关于雷雨教案模板五篇.docx

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1、 关于雷雨教案模板集锦五篇一、教法建议 1。初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的根底学问。 2。雷雨是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年月正在酝酿一场大变动的中国社会现实，教师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会冲突。 3。学生要仔细阅读课文下关于雷雨前后情节的介绍，把本文与其连接起来。 4。戏剧的最大特点就是通过锋利而集中的冲突冲突来刻画人物形象，提醒人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的简单关系、简单冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。 5。戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物共性。 6。教

2、师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比方社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细节描写进展深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。 7。文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节构造，查找冲突发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。 1。关于戏剧 戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，详细表现为一系列的动作。 戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。 根据不同的标准，戏剧可以分为不同种类： 按艺术形式和

3、表现手法分为话剧（如雷雨）、歌剧（如白毛女）、舞剧（如丝路花雨）； 按剧情繁简和构造分为独幕剧、多幕剧（如雷雨）； 按题材所反映的时代分为历史剧（如屈原）、现代剧（如雷雨）； 按冲突冲突的性质分为悲剧（如屈原）、喜剧（如威尼斯商人）、正剧（如白毛女） 2。本文以雷雨为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就

4、深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 3。本文的情节构造 本文可分两局部。第一局部写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一局部又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的冲突。侍萍以表达别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受，揭露周朴园的冷酷；其次层写他们现在的冲突，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。 其次局部写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，提露周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抵抗斗争。 4。本文的冲突冲突 冲突是戏剧的主要特点之一。课文中消失的四个人之间有穿插的多重冲突； （1）以周朴

5、园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。 （2）周朴园同鲁大海父与子的冲突冲突。 （3）资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。 （4）鲁大海与周萍兄弟之间的冲突冲突。 （5）鲁侍萍与周萍母与子的冲突冲突。 （6）资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 5。本文的艺术特点 （1）共性化的对话语言。 （2）紧凑集中的戏剧构造。奇妙地运用了回忆和穿插的表现手法，把现在的戏剧和过去的戏剧交错起来，推动了剧情的进展。 （3）用必要的舞台说明更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。 艺术特点局部可贯穿在对

6、文章内容的分析中。 二、学海导航 1。课文前面的舞台说明的作用是什么？ 提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，衬托了悲剧颜色，同时示意一场雷雨马上降临。 2。读下面几句话，回答下列问题。 周朴园：（指窗）窗户谁叫翻开的？ 鲁侍萍：哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。） 周朴园：（看她关好窗户了，突然觉得她很惊奇）你站一站。 这段动作描写的作用是什么？ 提示：为了推动情节进展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她娴熟的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节进展。 3。读下面的一段话，回答下列问题。 周：梅家

7、的一个年轻小姐，很贤慧，也很法规，有一天夜里，突然地投水死了，后来，后来，你知道么？（） 鲁：她是个下等人，不很守本分的，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了其次个，突然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。（） 周（汗涔涔地）哦。 鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周：（抬起头来）你姓什么？ 鲁：我姓鲁，老爷。 周：（喘了一口气、深思地）侍萍，侍萍，对了你可以打听她的坟在哪儿么？ 鲁：这个现在还活着。 周（惊）什么？（） 对周朴园的这番话应如何理解？ 提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非欣赏她的贤慧法规，他是借前面

8、的好话，掩饰其盼望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。 鲁侍萍说这番话的目的是什么？ 提示：称赞、挖苦周朴园的卑劣无耻。 周朴园惊愕说明白他什么心态？ 提示：梅小姐还活着，对他是很不情愿知道的消息，这对他是一个很大的威逼，他担忧这对他的名誉和地位会构成影响。 4。阅读下面一段话，回答下列问题。 （周朴园与鲁侍萍在下节录中简称周鲁） 周：（惊愕）梅花？ 鲁：旁边还绣着一个萍字。 周：（缓缓立起）哦，你，你，你是 鲁：我是从前侍奉过老爷的下人。 周：哦，侍萍！（低声）是你？ 鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不熟悉了。 周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。 周：（突然

9、严峻地）你来干什么？ 鲁：不是我要来的。 周：谁指使你来的？ 鲁：（悲愤）命，不公正的命指使我来的！ 周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 鲁：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今日没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。 周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。假如你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。 （1）处周朴园惊愕是由于： 提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经遗忘的梅花，使周感到意外。 （2）处一台词言不达意，表现周的什么心理？ 提示：周的恐慌的心理。 （3）处表现周朴园的什么心理和性格？ 提示：表现周朴园可怕丑事外扬于己不

10、利的虚伪。 （4）处你来干什么？该如何理解？ 提示：周料定鲁此次来是来者不善，她确定要有所图，所以才这样发问。 （5）处周为什么要问谁指使你来的？ 提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后肯定有人出谋筹划。表现了周的奸诈多疑的性格。 对两句台词和舞台说明该怎样理解？ 提示：由悲愤这个潜台词表现出鲁的性格不只是脆弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说命说天表现出她对自己的凄惨遭受的根源尚缺乏足够深刻的熟悉；她说我没有找你，我认为你早死了，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。 5。体会本文的潜如词。 潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴

11、上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它经常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体会、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张死去的太太的照片使她明白命运的确让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她这是太太找出来的雨衣么？鲁侍萍不由自主地看着他答复，这看着他三字提示，安静的笔底隐含着内心简单的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗？他还供着我的照片，保存着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗？而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗？鲁侍萍虽然知道面前就是三十

12、年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有实行过激的行为举动，她只是好像身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，渐渐地走向中门时，周朴园却喊住她：你站一站。周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍！这时，他内心开头将面前的她与三十年前的她相互比照，突然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带深思的交谈中使迷雾逐步消散，真相渐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。最终，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园缓缓立起，低声地说出哦，侍

13、萍！是你？以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经受奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而盘旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。 6。体会人物性格的简单性。 雷雨之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当简单。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严厉以外，他的内心好像还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，好像并不全是故作姿势。在他的心灵深处，对漂亮、温存的侍萍还保存了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想

14、躲避到这处角落来查找安慰。但周朴园究竟是周朴园，他的主导性格究竟与他的阶级地位和资本家的身份全都。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情马上消逝，他马上想以严峻冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以应付下等人的手法来打发这个他刚刚还在深深思念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在规律的合理性，所以这个人物才不薄弱，才真实可信。 鲁侍萍属于那种外表文雅内心刚毅的女子。她对周朴园有恨，所以她曾宣誓不再走到周家的门。但三十年后的今日鬼使神差她又见到了那个周大少爷时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告知鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：老爷，

15、你想见一见她么？（望着朴园，泪要涌出。）这好像又有点脆弱。但她究竟是刚毅的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚毅中有脆弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的简单性。 风筝 最终做完了作业，一个星期天，又这样的坐了一成天。站起身，活动着手脚，走到窗前仰视天空，发觉远处有一点黑影。哦，那是一只高飞的风筝。 那风筝飘来飘去，在自由地飞行，在风中诞生，在风中成长，被风培育，被风培育，靠线绳的牵引，它高高地飞行，去探究那未知的世界。 突然间，我觉得自己就是那高飞的风筝，飞翔在宽阔的蓝天中。父母殷切的期望，犹如那风总把风筝高高托起那样，盼望我能够在那蓝蓝的天空中高高飞行

16、。教师给我熟悉，教我待人处事，就像那线绳为风筝教导迷途，带着风筝飞向天空。 风筝又是不幸的，它就像一只鸟一样飞翔于蓝天白云之间，但它又不及鸟儿那样无拘无束，自由拘束的往来于各处。当风筝高飞于苍穹之中的时候，身后总是有一条长长的线绳束缚着它的制造欲，束缚着它的激情，使它不能自由拘束地飞行。此时，风筝好像说：放松这紧绷的线绳，让我自由高飞吧！ 天渐黑了，风筝被渐渐地收回去了。唉，它总是要受到牵制的，但它也是幸福的，有人无微不至的呵护。风筝看不见了，一身的疲乏也已经消散，我要连续复习了。 夜里，我梦见自己变做一只飞行的风筝，但那是自由的，可以让我展翅高飞，蓝天是属于我的，将来也属于我 飞翔在天空上的

17、感觉，真好！ 赏析：这则生活片断非常典型，由于它反映出了学生课业负担沉重这一事实，全国的高三同学大多如此吧。 可喜的是，这位同学有自已调整的方法，从风筝那里得到启迪一身的疲乏也已经消散富有哲理。 另外，这则短文语言流畅，表意清晰，真实地反映生活感受，难能珍贵。 仿照以下句子，再把人生比方成大海天空，造两个句子。（不超过60字） 假如说人生是一首美丽的乐曲，那么苦痛则是其中一个不行缺少的音符。 答案提示： （参考）假如说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个突然翻起的浪花；假如说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。 三、智能显示 学习本文把握两点： 1。课文中的冲突冲突有哪些，在

18、文中是怎样逐层绽开的。 2。依据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。 假如考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。 系周朴园认出侍萍后的一系列言行，你来干什么？谁指使你来的？好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！三十年的工夫你还是找到这儿来了。对周朴园的评价、分析最恰当的一项为哪一项（） A。尽管周朴园思念侍萍，但侍萍的消失究竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情感动所致，是可以理解的。 B。前后判若两人的不同态度，充分提醒了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威逼，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。 C。周朴园对鲁侍萍仍旧一往情深，

19、但几十年的分别，两人都建立了各自的家庭，假如感情用事，必定会使双方家人受到损害，周朴园的冷酷态度只是外表的，他的内心确定非常苦痛，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚毅，勇于自我牺牲的人。 D。周朴园既珍视和侍萍的感情，也喜爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且擅长处理家庭事务的人。 答案提示：B 雷雨教案 篇2 【学习目标】 、会认“压”等个生字，会写“垂”等个字。 、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。 、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的

20、，有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【课前预备】 、教学挂图。 、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、联系生活，提醒课题 夏天的午后，常常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ 教师确定同学的体验后，提醒课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 、默读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡察，有重点地对读书有困难的同学进展个别指导。 、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 、生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。 压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，

21、逃走了。 虹彩虹；一条彩虹挂在天空。 、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 、指名分段朗读课文。 、教师引读（雷雨前：满天的”乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了）。 、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 、指导同学用不同的语调分别读好这三个局部，专心感悟雷雨前后的不同景象。 分组朗读，教师随机指导。 其次课时 一、默读课文 一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 教师小结归纳：

22、乌云大风闪电雷声。 、雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自身的生活阅历说说雷雨时的景象。 教师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清爽。 、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比拟词句 、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。 、雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。 比拟“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。 四、稳固识字 、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 、同桌沟通记字方法，同学向同学介绍自身的识字方法。 五、课堂练习 、指导写生字。 、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延长 、

23、留心观看天气变化，写一篇观看日记。 、拓展阅读夏天： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨愉快地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多洁净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多快乐。 湖边，有人纳凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小同学。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小同学。啊!他们多像一群

24、小鸟飞过雨后的彩虹。 【教学后记】 这篇文章有肯定的常识性，在教学时要让同学弄清雷雷雨前后的一些现象是怎么发生的，抓住蜘蛛不同动作的比照让同学充足感受雷雨前后的变化。 雷雨教案 篇3 设计思路 随着轰隆隆的雷声，夏天的脚步慢慢朝我们走来。虽然夏天是酷热的，但对孩子们来说，一切是那样的满意，那样的令人赞叹不已。为此我们开展了“夏天真好玩”的主题活动，让幼儿从自己的亲身体验中感知、观赏夏天里的一切，让他们过一个欢乐的夏天，从中激发幼儿对生活的喜爱。 活动目标 1.理解歌曲内容，学会演唱歌曲，并唱好切分音。 2.能用一问一答的形式两两结伴演唱。 3.了解夏天的雷雨和闪电。 4.通过音乐活动培育幼儿想

25、象力、口语表达力量及肢体的表现力量。 5.愿意参与音乐活动，体验音乐活动中的欢乐。 活动预备 1.录有闪电、雷、雨声的视频课件，音乐夏天的雷雨。 2.在活动前引导幼儿观看雷雨前后的自然现象。 活动过程 一、导入活动 (一)播放雷、闪电、雨声， 引起幼儿对夏天雷雨的回忆。 (二)提问：这是什么声音?发生了什么事? (三)请幼儿依据自己的阅历说一说看到过的雷雨现象。 (帮忙幼儿回忆再现夏天雷雨的现象，为下面学习歌词做好铺垫。) 二、观赏、熟识歌曲 (一)播放歌曲夏天的雷雨MP3，幼儿观赏歌曲。 (二)再次播放音乐后，教师用“问一问，幼儿答一答”的句式，帮忙幼儿熟识歌词。 (三)幼儿以问答方式朗读歌

26、词。 三、演唱歌曲 (一)教师跟随音乐朗读歌词，并示范演唱。 (二)播放歌曲夏天的雷雨MP3，幼儿跟唱，进一步感受歌曲的旋律和歌词。 留意：1.唱“一闪闪”“哗啦啦”时，用洪亮的跳音。 2.唱“轰隆隆”时，声音要大而有力。 3.幼儿演唱歌曲2-3遍。 四、表演歌曲 (一)请幼儿尝试在演唱的过程中依据歌词内容创编简洁的“闪电、打雷、下雨”的动作。 (二)幼儿尝试两两结伴，用一问一答的形式演唱。 (三)引导幼儿有表情地演唱。 两两结伴演唱，有表情地演唱，用自己的身体动作制造性地依据歌词内容表现夏天的雷雨，使每个孩子有表现表达的时机，让他们充分感受到胜利的喜悦，以增加他们的自信念。 教学反思： 在音

27、乐观赏方面我有一个特殊深刻的体会就是无论倾听什么类型的音乐都要给幼儿留有一个想象和进展的空间。音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程的每一个环节，都不行避开的带有实践者的共性特征。所以我们在教学的时候肯定不要把自己的想法强加于孩子，而是要利用自己现有的学问去引导幼儿去主动的倾听和观赏。对于某一音乐作品如何理解，对于一首歌如何表现，我们都应鼓舞孩子有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使孩子的共性得到张扬和进展。 雷雨教案 篇4 1、教师活动： (1)发问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行

28、动呢? (2)投影展现情境三周朴园的几段话。 周朴园：你静一静。把脑子放糊涂点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。 周朴园：你的生日-四月十八-每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你由于生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保存着，为的是不忘你，祢补我的罪过。 (3)、预设问题，分组争论：这两段话你认为周朴园对侍萍的思念是真实的吗? (4)对学生争论给以确定评价，明确周朴园的思念的确是出自内心的需要，不能因动机的自私而否认周朴园对侍萍的思念真实性。 2、预设学生行为：学生热闹

29、争论，辩论的很剧烈。 3、设计目的：使学生通过争论明白“周朴园的思念的确是出自内心的需要，不能因动机的自私而否认周朴园对侍萍的思念真实性”。 雷雨教案 篇5 教学目标 1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3、联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 重点 感受雷雨前的情景。 难点 联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学过程 一、提醒课题，整体感知课文 1、雨有许多种，你知道有哪些雨? (板书雨)(学生自由说) 2、今日我们将要迎接的就是一场雷雨。 (板书雷雨) 小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什

30、么样的呢? 教师提示雷雨一般是在什么季节下的? (夏天午后) 小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生答复见过的雷雨是什么样时，描述的语言比拟苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成比照，可以感受到课文语言描述的魅力。 3、有一位小朋友把他观看到的雷雨景象写成了一篇文章。今日，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 4、请同学们翻开书本八十页，自由地朗读课文： 读之前，教师有要求： 读准字音，遇到不熟悉的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉

31、们帮忙你。 (课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹) 标段落序号。 对低年级学生来说，这里采纳命令式的要求，不如借鉴梁教师的教给学生读书方法：你遇到不熟悉的字怎么办呢?让学生自己去发觉去说，把主动权交给学生，让学生更愿意去读。 二、学习生字 1、读准生字音： 刚刚小朋友读得特别仔细，谁来当当小教师带着大家读一读这儿的生字。 小教师带读(提示垂是翘舌音)同桌检查读(请同桌相互检查着读一读，比比谁读得好)开火车读 2、读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们： 小朋友记字的方法可真多。 这里四个生字的读音对学生来说相对较简单，可以适当削减教学时间，学生的识字方法许多，教师要

32、适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字阅历，提高识字力量。 3、书写一个生字： 这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提示小朋友留意? 是啊，“垂”不但难读，而且特难写。 师范写生跟着书空： 生观看说(你会提示小朋友留意哪个笔画?) 师再范写(边写边提示：教师要特殊提示大家留意的是垂的笔顺，先写千(用彩色笔写)，一横比一横长，最终一横却要最短。) 生练写。 (把这个字写两次。) “垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不全都，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳第三横最长这种写法。它的笔顺和构造教学效果与学生的实际状况有所出入，仍把握得不够好，在

33、平常的生字教学中，要更多地强调提示学生去观看写字。 三、学习13自然段雷雨前景象 小朋友们，大自然很奇异，每当雷雨降临之前，大自然会有许多变化： 1、读准字音。 2、读通句子： 请同学拿起书看课文，谁来读13自然段描写雷雨前的风光。 指名读。 (要求：其他同学认真听，他有没有把生字音都读准了。) 读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的风光读流利，读正确。 自由练读。 (你们也喜爱这样读吗)齐读 默读： 师：很好，都会读了，接着，教师请你们默读，边读边想象雷雨前的风光。 通过各种形式的朗读，让学生在把握字词的同时，充分接触熟识文本内容。 3、读出感情： 你读了这雷雨前的景象后，有什么感

34、受? 学生沟通：很可怕，很恐惧 你是从那句话中读出这种感受的? (随生答复出示句子) “满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 你能带着这种(要依据学生说的心情)的心情，读好这句话吗? 假如该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗? 也可以自己说：“黑沉沉”你读的特殊好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后。 师问：(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉? 谁能再读读?齐读。 这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增加学生的想象感受，这里教师的语言渲染直

35、接影响学生的回忆感受，教师必需入情入境引导学生朗读。 学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到可怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”(出示句子) 你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静) 雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读真宁静啊齐读 “突然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的状况吗?) 学生说后读大家一起做动作读。 “蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很可怕，抓紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 (播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只可怕的蜘蛛，指名学生读。

36、 学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比拟简单，所以采纳多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。 你还从那句中感受到可怕? “闪电越来越亮，雷声越来越响。” (师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。) (播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。 (句式训练，出示句子) 用“_越来越_”说句子。(充分说) 这个句式不是难点，是对学问的复习，学生在以前接触过这个学问点，相对较简单，学生发言积极，增加自信念。 过渡：同学们说得越来越好了。 4、说话训练： 师动情的说：雷雨前的天气闷得让

37、人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀。 要下雨了，其他的小动物们都在干什么? (出示：要下雨了，) 这里不但是训练学生的语言表达，还是一个学问点的拓展。激发学生对原有生活阅历的回忆，学生的答复往往会有让你有惊喜，课外积存多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的答复要准时评价，确定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平常要去观看，去发觉。 5、是啊，要下雨了。(出示) 满天的乌云齐读 四、感受46雷雨中的情景 1、雷雨来了，你们看(出示文中图1，配上雷雨声音) 你看到什么

38、，听到什么?(生充分说) 充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。 2、雨下得真大： 出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。 谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨? 告知大家一个隐秘，只要读好三个字，就能读好这句话。(点出“哗，哗，哗”)还可以怎么读?(哗，哗，哗) 谁再来读。 学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪耀，教师应当充分确定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种欣赏和鼓励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡共性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有

39、提倡和鼓舞他的方法，我应当更多关注学生的发觉和见解。 3、引读： 出示：雨越下越大。往窗外望去，_ 4、(看到什么了?)树哇，_房子啊，都看不清了。 5、看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句) 6、再出示： 慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。 雷声雨声是一下子变小的吗? (生：不是的，是渐渐地) 哪个词告知我们了。 (是啊，慢慢地就是渐渐地意思) 你们读一读。齐读。 (提示：轻轻地，渐渐地读) 五、感受雨后美景 1、雨很快就停了，雷雨后的风光是什么样的呢?你们赶快看课文默读7、8自然段雷雨后的景象。 2、读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后漂亮的风光。 生闭眼。师范读。 好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么? 3、生自由说。 4、播放雨后动画。 5、配乐读： 同学们，雨后漂亮的风光还有许多许多，我们一起把雨后这么漂亮的风光读一读。(出示7、8自然段文字，音乐) 动画的演示是为了增加学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应准时引导学生去朗读课文。