关于阅读教学心得.docx

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1、 关于阅读教学心得关于阅读教学心得1 1、英语教学也可以如此精彩。 在教学中，四位英语教师都特别注意朗读和指导，特殊是不同形式的引读的设计，教学生把体会到的感情送进句子再读;还注意了字词理解、仿写力量的练习。我想这几堂课的胜利之处主要在于他的充分预备和扎实的功底吧。几位英语教师都预备了大量与文章有关的资料并奇妙地安排了呈现时机，她们的丰富的教学语言背后是高深的文学修养和自身的英语功底。 2、阅读教学重在讲求实效，学习语言。 孙维华教师是从问题透视、缘由分析、整改方策这三个方面来叙述了自己多年来对阅读教学如何更有效、更高效的讨论所得，重点是整改方案，分为熟悉层面和方法层面，核心就是方法层面的讲求

2、实效、学习语言。新课标指出“英语课程致力于培育学生的语言运用力量”，要在学习目标中把学习语言放在重要的位置上，教学过程中要抓住精彩的语言和灵动的语言，引导学生体会其中的妙处和背后的情感。她引用了许多真实、详细的案例进展说明如何引导是更胜利、更有效的。讲座中可以看出她对于学习和积存语言有着重要的作用。 3、学会说课，学会评课。 叶教授强调说课时重点叙述设计思路和理论依据，力求解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题，特殊要讲讲学情分析和效果猜测。若是课后说课还要谈谈缺乏之处及改良方法。关于评课，他认为观摩课免不了表演的痕迹，但应避开留下表演的痕迹。评课时要更多地关注学生学得怎样，当教师的预设落空时

3、如何处理。他还特殊强调了看教师如何处理文字和图画的关系，他认为多媒体教学只是一种手段，千万不能为了要用多媒体就去用，应依据实际需要，适当使用。由于太多的图画和视频呈现会给制约学生对语言的理解，也不利于培育学生的想象力量。 经常感慨自己既不会说课，也不会评课，想来还是自己的理论根底较薄弱，不能很好地抓住课中精彩的、胜利的方面，真正看出其中的门道。 总之，这次培训学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感，在以后的教育教学工作中，我会不断学习，不断提升，做一个合格的农村小学英语教师。 关于阅读教学心得2 20xx年4月22日，我仔细观看了曾教师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。教

4、师主要从以下三个方面进展讲解：第一，阅读素养;其次，阅读目标;第三，阅读的乐趣，来自争论和共享。其中，如何对学生进展指导阅读细，是一个关键的角度。 一、关注文本的细节，引导学生去感受整本书阅读。 通过书中的细节，可以了解的写作意图;通过文章的事例，可以感知所要表达的细节;通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题.由于精彩的文学作品，是会隐蔽细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。 二、关注阅读目标的细分，促进学生去整本书阅读的策略。 阅读策略是为学生达成阅读目标效劳的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，

5、否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进展详细安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。 三、渐渐地读，从中去建立推理策略。 曾教师建议教师们一个文本至少要读3遍，崔教师也提到讲草房子的教师读了20多遍。通过渐渐地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地熟悉到自己在这方面的欠缺，很多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。 假期，我自己渐渐地读红楼梦，结合蒋勋说红楼梦这个系列的书，帮忙我对这本书才有了新的熟悉。渐渐地读，教师需要，孩子也是需要的。曾教师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，

6、也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也沉醉在实践的路上。 通过观看这次讲座，盼望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进展整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择西游记的最多，男孩子也有许多选择三国演义、水浒传，但是女生极少选择读红楼梦。 我盼望孩子们在家的日子里多读名著，我盼望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满. 关于阅读教学心得3 阅读力量是一种综合性积极思维活动，要培育学生具有较高的阅读力量，教师应帮忙学生渐渐把握正确的阅读方法和策略。 一、培育良好的阅读习惯。 阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要常常提示学生阅读，利用

7、空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语辅导报、英语周报，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的.英语学问。阅读可以是随便的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。 二、运用整体阅读法，提高阅读力量。 在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、争论式教学法，将课堂教学引向激发制造性模式。阅读文章时教师提出要求，学生阅读，查找答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨。阅读前依据课文的主要内容和篇章构造，从不同的角度提出猜测性问题，引导学生对课文内容进展猜测和争论

8、，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在争论和语境中呈现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。教师在提问时留意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;在争论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增加了学生学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起独立思索的力量。 除此之外，在平常的教学中，教师也要有意识的培育学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言根底学问，又提高阅读理解力量的双重教学目标。 关于阅读教学心得4

9、阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进展共性化阅读教学

10、是非常重要的。 一、教师主导不行缺少 阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的共性化阅读中，教师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒唐的”地方。对于学生的这些体验，教师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。 教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓舞学生以制造者的姿势去独立思索，引导学生大胆质疑，鼓舞学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过

11、自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，教师要热忱鼓舞，对教师的解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保存，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同争论，这样学生才敢于质疑。如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢?”我认为这是一个有价值的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生争论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的共性化阅读质量。 二、突出学生的主体地位 传统的阅读教学是教师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地承受教师现成的结

12、论。教师没有意识到学生是阅读的仆人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的仆人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。 在进展共性化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了学生共性阅读的自主性，学生依据自己的学习根底和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在共性化阅读中激发兴趣，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读共性，提高阅读水平。 学生因各人的学问水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的共性。因此，教师

13、在教学中必需敬重学生的共性差异，让学生用自己认为最正确的方法进展学习，当学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这局部时，教师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢?”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样教师赐予学生充分展现自己才能的时机，学生学得积极主动，读书效率也高了。 三、创设“情境”，真实体验 共性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进展对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将

14、在文本上打下鲜亮的共性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，教师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的复原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，动听悦耳的声音，会令学生的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增加学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着积极主动的情感进展共性化阅读。如在教学游自然动物园一课时，我神奇地说：“同学们，教师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生

15、兴趣盎然，很快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，学生有的情愿拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进展了体验性的想象、描述。 总之，只要在教学中执行课程标准中关于共性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分敬重学生的共性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 关于阅读教学心得5 2

16、0xx年1月13日，我参与了小学语文工作坊其次次线下活动，围绕“激发学生阅读写作的兴趣，到达读写结合目的”这一活动主题，我参加了高段组的研讨，组内大局部是有丰富教学阅历的教师，大家各抒己见，收获颇多。尤其侧重争论“查找语文读写教学的结合点”，最终达成共识：在教学中要把阅读教学与学生的作文实际严密联系起来，准时有效地进展仿照和制造性练笔。可从以下几方面入手： 1、从故事的结局入手 例如小摄影师主要讲小男孩由于遗忘了带胶卷没能给高尔基照相而匆忙离开了。小男孩离开后去了哪里？他还会回来吗？相照成了没有？到了学校，发生了什么事？让学生先说说，再写下了来。这不仅熬炼了学生的说话力量，还教育学生做事态度仔

17、细很重要。 2、从省略号处入手 例如风筝中“我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟?”这个省略号耐人寻味，孩子们有没有找到幸福鸟呢？他们会有哪些心情变化呢？这一空白却正是孩子们感受童年欢乐或回忆自己和伙伴们玩耍的空间，让孩子们有感而作。 3、从文中关键句入手 如富裕的西沙群岛中第五自然段的第一句话“海滩上有拣不完的漂亮的贝壳，大的，小的，颜色不一，外形千奇百怪。”什么颜色？什么外形？让学生仿照课文第四自然段的写法用上“有的 ?有的?有的?”接着把贝壳的颜色和外形详细写出来。这不仅能让学生加深了总分写法的印象，还有效地训练了学生的思维。 4、从美丽的词、句入手 如：漂亮的小兴安岭一课中，“春天，

18、树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句话的“抽出”用词非常精确，引导学生运用换词式，?体会“抽出”一词的奇妙之处。? 5、从的写作方法入手 例如赵州桥中其次和第三自然段都是用了总分的构段方法分别写了赵州桥的宏伟和美观。在学了这两段之后，安排一个小练笔，给了总起句，让学生接着写。安排题目给学生选择, （一）公园里的风光真美！ （二）操场上真喧闹啊！ （三）超市里的东西玲琅满目。 通过这样的练习，加深了学生对总分构段方式的理解和运用。 总之，学生从读中悟写，读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，让学生听、说、读、写有机结合，不仅可以扩大学生的学问面，让学生捕获到更多信息

19、，还可以培育学生的创新意识和创新力量，能使学生更加喜爱生活。 关于阅读教学心得6 阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当积极挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培育学生说话力量、制造力量，也为“写”的训练开拓一条大道，让学生学会阅读。 1、学会观看事物。 观看是熟悉客观事物的根底和起点，也是说话猎取感性熟悉和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培育学生从小学会观看，首先学习观看有挨次(从远到近)如抓住方位词，其次观看抓住事物特点。由于低年级学生观看随便性大，留意力不稳定，因此教师应充分利用教材，在阅读教

20、学中教给学生更多的观看挨次、方法，并教育学生养成勤于观看的好习惯，做生活中的有心人。 2、学会合抱负像。 小学语文课程标准要求鼓舞学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和梦想，发挥自己的制造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”，设计有利培育学生想象力的教学环节，在民主、和谐的教学气氛中，在教师期盼的目光中，孩子们的思维更活泼。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得胜利的喜悦，被确定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培育学生的想象力，就能更好地训练学生的说话力量。 3、学会积存语言。 语言不简练，“土话”过多。这是农村小学生作文中常见的语言毛病。教师

21、除了引导学生多读、多听，从中积存写作素材外，还应在阅读教学中进展文字训练。我们所学的课都选自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通顺连贯，用词精确，修辞应用等都值得我们学习，因此在教学中要留充分时间让学生多读、熟读，从中学习一些恰当的词语，美丽的语句，精彩的片段，从中积存丰富的语言。教学要引导学生在读中体会，学会在写作中敏捷运用。 关于阅读教学心得7 我在长期的教学实践中，有如下三点较为胜利的体会. 一、阅读课教学必需以学生实实在在的阅读为根底.需要留意的是，学生要进展实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在外表上的阅读.也就是说，学生在进展阅读过程中，应当始终伴随着大脑的深入思索.为了到达这一要求，

22、在进展阅读课教学时，如面对的是还未养成肯定阅读习惯的学生，就给出问题，让其带着问题进展阅读;如面对的是已形成阅读习惯的学生，就要求他(她)们在阅读过程中自己提出问题;如面对的是有相当阅读力量的学生，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、熟悉等. 二、学生对数学课文进展阅读，既要理解数学学问和理清它们之间的规律关系等，更要理清文章的构造.中心、段落大意等.实质上，一篇数学课文，就是一篇标准的说明文.要很好地阅读理解数学课文，这二者就是互为根底，严密联系，缺一不行的 例如，上面所举的一堂阅读教学课中，有的学生在对第一自然段进展阅读时，不能精确地理解其次层的含义，也不能精确地划分第三层，除定的数

23、学方面的缘由外，更重要的还是语文阅读能立不高。 三、对数学教材的阅读不应当只停留在数等课文上面，而应当是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读.从对例题的阅读过程中，可以提炼出数学学问、数学思想方法、解题技巧等;而有自练习、习题本是一些美丽的结论，是对课文的补充或连续.总之，对数学教材的阅读需要逐章逐节，反复揣摩，有些甚至还可揣测编者的意图. 胜利的阅读就要做到从现象深入本质，从少许见多许. 因此，胜利的阅读必定伴随着深入的思索。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使学生进展积极而深刻的思索的数学课。 关于阅读教学心得8 教学中的“读写结合”的有关感悟 作为一个语文教师,我个人认为语文课堂的

24、“读”是理解、是汲取、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是由于“读”与“写”这两种力量是语文综合素养的表达，两者是相辅相成、密不行分的。因此，语文课堂上必需读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是汲取、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积存就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。” 而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进展制造性表述的过程。写作力量

25、是语文素养的综合表达，小学生作文是一种制造性的熟悉活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练严密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作供应了哪些条件、打下哪些根底，写作要借助阅读的哪些学问、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确熟悉读、写之间的关系 闻名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依靠关系，或者说是阅读积存对学习表达的重要意义。详细地讲主要表现在以

26、下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮忙我们的学生积存丰富词汇，提高语言表达力量。 2、广泛地阅读可以帮忙我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮忙我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮忙学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 固然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理非常简洁。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，相互促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以

27、课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的根底上进展，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培育和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 （1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。 （3）于“迁移点”拓写。 （4）于结尾处续写。 （5）变换文体练习写。 三、在课查找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延长。 仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满意学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注意课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、

28、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的力量呢？ 对于低年级的学生，我们可以采纳背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的”学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平常的班级活动中加以表达，供同学之间相互沟通。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作力量训练，在实际运用中，我们都应当依据学生的学习根底，学情特点，实行循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写； 积存体验，由说到写；从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。 我们闻名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，打算了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增加对语言文字阅读的感悟力量，在这样很多次的阅读写作阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了相互补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。 【关于阅读教学心得】