关于语文教案汇编8篇.docx

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1、 关于语文教案汇编8篇 教学目标 1、绽开丰富的想象，写一个科幻故事。 2、能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。 教学重难点 绽开丰富的想象，写一个科幻故事。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1、沟通印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。 2、大胆设想故事，描述奇妙的科幻世界。 3、将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。 教学过程 板块一沟通导入，畅谈故事 1、谈话导入，激发兴趣。 教师曾看过一部科幻小说小灵通漫游将来，书中叶永烈梦想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。 课件出示： 2、回忆沟通，畅谈故事。 （1）提出问题：你印象最深刻的科幻故

2、事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？ （2）学生在小组内沟通。 【设计意图】用小灵通漫游将来中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的深厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。 板块二翻开思路，大胆想象 1、热身练习，引导想象。 （1）提出问题：假如你的大脑可以直接从书上拷贝学问，假如你拥有一个背包飞行器，假如你用时间机穿越时空回到恐龙时代你会做些什么？ （2）让学生选自己感兴趣的话题，绽开想象。课件出示思维导图： 课件出示： 过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下

3、来。 2、争论沟通，大胆想象。 （1）提问：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用了哪些不行思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇怪经受？ （2）提示：放飞想象，你想到了哪些不行思议的科学技术？ 依据学生的答复，相机出示： 课件出示： （3）鼓舞学生翻开思路，大胆想象：人物有怎样奇怪的经受呢？课件出例如子： 课件出示： 【设计意图】有了热身练习的根底，这个环节就让学生天马行空地自由想象：你想到了哪些不行思议的科学技术？教师依旧采纳思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出很多个关节点。例如，假设拥有恒温衣服，接下来的奇怪经受可能是火场

4、救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生翻开了思路，想象的世界便无限宽阔。 板块三读写结合，领悟写法 1、了解科幻故事的根本特点。 （1）回忆学过的课文他们那时候多好玩啊，思索：科幻小说的三要素是什么呢？ 明确：科学、梦想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。 科幻故事和科幻小说有许多一样之处，我们推想一下：科幻故事的三要素是什么？ 明确：科学、梦想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。 （2）重点叙述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头叙述。 课件出示： 科幻故事科学科学性：基于现实梦想预言性：大胆梦想故事故事性：生动和连贯的情节 2、引导学生回忆课外

5、阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。 （1）引导学生回忆：同学们在课外肯定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？ （2）小组沟通争论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进展总结。 【设计意图】首先，回忆学过的课文他们那时候多好玩啊，意在促进学问迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。 第2课时 课时目标 1、学生依据提纲完成作文。 2、展现习作，师生评议。 3、修改习作。 4、和同学沟通，看看谁写的科幻故事奇怪而又令人信服。 教学重点 学会观赏作文并进展自我修改。 教学过程 板块一动笔起草 1、启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“

6、规划”行事，写起文章来就简单做到一气呵成，写出的文章就简单到达有中心、有条理、有重点等要求。 2、学生独立完成习作，教师巡察，相机对写作有困难的学生进展辅导。 3、提示已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。 【设计意图】每个学生的状况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提示，帮忙他们养成良好的写作习惯。 板块二指导修改 1、启发谈话。 有人说，好文章是改出来的。这句话有肯定的道理。托尔斯泰说过：“必需永久抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，但凡文章写得好的人，也许都在修改上下过功夫。习作初稿

7、写好以后，我们还要反复修改完善。 2、指导自改，提示修改方法。 课件出示： 修改步骤： 自读。 自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些详细内容，“删”多余的内容。 自查：对比本课的习作要求，看内容是否奇怪而又令人信服。 3、互改习作。 同桌之间或小组内同学之间相互修改。 4、课堂沟通。 （1）说一说修改自己作文的过程和体会。 （2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。 【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是语文课程标准中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重留意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文

8、；二是通过自改、互改、沟通，培育学生自觉修改作文的习惯。 板块三评价观赏 1、沟通展现。 教师引导：你的习作通过自己几次修改，肯定有很多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起共享你的成果。还要简洁说一说这些句段好在哪里。 2、班级评赏。 （1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。 将习作展现在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。 （2）分组沟通自评，畅谈习作收获，共享习作成果。 【设计意图】让学生自己发觉作文的精彩之处，并念给大家听，增加写作自信。在班级展现学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并喜爱写作文，从而更加努力地写

9、好作文。 板块四课后展现 1、将优秀习作装订成册，并传阅。 2、将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家观赏和学习。 3、将优秀习作推举给少儿报刊，争取发表。 4、鼓舞学生将自己的习作向学校播送站或学校文化长廊投稿，力争展现。 5、鼓舞学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。 【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已完毕。还要制造更多的时机，供应更多的平台展现学生习作。课后的作文展现是作文课的必要延长，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展现，他（她）就非常骄傲和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。 语文教案 篇4 教学目标： 1让学生熟悉名人，感悟名

10、言，并充分积存名人名言，提高学生积存并运用名人名言的力量。 2培育学生主动探究、沟通及敢于创新的力量。 3使学生主动从生活中积存名人名言，并积极运用到生活中去。踊跃尝试自创“名言”， 学会运用名人名言来鼓励自己前进。 教学预备： 1课外收集名人故事及有关资料。 2课外收集生活和学习中运用广泛的名言。 教学过程： 一、激情导入: 读名言，就像在倾听名人的教导，就像在和名人对话。名言可以给人启迪，具有催人奋进、使人聪明的魅力。一句名言可以转变人的生活和学习，盼望同学们收集名人名言，使之成为自己的座右铭！ 二、启发点拨，读文明理 师：教师读故事，关于司马迁发愤写史记的故事，想一想，你从中受到什么启发

11、？ 读名言，就像在倾听名人的教导，就像在和名人对话。这些名言语言简洁，富有共性，似乎就是他们的真实写照。 同学们，名言，的确能给我们的生活、学习带来动力，带来盼望。我们班有很多同学喜爱收集名人名言，这是一种很好的学习习惯。有的同学把名言牢记在心，还有的同学把它写下来放在自己的房间里、书桌旁，成为自己的座右铭，让这些名言时刻鞭策着自己，鼓舞着自己。今日我们就来开一个“我最喜爱的一句名言”沟通会。想一想你最喜爱哪句名言？这句名言是什么意思？这句名言给了你哪些启发，或者说你为什么喜爱它？请同学们仔细预备，在班级进行的名言沟通会上说一说。 三、鼓励学生，对话沟通 学生沟通汇报，教师相机总结、点拨。 四

12、、创作我的名言 （1）学生自己创作我的名言并署上名字。 （2）集体沟通。 （立足于学生的全面进展，联系生活，拓展课堂教学的空间，引导学生尝试“创作我的名言”，挖掘学生的潜能，使学生的制造才华发挥得淋漓尽致。） 五、情感升华 名言总结 1学生用一句名言来总结这节课，并说出理由。 2师小结：正如韩愈所说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，我盼望同学们在教师的教育下“学而不厌”、“青出于蓝而胜于蓝”，就让名人名言伴我们行吧！ 六、作业： 以名言伴我行为题，写一篇练笔。 语文教案 篇5 1、课型：作文课 2、教学目标： 1、熟悉秋天 2、描绘秋天 3、感悟秋天 （说明：确定这样的教学目标，目的是让学生

13、在秋天里，感受自然界赐予人的颜色、味道、神韵，充分表达出新课标所规定的作文课培育学生多角度的观看生活，发觉生活的丰富多彩，以及捕获事物特征的要求。使学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观在本节课中都得到充分的表达。） 3、教学方法： 在教师的引导下，学生运用自主探究的方法建构新的作文教学。学习策略有：搜集、积存、质疑、小组争论、比拟讨论、拓展强化与感悟思考。 4、课前预备： 学生： 1、留心观看四周的自然景物，从感官上熟悉秋天。 2、搜集有关秋天的词语。 3、搜集古人和今人描写秋天的精彩文章或诗篇。 教师： 1、搜集有关秋天的画面，制作成多媒体帮助教学。 2、搜集古人和今人描写秋天的精彩文章

14、或诗篇。 5、课时：1课时 6、教学设计： 一、激发兴趣导入学习 教师：一年有四季（春、夏、秋、冬），我们北方四季清楚，不同的季节都会带给我们不同的享受和乐趣。 提出问题：一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么喜爱这个季节？ 请同学叙述自己的喜好，并说明其缘由，与大家沟通。 从而导入现在正是收获的秋季，这节课，我们就上一节走进秋天作文课，同时明确这节课的教学目标就是熟悉秋天、描绘秋天、感受秋天。 （说明：新学问的学习是在原有学问建构的根底上进展的，让学生从感兴趣的话题入手，充分调动学生写作的积极性，为课堂营造出一个和谐的写作气氛，在教学的开头就提出教学目标，使学生明确学习的方向。） 二、资源共享熟

15、悉秋天 1、首先让学生找出标志着秋天的事物。（如：落叶、枫叶、秋霜、寒蝉、芦苇花、成熟的果实、中秋的月亮、菊花等等。） 2、然后让学生积存代表秋天的词语。（如：天高云淡、秋高气爽、落叶枯黄、层林尽染、寒蝉凄切、秋风萧瑟等等。） 3、最终教师补充，用多媒体展现画面和词语，实现师生课前搜集到资料在课堂上共享。 （说明：这样设计的目的是让学生养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，并养成积存习作素材的习惯。从而完成第一个教学目标。） 三、探究合作描绘秋天 1、让学生自己创设情境，描绘出最令自己感动的秋天的场景，或绚丽、或多彩、或厚重、或肃杀、或冷寂，使学生之间形成一种对抗与撞击，在其描述

16、中，充分发表自己的见解，目的是加深学生对秋天的情感体验。鼓舞学生大胆发言，大胆想象，力求有创意地表达。 2、让学生搜集一些古人和今人描写秋天的片段，对这些优秀的文章进展朗读，进而到达观赏的目的。 3、在引导学生观赏佳作的同时，进展写作指导。 片段1：峻青秋色赋 秋天，比春天更富有欣欣向荣的景象。秋天，比春天更富有绚烂绚丽的颜色。你瞧，西面山洼里那一片柿树，红得多么好看。简直象一片火似的，红得刺眼，古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，那枫叶却不知要逊色多少呢。 方法： 1）、要抓住秋天的特点：通过比拟来表现。 2）、视觉：颜色（大小、外形、图案） 3）、修辞：比方、比照。 片段2

17、：奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的 秋雨打着他们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔藓掩住它身上的皱纹，无情的秋天剥下了它们漂亮的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。 方法 1）、融入情感：喜、怒、哀、乐。 2）、要有层次：整体局部、远近等。 3）、要擅长联想和想象。 4）、修辞：拟人。 4、学生看画面描绘秋天。分两步： 1）可以用“秋”字来描绘。 2）不着“秋”字，尽显秋意。 （通过以上二个环节，从而完成其次个教学目标描绘秋天。） 四、心灵涌动感悟秋天 1、先用一首古诗和一首现代诗切入，让学生从别人的感悟中有所延长，学会专

18、心灵来感受自然。 落叶 隋（孔绍安） 早秋惊落叶，飘落似客心。 翻飞未肯下，犹言惜故林。 （说明：由落叶对故林的留恋，联想到游子对家乡的思念） 秋水 沈天鸿 我总是说：秋水在远方 总是忘了 这句话就是秋水 我说这句话时正是夏季 这句话一出口 秋水就已沉没了 我的脚背 站在秋水里我总是说： 秋水在远方 日子，就是这么过去 （由秋水的消逝联想到时间的匆忙而过，联想到时间的珍贵。） 2、学生之间相互沟通自己对秋天的深入思考。 如：由中秋的圆月联想到团聚之乐和未团聚之苦。 由秋天的天空联想到人应当有广博的胸襟。 由落叶归根联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花。”等等。 （这是情感态度和价值感的显现，

19、强调学生的个体独立思索，通过对秋天的深入思考，激起学生内心的狂澜，来表达自己对秋天的独特感受和真实体验，敢于发表自己的意见，擅长与人沟通，并擅长从他人身上学到学问。从而到达感悟秋天的目的。） 五、作业： 把熟悉秋天、描绘秋天、感悟秋天三个局部连缀成文，写成一篇散文。 六、结语： 教师：这节课，我和同学们一起熟悉了秋天的漂亮，描绘了秋天的颜色，感悟到了秋天的深远，单单一个秋天，就让我们如此动容，那么，春天、夏天、冬天又何尝不是呢？这些季节所带给我们的思考是永久不会停顿的。 最终，盼望我的学生勤于耕耘、勤于收获，每年都有一个成熟的秋天。很多个这样的秋天累加起来，就构成了我们充实的人生。 （这样设计

20、是为了拓展学生学习的空间，让学生永久带着思考去生活，并鼓舞学生为收获的人生而努力。从而在无形中对学生进展思想熏陶和情感培育。） 七、教学反思 这节课的胜利之处在于能够调动学生学习作文的兴趣，刺激学生早已麻木的感官，让学生有意识地观看自然界，并作出相应的反响，学会亲近自然并善待自然，并从中有所感悟；同时，留意引导学生学会积存，有意识地培育学生学会借鉴，汲取前人的写作精华，到达传承与进展的统一。 本节课的缺乏之处是由于客观条件的限制，不能带着学生亲自投入到大自然的怀抱中，学生只能在林立的楼群中查找秋意，只能通过画面来熟悉秋天。 总之，这节作文课的设计力求表达语文的实践性和综合性，在教学过程中，力求

21、发挥学生的主动性和制造性，力求表达教师在教学中的引导者和组织者的角色，并力求做到重视情感态度和价值感的正确导向。 语文教案 篇6 教学目的： 1、理解水带给缺水的人们带来的“苦”与“乐”。 2、有感情的朗读课文，体会文章用词的精当。 3、领悟文本以乐衬苦的表达方式。 4、爱护水资源、爱护人类赖依生存的环境。 其次课时 一、直接导入 1、同学们，今日我们连续学习第26课水（板书：水） 2、我们已经读了课文的第一、二自然段，教师想看看同学们有没有读懂课文。教师请你们填一填这段话。 出示：由于我们那儿缺水，所以，水，成了村子里的东西。村里人说的最多的话是：；由于缺水，所以，雨天我们在雨地里。 二、供

22、应资源生成问题（生疑） 1、村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”那么，妈妈又是怎么说的，请看课文最终一个自然段。 母亲锁上了水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。 2、读了这一节，我们有什么要问的吗？（板书：饿渴）课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。 3、我们首先看看这两个字的意思：出示 “饿”腹（肚子）体（身体）肤（皮肤）处于饥饿状态； “渴”口干想喝水 4、谁能说一说母亲为什么这样说。 5、谁还想读 6、现在，我们知道了为什么妈妈说，“饿”坏了，而不说“渴”坏了。那么，课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。 三、学习释疑弄清疑难

23、请同学们默读课文35自然段，边读边画出有关语句。读课文时，你又读出了哪些问题？在书的边上打上问号。 四、点难拨疑练习解难 好，课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。又有那些新的问题？（学生汇报） （一）第三自然段： 特殊是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。 、“风干”是什么意思？ 靠风吹干，将其中水分去掉，见过“风干”的东西吗？ 出示树叶图：他们有什么区分？ （第一张：水分充分而饱满；其次张：枯燥而发脆） 2、人被“风干”的感觉是什么样的感觉？ 3、读 特殊是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。贮存在水窖里的水就显得更加宝贵了。 4、这个

24、时候最需要的是什么？（水） 是啊！由于缺水，动物没有了家园，庄稼难以成活；由于缺水人们备受干渴的煎熬。假如有了水谁来说说假如有了水会怎样？ 有了水小动物可以，有了水禾苗可以，有了水我们就可以。因此，水是带给我们、的盼望之泉。 5、可是翻开水窖的钥匙就在母亲腰带上，所以课文说 母亲用一把大锁锁住了水窑，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都希望着水窖翻开的那一刻的到来。 课文还有那些地方可以看出我们“饿”坏了？ （二）学习第四、五自然段 1、出示： 我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。 读 你见过狗尾巴草吗？晒干的狗

25、尾巴草是什么样子？ 出示图片：青翠欲滴干瘪无力 母亲把我们比方成晒干的狗尾巴草，是说我们 读 2、母亲最终要翻开水窖，给我们这些干得嗓门冒烟，全身冒火的狗尾巴草浇水了，我们一起来感受一下：（可以叫，可以做动作） （1）、请同学们闭上眼睛，留意水窖翻开了，凉丝丝的水气升腾了，向我们扑了过来，你感受到了吗？什么感受？ 水声水圈空白图 母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，翻开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。 （感觉到凉气就已经进入了心脾，全身凉丝丝的）“倒抽了一口凉气” （2）凉气进入心脾了，我们渐渐地闭上眼睛，享受母亲给我们洗澡。母亲给我们洗澡了，水窖中凉爽的水从头顶缓缓地滑了下来

26、，到嘴边了，到颈部了，到胸部了，到膝盖了，到脚板了；麦杆扇的凉风缓缓地吹来了，舒适是吗？可以发出声音。（啊、啊的叫，真舒适，舒适极了，欢乐） 水声水圈空白图 我们刚刚感受到了什么？（毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，身体与水的亲切接触。） （3）读 母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的并没有头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。 （4）谁还想读 （5）同学们假如我们这样改一下，看看可不行以

27、？ 从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。 （6）谁再来读 从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。 3、母爱随着凉爽的水流遍我们全身，母爱随着缓缓的风暖和了我们心田，是那样的舒适，那样的开心。母亲怕我们用水无度所以 读， 水，它不多不少，在摩挲过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴

28、被铺张掉的水。 读了这段话你有什么想说的 （母亲的细腻，母亲的“吝惜”；我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不情愿铺张水，哪怕是一滴水。） 读这句话 总结：同学们，缺水给人们带来许多苦痛，仅仅是一股水的气息，一勺四分之一的水，就让他们欢快无比，得意的孩子们，可怜的孩子们，你们真的太苦了！同学们，此时，读着他们的雨中玩耍的情形，读着他们享受着地窖水的凉快的那一刻，我们内心感到怎样？ 来写，这就是“以乐衬苦”的写法。 其实，在西部，就是现在还有许多人正患病着缺水的熬煎。让我们看一个真实的情景。 五、反思教学加深感悟 1、放西部片子 2、身体的“饿”还能忍受，最可怕的是精神上的“饥饿”，是心灵的“饥饿

29、”，放西部片子，定格在期盼的画面？ 同学们，看，涛涛看着眼前茫茫的沙漠，她在期盼；她看到我们这里的自来水龙头“哗哗”流淌，他她在叹息；看到人们乱砍乱伐，良田变成沙漠，她在呐喊。 她在期盼什么？她在叹息什么？她又在呐喊什么？ 她在期盼： 她在叹息： 她在呐喊： 请同学们选择一句话说一说。 （是啊，自然同样需要人类的敬重，爱护环境，敬重自然，这样人类和自然才能和谐共生） 3、现在我们再读课题：水我想我们的头脑中会消失更多的画面，我们的情感会很简单。我们来读一读 当你在沙漠中行走，在干渴难奈的状况下看到了水？读：水（渴望） 由于人类的破坏，洪水泛滥，水咆哮着冲向我们的家园时？读：水（惊慌） 当我们安

30、详地享受着水带给人类恩惠，我们带着感恩的心情时？读：水（感谢） 水是宝贵的，是我们生命不行获缺的资源。（板书：宝贵） 水生命之源 六、引导实践 同学们为了课文中的孩子，为了短片中的孩子，为了全部严峻缺水地区的人们，我们现在可以做些什么？我们将来又可以做些什么？我们永久会做些什么？这是留给我们的更深层的思索。 作业： 1、原文题目饿水，请同学们找一下马朝虎先生的原文读一读。 2、调查一下我们学校有哪些铺张水的现象，写一封节省用水建议书。 板书： 水 饿渴 宝贵 语文教案 篇7 教学目标 1. 把握本课生字新词。 2. 能有感情地朗读课文，了解课文写了刘教师哪几件事，背诵自己喜爱的段落。 3. 抓

31、住重点句子，体会刘教师的性格特点，学习刘教师乐观开朗、积极向上的人生态度。 4. 了解本文的写作挨次。 教学预备 师生：了解女娲的传奇。 教材简析 这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗，爱学生、爱工作，对生活布满了剧烈的爱和执著的追求。 课文共分三个局部。第一局部（13段）描写春天放风筝的景象，引出对刘教师的回忆。其次局部（45段）写刘教师上课时的情景，表现他对工作的喜爱与尽责。第三局部（610段）写刘教师放风筝时的情景，展现他对生活的无限喜爱与执著追求。 本课学习的重点是通过对重点词句的理解和事例的学习，了解刘教师的性格特点，体

32、会他积极乐观的人生态度和坚韧执著的精神。学习选取典型事例来描写人物的方法。了解本文倒叙的写作特点。 建议本课教学用12课时。 解读与提示 * 第13段：首先描写了春天的景物，抓住染上、摇摆、伸展、举起、吹奏等词语去感受春天生气盎然的景象。在这种状况下我就会想起刘教师，自然引出下文（实行了倒叙）。 * 第4段：先写刘教师的外貌，介绍了他的慈爱、忠厚和身有残疾的特点。接着写刘教师从女娲补天的传奇讲到自己断腿的缘由，以及我们听后的心情。我就是那时候被她甩掉了一条腿的，从教师的话可以看出他的诙谐和乐观。而同学们在笑过之后，心里都飘起一股酸涩的感情，更增加了他们对刘教师的敬重。 * 第5段：具体描写了刘

33、教师上课时板书的情景。一天站上好几个小时说明上课时间长，他用圆木拐杖撑地，右脚离地再转向讲台写出了他上课时板书的困难，但很迅捷。因此，他每转一次，就引起学生们一次感动的心跳。通过这个事例，让学生体会刘教师对工作的尽心负责。 * 第6段：主要起到启下的作用，点明我印象最深的是刘教师每年春天放风筝的情景。 * 第7、第8段：写刘教师绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的欢乐。教学时，要抓住描写刘教师放风筝的句子，引导学生体会刘教师对生活的喜爱与和对健全体魄的追求，从仰视、凝视、漾出可以看出他在放风筝中更显得年轻。 * 第9段：写刘教师有一次有意把线拐撒脱手，然后蹦着去追逐的情景，表现了他不因自己的残疾灰心

34、丧气，而是非常乐观，他敬重生命,甚至比一个正常人更有活力。要抓住他有意撒脱手,他笑着，叫着，拄着拐杖这些描写进展体会。 * 第10段：拿50岁的残疾教师与少年比照，会引发我们的哪些深思呢？ * 生字书写，可重点指导膊、翘。 * 课后第1题：前局部的要求应结合课文学习进展，后局部的背诵可以放在学文后。 * 课后第2题：列出的三个句子都是为了向读者呈现一个和善、身残志坚、积极向上的人物形象。 * 本文在记叙上采纳倒叙的方法。 * 此处小练笔只是某个片断描写，不要以篇章的要求让学生作文。 教学设计参考 一、谈话引入，激发兴趣 同学们，今日我们一起来学习苏叔阳写的一篇散文我的教师。文中的刘教师虽然身有

35、残疾，但却给留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只风筝在蓝天上同白云玩耍时，就会不由自主地想起教师，想起他放入天空的风筝。毕竟是什么缘由使我时时想起刘教师呢？ 二、初读课文，整体感知 请同学们翻开课本，放声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。 1. 学生读课文，教师巡察。 2. 检查学生自学生字新词的状况。 3. 通过预习，还有什么不明白的生字和词语？或者有什么想要提示大家留意的？ 4. 说说回忆了刘教师哪几件事。 三、研读课文，潜心感悟 通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，刘教师肯定给大家留下了深刻的印象。课文是如何描绘刘教师的形象的？表现了刘教师哪些性格特点？我对

36、刘教师为什么至今难忘？ （一）请同学们默读课文描写刘教师上课和放风筝的段落，把感受深刻的句子画下来，多读几遍，想一想你读懂了什么。 （二）学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生观赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘教师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。 1. 刘教师具有怎样的性格特点？你是从课文中哪些地方体会到的？ （1）出示我就是那时候被她甩掉了一条腿的。引导学生体会刘教师的诙谐和乐观。 读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。 找出描写刘教师腿有残疾的句子：他有一条强健的右腿，而左腿，膝以下却被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。读一读，体会刘教师行走

37、的不便与困难。 为什么不写刘教师左腿残疾的缘由？ 一股酸涩的感情指的是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的感情？ 我们为什么更敬重刘教师了？ 教师相机指导学生朗读。 （2）出示他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。引导学生体会刘教师上课时板书的困难、迅捷，结合想象去感悟刘教师对工作的仔细负责。 读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。 他每转一次，为什么会引起学生们一次感动的心跳？ 有感情地朗读。 （3）出示他有意撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。引导学生体会刘教师的少年心性。 （4）出示他笑

38、着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：你们不要管，我自己来！ 引导学生体会刘教师对生活的喜爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是非常乐观，甚至比一个正常人更有活力。 读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。 这情景带给了我怎样的感动？ 我从中受到了哪些启发？ 有感情地朗读。 2. 刘教师每年春天放风筝的情景为什么会留给我最深的印象？ 3. 朗读课文第一、二段，争论：为什么一看到这种情景，就会不由自主地想起刘教师和他的风筝？ 4. 喜爱、敬重、思念刘教师什么？ 5. 有感情地朗读全文。 四、品读课文，领悟写法 1.假如让你写一个自己敬重的人，这篇课文在写作上对你有哪

39、些启发？（选择最能表现人物的典型事例；详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；我在其中，有自己的心情、想法。） 2.认真品读1、2、3、4段，想一想，在记叙挨次上有什么特点？这样写有什么好处？自己以后也可以试着这样安排挨次。 五、拓展延长，尝试练笔 1. 这篇课文节选自苏叔阳的散文抱负的风筝，请同学们课后去读一读。 2. 请同学们以我最的人为题写个片断。 语文教案 篇8 创新教案教学内容分析 猴王出世是部编人教版五年级下册其次组的一篇略读课文。本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。

40、猴王出世主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。 这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世布满了奇妙颜色。其次他更具有动物特点野性、机智、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪慧、英勇及心想他人的珍贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。奇妙地将他的动物特性与聪慧英勇的人格化共性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。 学生大都比拟熟识孙悟空，因此帮忙学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。 教学目

41、标 1.熟悉“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、裂开、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读阅历猜想大体意思。 3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。 4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。 5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学重点 让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。 教学难点 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 教学过程 一、激趣沟通，导入课题。 1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说西游记的封面图片，学生认真观看。 2.引发沟通： （1）从封面上能获得哪些信息？（学生自由发言。） （2）你读过这本书的那个版本？（学生自由发言。） （2）从沟通中可以看出同学们对西游记都不生疏，有的读了里面的某个章节，有的读了里面的某一小局部，有的甚至读完了整本书。在这本书里塑造了许很多多不同人物的形象，那么在西游记这部小说中，你最喜爱谁？能用