【部编版】六年级上语文《18 只有一个地球》优质课说课稿.docx

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1、【部编版部编版】六年级上语文优质课说课稿六年级上语文优质课说课稿第 1 页 共 4 页18.18.只有一个地球只有一个地球优质课说课稿优质课说课稿一、教材和学生分析 只有一个地球是部编教材六年级上册第六单元的 一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构， 清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过 地球“美丽又渺小”“资源有限”“不能移居”这三方面 介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以 赖以生存的美丽星球。本设计抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易 破碎了”这一主线，围绕文本，构建开放而又具有生成空 间的阅读话题，挖掘文本价值，以生为本，以读为本，给 予学生主动

2、参与、主动发展的机会。在读中引发学生思维， 唤起学生情感，让学生的思想和教材产生共鸣，师生共同 亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的成长历程。二、教学目标 1.知识目标：学会本课 11 个生字，能理解“渺小、矿产、 恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特 点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。 2.能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信 息能力。 3.情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小 树立环保意识。 三、重难点说明：【部编版部编版】六年级上语文优质课说课稿六年级上语文优质课说课稿第 2 页 共 4 页引导学生利用课本和资料，进行自主、个性化的探究 阅读

3、，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保 意识的要求。 四、教法、学法说明 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标 理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创 新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。 始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首 席。 五、教学过程设计 （一）图片导入我先出示了宇航员拍摄的地球照片，吸引学生注意力， 从感官上感受地球的美丽壮观，导入课题。（二）选读探究 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜 欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易 破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出 来，鼓励孩子们质疑问难

4、。在师生的共同梳理下，归纳为 三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入 的探究，教师相机引导。 这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展 的空间，满足不同学生学习和发展的需要。 1.地球的美 当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文 字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独【部编版部编版】六年级上语文优质课说课稿六年级上语文优质课说课稿第 3 页 共 4 页特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导 学生抓住 “六千四百千米”“同茫茫宇宙相比”体会作者 是采用列数字和作比较说明方法来写出地球的渺小的。 通过阅读资料使他们深刻地认识到地球的美，不仅在

5、于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。 2.地球的易破坏性 当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄 清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后进入 相关的段落，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的 家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出 和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏 的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的 周围有哪些破坏环境的行为。 3.地球的唯一性 当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、 “本来”等词，体会说明文应用词准确。接着，让孩子们 相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让 他们上网查阅，然后引导下载别的星球不

6、适合人类居住的 有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移 居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能 力。 （三）升华情感 这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，这样， 情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设 计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、 健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 【部编版部编版】六年级上语文优质课说课稿六年级上语文优质课说课稿第 4 页 共 4 页（四）拓展迁移 让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护 地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流 讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。 这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外， 让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。 5、板书设计 只有一个地球 太可爱： 美丽而渺小，慷慨无私太容易破碎：资源枯竭、不可再生精心保护地球六、教学小结 只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为 指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的 整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感 悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展 迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与 发展。