关于高中生物教案模板五篇.docx

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1、 关于高中生物教案模板锦集五篇 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解呼吸作用的概念 2、使学生把握有氧呼吸的过程 3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同 4、使学生理解呼吸作用的意义 5、使学生理解呼吸作用的本质 6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区分与联系 二、力量方面 1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的力量，培育他们良好的思维品质。 2、通过让学生比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培育学生列表比拟力量和归纳的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过引导学生争论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出访作物增产的措施，激发学生学习

2、生物学的兴趣，增加学生对科学、技术、社会的理解，培育学生关怀身边的科学的意识，同时进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四局部内容。 1、呼吸作用的概念 教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这局部内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。 2、有氧呼吸 教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进展呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。 接着教材给出了有氧呼吸的总反响式，在此根底上结合插图阐

3、述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进展的场所： 第一阶段是葡萄糖脱氢，产生复原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进展。 其次阶段是丙酮酸连续脱氢，同时需要水分子参加反响，产生复原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进展。 第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进展。 3、无氧呼吸 教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进展无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。 然后教材对一些高等植物的某些局部在进展无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号

4、字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。 教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。 4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同 教材是以图表结合叙述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区分进展了比拟。 5、呼吸作用的意义 教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动供应能量；其二，为其他化合物的合成供应能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料；再如有氧呼吸的消失对生物进化速度所起的巨大推动作用等。 教法建议 1、引言 由于呼吸作用在初中生物课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最根本的物质变化和能量变化还是有

5、根底的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可设计问题串检测学生对呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进展教学。 2、有氧呼吸 （1）让学生比拟初中和高中生物学课本所给的有氧呼吸的总反响方程式，在比拟中体会有氧呼吸的产物与反响物都需要水这一事实。 （2）有氧呼吸的过程 有氧呼吸过程程中的物质变化和ATP的产生 在引导学生争论以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采纳如下教法：教师一边写化学反响程式，一边让学生配平反响式，同时参看课本图解的方法来进展教学。 A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个；在葡萄糖分解的过程

6、中释放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生少量的ATP。 B、其次阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，产生少量的ATP。 C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个与从外界汲取或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生大量的ATP。 教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进展表解分析。 （3）有氧呼吸过程中能量变化 教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻

7、底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都有以热能的形式散失了。 （4）在学生完全清晰了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在争论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解。 为使学生树立学以致用的观念，同时也是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于生产实践的相关问题，供学生争论，同时加深对有氧呼吸的理解。比方教师可设计这样的问题： “假如有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，供应一些有价值的建议或措施吗？” 3、无氧呼吸 （1）无氧呼吸的概念 教师可引导学生争论：“生物

8、体在什么状况下，可能会供氧缺乏？”，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？”从而引入对无氧呼吸的学习。 教师应向学生解释我们寻常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进展的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，假如是微生物（如乳酸菌、酵母菌），则习惯上称为发酵。 （2）无氧呼吸的过程 教师可采纳一边写化学方程式，一边让学生配平反响式的方法进展教学，引导学生分析争论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。最终总结无

9、氧呼吸的全过程。 第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全一样。 其次阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。 为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生争论。 4、有氧呼吸与无氧呼吸的比拟 有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全一样，只是从丙酮酸开头它们分别沿不同的途径形成不同的产物。 教师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同。 教师为学生供应有价值的，与学生生活亲密相关的争论话题，以强化对二者联系的理解。如可提问题： 你每天都进展许多运动吧？你是否想过，当你进展不同形式的运动时，你的身体其实采纳不同

10、的方式为你供能呢？ 病毒进展有氧呼吸还是无氧呼吸？ 5、有氧呼吸与光合作用的异同 教师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与光合作用的异同。 此时教师可为学生供应一些可供争论的与人类生产实践相联系的话题来分析，以训练其分析问题的力量。如教师可问： “你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗？” 6、呼吸作用的意义 教师可从下面几个方面引导学生分析呼吸作用的意义 （1）为生物体的生命活动供应能量； （2）为其他化合物的合成供应能量； （3）呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料，例如，呼吸作用的中间产物丙酮酸，在酶的作用下可快速转化为甘油、氨基酸、酶、色

11、素、植物激素等各类物质。可以说，呼吸作用是生物体内各种有机物相互转化的枢纽，它把生物体的糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等连成了一个整体。 （4）有氧呼吸的消失对生物进化速度所起的巨大推动作用。 高中生物教案 篇2 一、教材与学情分析 酶的作用和本质是高中生物必修一第五章第一节降低化学反响活化能的酶第一局部内容。在必修一其次章其次节生命活动的主要担当着蛋白质这一节关于蛋白质的功能中提到：“细胞内的化学反响离不开酶的催化作用，绝大多数酶是蛋白质”。这为过渡到本节内容的学习做了很好的铺垫。细胞中每时每刻都进展着很多化学反响，统称为细胞代谢，它离不开酶的催化。酶的作用和本质是第一课时的内容，它将是理解呼

12、吸作用、光合作用等学问的根底。本节从细胞代谢的概念入手，通过分析“比拟过氧化氢在不同条件下的分解”的试验，引出酶在细胞代谢中通过降低化学反响的活化能发挥催化作用，并以此试验为依托，进展掌握变量的科学方法的学习。学习掌握变量法，不仅有方法论意义，而且在科学讨论中有着广泛的应用价值。通过科学家对发酵现象和酶讨论的相关资料分析，探究酶的本质。这些资料告知我们，酶的讨论经受了近70年的漫长过程，经过众多科学家的不懈努力，才提醒了酶的本质。这不只是向人们叙述了一段科学进展史，更重要的是把科学家的献身精神、严谨的科学态度呈现给我们，给我们以启迪和教益。 学生在生活中常常会接触到一些与酶有关的生活必需品，比

13、方加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶与我们的生活息息相关，但是学生对酶的熟悉有限，不知道为什么加酶洗衣粉比一般洗衣粉去污力更强；为什么多酶片可以促进消化所以我们应当让学生更多的了解酶，了解酶的作用和本质，使酶为我们的生活增加更多姿彩。 二、教学重点和难点 1教学重点 （1）酶的作用和本质 （2）掌握变量法的科学应用 确立依据：酶的作用和本质是本节的核心内容，因此确定为教学重点。教材以“比拟过氧化氢在不同条件下的分解”试验为依托，介绍掌握变量的科学方法，如对比原则、单一变量原则。这一科学方法将贯穿人教版高中生物教材必修局部的始终，因此将掌握变量的科学方法确定为本节的其次教学重点，同时也是教学难点

14、之一。 2教学难点 （1）酶的作用机理是显著降低化学反响的活化能 （2）掌握变量法的科学应用 确立依据：活化能是本节新接触到的一个概念，学生在理解了该概念以后，就要用这一概念理解酶的作用原理，这局部内容生疏而抽象，所以把它确立为另一个教学难点。 三、教学目标 在课程标准的详细内容标准中，对本节提出的详细要求是级要求，即“理解所列学问和其他相关学问之间的联系和区分，并能在较简单的情境中综合运用其进展分析、推断、推理和评价”。 1学问与技能目标 （1）说出酶在细胞代谢中的作用和酶的化学本质； （2）了解科学家讨论酶的化学本质的历程； （3）依据本节内容的学习对生活中所遇到的相关现象作出科学的解释。

15、 2过程与方法目标 依据对比原则和单一变量原则，通过学习设计试验和亲自进展试验，使学生学会设置自变量，观看因变量的变化，来设计对比组和试验组。进而初步学会掌握变量法，在试验中学 会操作，观看现象、分析现象，经过推理得出结论。 3情感态度与价值观目标 （1）通过科学家对酶本质的探究历程的学习，熟悉科学是在不断地探究与争辩中前进的，感受科学的严谨性，学习科学家们追求真理，不屈不挠的献身精神； （2）熟悉科学试验的价值，养成科学猜想的习惯。 四、教学方法 这一节我采纳的是探究式教学法，酶的本质放手让学生阅读“资料分析”，小组争论归纳总结出酶的较完整定义，以此促进学生在探究的过程中主动建构学问。供应给

16、学生试验根本流程，分组探究分析“比拟过氧化氢在不同条件下的分解”的试验，并找出变量学会掌握变量，同时引入活化能的概念，再通过对试验现象的分析、探讨，引导学生自己得出酶的作用及作用机理；在教学过程中，运用多媒体帮助教学。 高中生物教案 篇3 一、教学目标： 1、识别几种细胞器形态 2、说出几种细胞器的构造和功能，树立生物构造与功能相适应的生物学辩证观点。 3、说出细胞溶胶的功能。 4、简述细胞器的协调协作。 二、重点难点 1教学重点：细胞器的形态，功能；细胞器的协调协作 三、教学方法：争论 探究 四、教学预备：多媒体课件 五、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 引入新课 其次章 细胞的构造

17、第三节 细胞质 细胞质的概念 细胞溶胶 【创设情景】多媒体展现细胞构造示意图： 细胞包括细胞壁，细胞膜，细胞质，细胞核。 上节课我们学习了细胞膜和细胞壁的构造和功能，今日我们连续来学习细胞质的构造和功能，以及细胞质中各构造之间的联系。 【提问】什么叫细胞质？ 资料1：分泌蛋白的合成和运输 有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白，如消化酶、抗体等。科学家在讨论分泌蛋白的合成和分泌时，做过这样一个试验。他们在豚鼠的胰腺腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，3min后，被标记的亮氨酸消失在附着有核糖体的内质网中；17min后，消失在高尔基体中；117min后，消失在靠近细

18、胞膜内侧的运输蛋白质的囊泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。 【总结】细胞内部就像一个繁忙的工厂,各细胞器就是各个车间，具有肯定的功能，相互协作，共同完成细胞的功能。 【提问】在分析各细胞器的构造和功能，必需先将各细胞器分别出来再加以分析，那么用什么方法分别各细胞器呢？ 【叙述】分别得到各种细胞器后，下面我们就了解一下各种细胞的构造和功能。 【提问】阅读课本，思索线粒体的分布，形态，构造，功能？ 【提问】联系线粒体的功能，猜猜心肌细胞与腹肌细胞相比，二者线粒体的数量上应当有没有区分？ 飞行鸟类胸肌细胞中线粒体比不飞行鸟类的多，运发动肌细胞线粒体的数量比缺乏熬炼的多，为什么？ 生长旺盛的细胞或生理

19、功能活泼的细胞中线粒体居多，如肝细胞中多达20xx个，一般细胞中为几十个至几百个。 【提问】阅读课本，思索：什么叫质体？叶绿体的分布，形态，构造，功能？ 【提问】比拟线粒体和叶绿体？ 【提问】阅读课本，思索内质网的分布，形态，构造，功能？ 【提问】阅读课本，思索核糖体的分布，形态，构造，功能？ 【提问】阅读课本，思索高尔基体的分布，形态，构造，功能？ 【提问】阅读课本，思索液泡的分布，形态，构造，功能？ 【提问】阅读课本，思索中心体的分布，形态，构造，功能？ 【提问】各细胞器之间的液体局部叫什么？ 【小结】我们来总结一下各细胞器的膜层数，根本构造和功能。 学生思索、答复： 细胞质是细胞膜包被的

20、细胞内的大局部物质 成分:有各种细胞器和透亮、黏稠、流淌着的液体组成. 细胞器的成分:有膜包被，如细胞核、线粒体、叶绿体、高尔基体、溶酶体、液泡等。无膜包被，如中心体、核糖体等。 他们共同完成细胞的功能。 差速离心法 学生答复： 分布：动植物细胞 形态：颗粒状或短杆状 构造：双层膜:内膜折叠成嵴；基质,含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA. 功能：是细胞有氧呼吸的场所（为细胞的生命活动供应95%能量） 质体分为白色体和有色体。白色体是贮存脂质和淀粉的，存在于不见光的细胞中；有色体含有色素，最重要的是叶绿体。 形态分布：在许多植物细胞内,呈椭球形、球形, 构造：双层膜；基粒:由囊状构造堆叠而成； 基

21、质:少量的DNA 功能：光合作用场所 共性：双膜、DNA、能量转换站 分布：动物细胞和植物细胞 形态：由单层膜连接而成的网状构造 功能：蛋白质、脂质合成和加工的车间 分布：附着在内质网上，游离在细胞质基质 形态：椭球形粒状小体（无膜构造） 组成：RNA和蛋白质 功能：生产蛋白质的机器 分布：植物细胞和动物细胞 形态：扁平囊状构造和小泡 功能：对来自内质网的蛋白质进展加工，分类，和包装的“发送站” 分布：植物细胞 形态：泡状构造；细胞液有糖类、无机盐、色素、和蛋白质有机酸和碱 功能：调整细胞的内环境；液泡具有肯定的浓度，可以是细胞保持膨胀状态 形态：由两个相互垂直的中心粒及四周物质构成，不具有膜

22、。 分布：总是位于核四周的细胞质中。 功能：与动物细胞有丝分裂有关。 细胞质中除细胞器以外的液体局部称为细胞溶胶 含有多种酶，是多种代谢活动的场所 七、板书： 其次章 细胞的构造 第三节 细胞质 分布 形态 构造 功能 线粒体 质体 内质网和核糖体 高尔基体 液泡 中心体 细胞溶胶 八、典型作业设计 请连接各细胞器及其功能： 线粒体 叶绿体 功能 分布 叶绿素 存在位置 酶的位置 一样点 双层膜，核酸 线粒体 叶绿体 内质网 液 泡 高尔基体 中心体 核糖体 细胞核 蛋白质的加工运输，脂质合成的场所 维持细胞形态，调整渗透压 细胞中的物质转运系统 为细胞生命活动供应能量 进展光合作用的场所 合

23、成蛋白质的场所 与动物细胞的有丝分裂有关 细胞代谢和遗传的掌握中心 细胞器归类： 归类条件 (成分) 相关的细胞器 归类条件(功能) 相关的细胞器 双层膜构造的 能产生ATP的 含有核酸的细胞器 与主动转运有关的 含有色素的细胞器 与分泌蛋白有关的 分泌蛋白的合成和分泌： (概念关系图) (生物膜面积的变化状况) 高中生物教案 篇4 一、教材分析 本节课以必修第一册中减数分裂和有性生殖细胞的形成和其次册中遗传的根本规律为根底，从学生感兴趣的人类遗传病引入，争论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不一样。伴性遗传有什么特

24、点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。 二、教学目标 1学问目标 （1）通过红绿色盲的调查培育学生收集、处理信息的力量 （2）通过探究活动培育学生运用已有学问进展分析、提出假设、设法求证的科学探究力量。 （3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维力量。 2力量目标 (1)探究伴性遗传方式的.本质规律，把握科学讨论的一般方法，应用人类遗传学讨论中生物统计的方法。 (2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高擅长与他人合作与沟通的工作力量，提高讨论效率。 3情感、态度和价值观目标 (1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培育严谨的科学态度。 (3)如何面

25、对伴性遗传疾病，培育正确地人生观、价值观，融入生命教育。 (4)唤起发觉人类遗传病、探究遗传病治疗方法的社会责任。 三、教学重难点 1、重点：伴性遗传的特点 2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律 四、学情分析 学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经把握基因分别规律和自由组合规律。在已有学问根底上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进展分析和总结。 五、教学方法 采纳探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 六、教学用具：多媒体课件 课前预备：指导学生调查人群中色盲症的发病状况和规律。指导学生通过网络等途径查找资料与自己调查数据加以

26、比拟。让学生调查人群中的色盲患者的家庭状况。分析调查数据可能与资料不相符的缘由。注意与现实生活相联系。该项预备工作可以使学生从生活中查找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进展调查、争论和学习，通过调查发觉问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观看、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺当开展。但其中难点是学生调查状况不行估量，教师要在课前先作好相应培训与预备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 学习阶段 教师活动 学生活动 教学意图 导入 新课 新课 讲授 1、色盲症的发觉 叙述英国科学家道尔顿发觉色盲的

27、小故事，引导学生思索：从道尔顿发觉色盲的小故事，你获得了什么样的启发？ 提问学生 介绍色盲学问：就是不能区分颜色，即辨色力量丢失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2、课件显示红绿色盲检查图 设疑：红绿色盲是怎么遗传的呢？ 导入新课：伴性遗传。理解概念。 一、伴性遗传的特点及常见事例 1、 特点：性染色体上的基因掌握的性状遗传与性别相联系。 2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类红绿色盲、血友病等。 （2）果蝇：眼色等。 二：人类红绿色盲症 1、色盲遗传家系图谱分析 课件显示红绿色盲家系遗传图谱，熟悉系谱，分析图谱，设计问题让学生思索 ： （1）对“资料分析

28、”的两个争论题进展争论。 （2）总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。 2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写 依据遗传图解，写出-1和-6的基因型，并推想-3的基因型。下面我们来画一画他们的遗传图解（这里难度较大，教师可先作示范）！-1与-2。 结论：生下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。可是，他们的女儿却都是携带者。 -3与-4（紧接上面的图解板书图解） 课件显示稳固练习，提问学生 3、提出问题引导学生思索婚配类型并答复，然后总结给出正确答案。 4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生答复边演示两种婚配方式的遗传图解

29、5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“穿插遗传”的结论。 6、课件显示稳固联系，提问学生（教师可稍作引导）。 三、抗维生素D佝偻病 1、基因位置 2、遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用 依据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性 学问拓展：归纳伴性遗传的方式和特点 1 伴Y遗传： （1）特点：致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。 （2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图 2 伴X显性遗传： （

30、1）特点：具有连续遗传现象 患者中 性多于 性 男患者的母亲及女儿肯定为患者，简记为“男病，母女病”。正常女性的父亲及儿子肯定正常，简记为“女正，父子正”，女性患病，其父母至少有一方患病。 （2）实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。 （3）典型系谱图 3 伴X隐性遗传 （1）特点：具有隔代穿插遗传现象。患者中男性多于女性。女患者的父亲及女儿肯定是患者，简记为“女病，父子病”。正常男性的母亲及女儿肯定正常，简记为“男正，母女正”。男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。 （1） 实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。 典型系谱图 归纳：人类伴性遗传病判定口诀： _ _ _ _ 听讲、思索

31、，在教师的引导下答复 学生看图识别，进展自我色盲检测。 填学案 学生思索，答复 学生填写 学生思索答复 学生在学案上练习写遗传图解 黑板练写 思索答复 学生观看、争论 学生倾听 学生思索分析作答 填学案 理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例 运用所学学问推断遗传方式 道尔顿发觉色盲的小故事非常生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进展情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发觉公之于众的献身科学、敬重科学的精神 通过识别、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生思索，便于新课的讲授。 探究、争论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象 提出问题 争论

32、问题 提出依据释疑 结论，教师进展适当的引导，通过问题推动的方法提高学生质疑、假设、探究的力量，表达本节的力量目标。 以学生为主体，确定学生的力量，引发连续学习的兴趣。 讲练结合，稳固所学学问。 培育学生分析归纳的力量，落实本节课的力量目标。 遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生答复既回忆所学学问，又可联系遗传的根本规律等学问，使学生熟悉到伴性遗传也遵循遗传的根本规律。 培育学生应用所学学问的力量，稳固所学学问。 通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写力量，解决学生眼高手低的毛病。 通过练习稳固学生所学学问，培育学生利用所学学问解决实际问题的力量。 归纳伴性遗传的方式和特点

33、，运用所学学问推断遗传方式，提高学生运用学问的力量。 课堂小结 总结本节课学问点及联系，强调本节课的重点和难点。 学生照应 帮忙学生建立学问框架 稳固练习 （1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ） A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 （2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ） A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 学生演练，并答复 稳固所学学问点。 课后作业 见学案 学生

34、练习 稳固所学学问 九、板书设计 一、伴性遗传的特点及常见事例 二、人类红绿色盲症 三、抗维生素D佝偻病 四、伴性遗传在实践中的应用 拓展延长：伴性遗传的方式、特点及运用 十、教学反思 对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应当多引导学生问一些“为什么”，把教材中许多是结论性内容，通过问题推动的方法进展探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、推断及推理，假设和论证、争论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息力量和科学探究力量三个方面的力量目标。转变过去单一的承受式学习模式，提倡学生主动参加、勤于动脑、乐

35、于探究、勇于创新、擅长合作沟通的新型学习方式。 高中生物教案 篇5 必修1 其次章 细胞的构造 其次节 细胞膜和细胞壁 一、教学目标： 1、概述细胞膜的“流淌镶嵌模型”的根本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。 2、举例说出细胞膜的选择透性。 3、说出膜组成成分的生理作用。 4、说出植物细胞壁的组成和生理作用。 5、能娴熟把对比的方法运用到探究试验的设计中。 二、重点难点 1教学重点：细胞膜的“流淌镶嵌模型”的根本内容 三、教学方法：争论 探究试验 四、教学预备：多媒体课件 五、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 其次章 细胞的构造 其次节 细胞膜和细胞壁 一、

36、质膜的成分和构造 质膜的取材 质膜的成分和构造的探究 细胞壁的成分和作用 【创设情景】多媒体展现细胞图片：植物细胞，动物细胞，细菌细胞，酵母菌，要求学生比拟不同细胞的差异？ 【试验探究】验证活细胞汲取物质的选择性。 【总结】活细胞汲取物质具有选择性。活细胞的选择性与细胞膜有关。 细胞膜又叫质膜，为细胞把守大门的任务，物质的进出由质膜掌控。质膜有允许某种物质透过的特性，称为质膜对该物质的透性。 【叙述】质膜为什么有选择透性，这应当与质膜的构造成分有亲密关系，下面我们就来了解质膜的成分和构造。 【提问】要分析质膜的成分，首先要分别出质膜，再做讨论分析，那么取哪一种细胞来分别质膜是最好的？为什么？

37、【投影展现】人的成熟红细胞图片， 【提问】用什么方法可以获得红细胞的质膜？ 【叙述】 材料一：1895年，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进展上万次的试验，发觉细胞膜对不同物质的通透性不一样：但凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更简单进入细胞膜。 【投影展现】磷脂分子的构造示意图：亲水性头部和疏水性的尾部。 【提问】磷脂分子置于水中的排列形式。 材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有机溶剂丙酮提取人的红细胞膜中的脂质，并将它在空气-水界面上绽开时，这个单层分子的面积相当于原来细胞外表积的两倍。该试验结果能说明什么问题？ 【叙述】脂肪酸分子的尾部可

38、以摇摆，使得整个磷脂分子能发生侧向滑动，所以质膜具有肯定的流淌性。 【提问】质膜中除了含磷脂，还有其他成分吗？ 材料三：Danielli和Harvey分别于1931年和1935年发觉细胞膜的外表张力显著低于油水界面的外表张力，已知脂滴外表如吸附有蛋白质成分时，外表张力则降低。 材料四：1959年Robertson用高锰酸钾或 酸固定细胞时，电镜超薄切片中细胞膜显示出暗一亮一暗三条带。 材料五：科学家将质膜冰冻，然后将其撕裂，用电子显微镜观看，发觉撕裂面上有很多颗粒。 【提问】综合以上的结论,描述一下质膜的成分和构造？ 【叙述】另外，质膜中还含有糖类等物质。 所以，质膜的构造特点：肯定的流淌性。

39、 质膜的功能特性：选择透性。 【提问】细胞壁的成分是什么？作用是什么？ 学生思索、答复：动物细胞，植物细胞和酵母菌都有细胞膜，细胞质和细胞核，细菌没有完整细胞核，只有核区。 动物细胞没有细胞壁，其它都有细胞壁。 学生阅读课本中的试验步骤，猜测试验结果，得出试验结论。 学生答复：人的红细胞。由于该细胞成熟后只有质膜的膜构造，没有细胞核和其它构造的膜，分别简单，便于取材。 加蒸馏水，让红细胞吸水涨破，经过离心提取较纯洁的质膜。 结论：依据相像相溶性原理，细胞膜的成分中有脂质中的磷脂分子 学生争论答复。 头部朝外，尾部朝内。 结论：质膜是由脂双层组成，并不是一层脂质物质组成的。 结论：质膜中含有蛋白

40、质。 结论：两层蛋白质夹着中间的脂双层。 结论：这些颗粒就是镶嵌在脂双层中的蛋白质。 质膜是由脂双层和蛋白质构成的；脂双层形成根本骨架，蛋白质镶嵌在其中。 答：植物细胞壁的成分是纤维素；作用是爱护和支撑作用，相对质膜而言，细胞壁是全透性。 。 提高学生查找资料的力量。 课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，表达学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。 培育学生动手力量和协作学习的态度。 准时订正错误，加深印象。 步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思索、去观看。 七、板书： 其次章 细胞的构造 第一节 细胞膜和细胞壁 一、质膜的成分和构造 1、质膜的取材 2、成分和构造 二、细胞壁的成分和作用 八、作业设计