学生的面前，有利于学生理解问题和解决问题。比如在分析例题时，我用动画演示了稀释液的配制过程，并对浓缩液和水及稀释液之间的数量关系进行直观分析，加深学生对按比安排问题的理解。 第四就是指导视察分析，培育思索实力。让学生带着老

8、师给出的问题边自学，边思索，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的实力得到培育。 第五就是重视应用，正所谓“学以致用”，这样既可以检验学生的学习状况，又可以巩固学生在本节课所学的学问，可谓一箭双雕。 六、教学程序 (一)、学问铺垫，问题引入 1、学问铺垫：“求一个数的几分之几是多少?”依据本班总人数为30人，女生占三分之一，男生占三分之二，求男女生各有多少人?并把得数用比的学问或分数的学问说一句话。 2、问题引入：在实际情境中理解按比安排 男生8人，女生16人，将48个卡片平均分成两份，分给男生组和女生组，这样分合理吗?那怎样分才合理? 这样支配，目的是把握新旧学

9、问和连接点，通过平均分引出按比分， 有利于学生驾驭学问的发展改变与延长，为分散难点起着主动的迁移作用。 (二)、沟通探究，驾驭方法 1、提出关于配制稀释液的实际问题，引导学生理解“稀释液”的意思。 2、出示例2，在情境中理解按比例安排。 首先在学生理解题意的基础上，引导学生收集数学信息，然后利用课件演示稀释液配制过程，帮助理解题意及驾驭安排问题的结构特点。接下来引导学生分析题中数量关系：这道题配制的是什么?根据什么来配制?重点理解“按1：4配制”。再接下来激励小组合作尝试多种方法解答，老师进行指导，重点理解按比安排的方法。最终提示学生进行检验，培育学生自觉检验的习惯。 3、小结：按比安排的应用

10、题有什么结构特点?怎样解答这样的应用题? 这样设计为学生供应自主探究的空间，一般学生总有自己不同的想法，所以在教学中可以敏捷地依据提出的方法调换教学依次，并引导学生驾驭两种不同的结题方法。支配学生的小组探讨方式能使学生一起先就畅所欲言，把几种不同思路比较和联系起来，在理解的基础上才能更好的驾驭方法，并留意培育学生的检验实力。 (三)、多层训练，形成技能。 练习是数学课堂教学一个重要环节，我设计的练习题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学问融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展实力，达到练习的预期目的。 1、基础练习 解决课前分卡片时产生的问题。 这个练习用来分散难点，促使学问结构

11、的内化。 2、对应性练习。 出示练习第1题：与例题比较，得出各部分数量之间没用比而是用实际数量表示。 采纳讲练结合的形式巩固所学学问，让学生在学习新知之后即时得到巩固。 3、对比性练习。 出示练习第2题：比较分析题中出现三个数量，不同于其他练习。 这道练习旨在加强对比，提高学生分析和综合运用学问的实力。 (四)、拓展延长 课件出示并介绍“黄金比”，激励感爱好的同学可以课外自己去收集有关的资料。这样设计可以使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。 (五)、全课总结 你学会了什么学问?驾驭了哪些方法? 这样做既检验了效果，又体现了课堂教学的整体性，从而培育学生的概括和口头表达实力

12、。 总之，为了更好的实现本节课教学目标，我力求贴近学生的生活实际，结合学生的已有学问和生活阅历，为学生供应现实情景和活跃的情趣，让学生自主探究，合作沟通，使他们深刻体会到数学源于生活，用于生活，提高学生利用数学学问分析和解决生活中的实际问题的实力，从而激发学生学习数学的爱好。 六年级上册数学说课稿3 一、说教材 本课的内容是九年义务教化数学第十一册第一单元中的“倒数的相识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生视察乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完

13、全归纳法让学生找寻求一个数的倒数的方法。 基于以上的相识，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标(数学思索、解决问题、情感看法)的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并驾驭求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。 2、让学生主动参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 重点：倒数的求法。 难点：带分数、小数的倒数求法。 关键：理解倒数的意义。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组探讨式教学法。老师只是通过组织

14、者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找挚友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以同等宽容的看法激起学生的探究热忱，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的实力器官。 三、说学法 “倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程;另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相

15、互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、教学程序设计 在课前打算阶段，我抓住“互为”二字作文章，先支配这样一个课前活动。 1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”的反义词是什么?(反、倒) 2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词) 3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为什么? 通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索

16、过程，进行探讨与质疑。 (一)激趣引入，导入新课 1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/88/3=1 5-4=199=1等等。 2、视察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。 3、思索：结果是1的两个数有何特点?你能依据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下回答： 加法中两个数的和是1，名称：补数 减法中两个数相差1，名称：邻数 除法中的两个数是同一个数，名称：镜数 乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让学生再视察)，名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。 4、顺势揭题：我们今日就来探讨倒数(出示课题)，以上让学

17、生自己供应教学材料，能快速激发学生的探究爱好，为探求新知作好心理上的打算。在取名称的过程中，学生须要视察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的视察爱好。 (二)举例辨析，理解意义。 分三步进行： 一是微机出示：(1)什么是倒数?满意什么条件的两个数互为倒数? (2)你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。 让学生按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。 三是让学生回答，进行沟通：怎样理解“互为

18、”的含义?能说某数是倒数吗?(举例如：“小明和小华是好挚友”，能说成“小明是好挚友”或“小华是好挚友吗”?) 此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和(差、商)是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。 (三)视察比较，归纳方法 该环节让学生找寻求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次： 第一层次：创设问题情境：“找挚友好挚友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示： 7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?” 学生回答后，再激趣：“大家有志气探究求倒数的方法吗

19、? 其次层次-我来试试看：我能行 写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示) 提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好挚友，找不同层次的学生回答。 第三层次-回顾、沟通 1、小组沟通：(1)你是怎样求一个数的倒数的? (2)互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果? 2、全班沟通，突出重点：(1)互为倒数的两个数有何特点? (2)强调：到数可用“”表示，不能用=表示。 (3)重点探讨“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：(见演示稿) 此环节引导学生在细致视察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主子，做到“一切真理都

20、要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。” (四)辨析比较，弄清特例 1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数?为会么?(见演示稿) >设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。 2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。 (1)互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。() (2)2和它的倒数的和是5/2。() (3)假分数的倒数是真分数。() (4)小数的倒数大于1。() (5)在8-7=1和33=1中，8和7，3

21、和3是互为倒数的。() (6)a的倒数是1/a。() 本设计围绕易混易错之处，让学生用手势推断，进行辨析，训练说理实力，同时学生的思维也得到训练。 (五)回顾、质疑，自我评价。 通过这节课，你学到哪些学问?先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同发展。“自主探究”旨在变更教与学的方式，老师的教是为学生的自主学习、主动探究创建条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。 六年级上册数学说课稿4 一、说教材： 1、教学内容： 这部分内容是再教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这

22、是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例5和例6的教学应用正、反比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是再原有解法的基础上，通过自主参加，合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系解决一些基本问题的思路和计算方法。从而进一步提高学生分析解答应用题的实力。 成正、反比例的量，在生活实际中应用很广，学生再前两年的学习中，已接触过这种状况的问题，如归一、归总应用题，只不过那时是就题论题，没有上升

23、到一般规律。这里主要使学生学习用比例的学问来解答，再原有相识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。所以，再教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，再这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断，这是数学学习所特有的实力。 2、教学目标： 学问与技能： 1、使学生进一步娴熟地推断成正反比例的量，加深对正反比例概念的理解。 2、使学生能利用正反比例的意_答比较简洁的应用题，巩固和加深对所学的简易

24、方程的相识。 3、培育学生的分析、推断和推理实力。 过程与方法： 经验用比例学问解答问题的过程，体验解决问题的策略，培育和发展学生的发散思维的实力。 情感看法和价值观： 感受数学学问与实际生活的亲密联系，培育应用数学的实力。体验解决问题的乐趣，激发学习爱好，培育学生动脑思索的良好学习习惯。 3、教学重点：用比例学问解决实际问题 4、教学难点：能够正确分析题中的比例关系，列出方程 二、说学情 用比例解决问题这部分内容是学生在对比例的基本性质有了肯定的建构基础以及驾驭了正、反比例的意义的背景下进行探究学习的。六年级学生已经具备了肯定的探究、合作、沟通、自主学习的实力。信任在老师的组织和引导下肯定能

25、突破重、难点学问，从而完成教学目标。 三、说教法学法： 1、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已有的解决有关基本应用题的方法和比例关系的学问，提出问题，为学生创设有效的数学活动，探究解决有关基本应用题的解题思路和计算方法。 2、实行自主探究、合作沟通的学习方式，让学生通过看、想、沟通等数学活动，自觉参加到学问形成的过程中，获得基本的数学学问和技能，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。 3、从“一题多解”的探究过程中，提高学生思索问题，解决问题的实力，确保数学活动的有效性。 四、说教学流程： 一、情境引入： 老师请你用一把米尺去测量学校旗杆的高度，你能行吗？给出信息，引入新课

26、内容。 二、联系实际，复习迁移 1、出示课件：数学门诊 推断下面的说法是否正确，并说明理由。 2、推断下面两种相关联的量是否成正比例？为什么？ 三、情境教学新课 1、学习例5，用正比例意_决问题。 (1)、学生提出问题。同学们，全社会都在节约水资源。请大家想一想，和我们休戚相关的用水问题里藏有哪些数学问题呢？ 小结：水的单价肯定，用水吨数与总价成正比例。 2、老师提出问题。 看来同学们能正确推断两种量成什么比例关系了。这一节课我们一起运用比例学问来解决一些实际问题。请看屏幕。 出示例5： 思索：题中告知了我们哪些信息？要解决什么问题？你能利用数学学问帮李奶奶算出上个月的水费吗？ 六年级上册数学

27、说课稿5 一、教学内容分析 好玩的平衡属于六年级第六单元整理和复习中的综合应用的第一课时，本节课是在学生驾驭了比例学问的的基础上设计的，其目的是使学生通过试验，发觉并初步感受杠杆原理，同时通过验证这一规律，发觉当杠杆“左边的钩码数刻度数”的积不变时，“右边的钩码数”和“刻度数”成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。 二、学生状况分析 六年级属小学高年级学段，学生起先对“有用”的数学更感爱好，平衡现象对于六年级的学生来说并不生疏，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活阅历，而未曾上升到科学层面。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理

28、，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习 的主动性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的 挑战性，符合六年级学生的心理特点。 三、教学目标 1、学问与技能：使学生初步理解杠杆平衡的原理，并通过试验探究，培育学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推实力和抽象概括实力。 2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了相识。并经过启发、探讨和独立思索、学生主动参加、主动探究，获得了杠杆平衡的条件，学生相识水平、实践实力和创新意识从中得到了培

29、育。 3、情感、看法与价值观：让学生在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。 四、理论依据(教学理念) 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比学问更重要"，本节课老师变更了传统的“传递接受”式模式，尝试采纳 "自主探究式"教学模式，贯穿“试验-发觉-验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的获得，让学生主动获得学问，同时也让学生知 道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体

30、现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验-发觉-验 证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说特别重要。 2、学会与人分工合作 本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究杠杆平衡的规律，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据学生实力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的主动功能，提高个体学习的动力和实力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入;学生的全面互动，也可以弥补老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基

31、础的，让不同特性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 3、学问运用于实际生活 通过自主探究，获得杠杆平衡的规律后，设计了应用性练习，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为实力。通过实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的实力。 4、培育实践实力和创新意识 在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性相识。并经过启发、探讨和独立思索，学生主动参加、主动探究，获得了杠杆平衡的规律，学生相识水平、实践实力和创新意识得到了培育。

32、五、教学重点、难点分析 杠杆平衡的规律的学习是为学生今后进一步学习杠杆原理打基础。所以本课的教学重点是：理解、驾驭杠杆平衡的规律。难点是：让学生综合应用所学的学问和方法解决实际问题。 【教学过程】 一、创设情景，引出课题。 同学们想一想，怎样能使跷跷板平衡呢?【设计意图：“学起于思，源于疑”，学生探求学问的思维过程，总是以问题起先，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：“怎样跷跷板就平衡了”，增加学生参加探究的爱好和新奇心。 六年级上册数学说课稿范文五篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页