关于高中生物说课稿模板汇总8篇.docx

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1、 关于高中生物说课稿模板汇总8篇一、教材分析 本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要叙述了的生态系统类型、构造、能量流淌、物质循环、稳定性等学问，主要表达宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质根底供应了一个平台，埋下了一个伏笔。 二、说教学目标 鉴于对教材的上述理解，依据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课 特点，我在学问、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。 1学问目标： (1)能够分析生态系统的成分。 (2).理解生态系统的养分构造是“环环相扣、链

2、链相交”的简单网络体系。 2力量目标： (1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，进展学生的思维迁移力量。 (2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。进而培育学生的运算力量和思维力量。 (3)讨论生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生 障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育学生急躁细致的观看力量和识图 力量。 3情感目标： 通过带着学生做食物链和食物网的模拟嬉戏，培育学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。 三、教学重点难点 教学重点 (1) 生态系统的成分。 (2)食物链和食物网。 教学难点 (1)生

3、产者、消费者和分解者之间的关系。 (2)初级消费者和次级消费者的概念。 (3)第一养分级、其次养分级等概念。 四、教学方法 教学重点的落实方案： 1、利用身边的场景导入法。 2、课件展现的直观教学法。 3、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略：1、学生模拟试验法。2、争论教学法。3、图形直观 教学难点的突破策略 教学法。 五、学生学习方法 1、构建发觉式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。 六、教学过程 (一)场景导入 本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物， 我们有着联系，本着注意与现实生活中的联系的指

4、导思想，所以我在这里用学 生熟识的场景引入，提高学生的兴趣。 (投影打出一幅漂亮的池塘照片) 教师：同学们这块池塘美丽吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪， 池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。 (二)讲授新课 学习生态构造的首要问题要知道生态系统的成分由哪些局部组成的。所以， 有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要把握的学问点。针对以上学问点，我设计了以下一些问题，让学生来争论，并得出答案。 观看生态系统成分。(教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极 性。) 教师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统

5、了，1.在这个生态系统有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角 色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系? 由于这是学生常见的景观，所以学生只要仔细去思索都可以得出以下结论： 有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。 学生通过争论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者 和分解者。 生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物， 指绿色植物。 绿色植物通过光合作用，将非生物的能量-太阳能和非生物的物质-二氧化碳 和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存供应了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了

6、根底，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必需利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以， 我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物 分解成简洁的无机物，归还土壤，供植物重新利用。 为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，始终以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进展突破： 教师：(问题思索与争论) 1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无 机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢? 2、 请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否一样?其同

7、化作用的方式属于那种类型? 3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型? 4、全部的植物都是生产者吗? 学生思索并争论得出结论：生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的 有机物的次序，将其分为： A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫 等。 B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食

8、性动物称。如：蛙、食虫鸟 等。 C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、 鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。教师总结概括，学生应 用解释实际问题： 经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者， 分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的比照让学生争论。 一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比拟一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可

9、以解释其中的缘由? (通过学生争论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮忙，同时它们也需要自己的帮忙。一个生态系统要稳定平衡的进展，生产 者、消费者、分解者必需是严密联系，缺一不行的。) 教师：既然三者之间严密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和 食物网) 食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。养分级：食物链上的每一个环节。 在讲诉此处学问点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思索空间， 此处有几个学问点都是本节课的重点与难

10、 课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的根底，后面的许多内容都是由此贯穿的;同时讨论生态的流淌和物质的循环的根底，后面的许多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时， 系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析 这种联系是本节课的最大难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系， 我在这个地方设计了一个模拟嬉戏： 选 8 位同学上来扮演图中的 8 种生物。 1.扮演的成分是什么? 2.所处的养分级是几级? 3.假如把嬉戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么? 假如是把虫拿掉呢?又会发生什么样的变化呢? 4.这个模拟场景中一共有几条食

11、物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点? 学生争论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与推断因某种生物削减或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系 来分析推断。 (1)处于第一养分级的生物削减，其它生物都将削减; (2) 天敌一方削减， 则被捕食者数量因此会先快速增加后削减， 最终趋于稳定; (3) 处于中间养分级的生物削减， 另一种生物的变化状况视详细的食物链确定。 经试验争论最终得出以下结论： 1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一养分级。 3.各种生物所处的养分级并不是一成不变的。 此外，为下节课铺垫，在这里

12、埋下伏笔： 此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔： 4.一条食物链中的养分级一般不超过五个。 5.分解者不属于任何一个养分级。 ( 三)教师总结 这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、 消费者、分解者，以及养分构造包括食物链和食物网等。生态系统的养分构造以养分为纽带，把生物和非生物严密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通 过食物链进展的。各种类型的生态系统中，它们的养分方式是各不一样的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各养分级之间进 行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的养分构造是生态系统最重要

13、的结 构特征。 高中生物说课稿 篇2 1、教材分析 1.1本节内容的地位该节是现行人教社高中生物（必修本）第一册其次章其次节内容，“细胞增殖“是叙述细胞的一种生命现象，只有了解了这一生命现象，我们才能让学生逐步熟悉生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学学问、了解生物生命现象的细胞学根底。“细胞增殖“之所以作为本章乃至本册的难点，就是由于这一学问特别地抽象化，没有详细的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解学问的时候，我们直接示意这是本章中的难点，引起留意。 1.2教学重点和难点“细胞增殖“一节主要向学生展现的是有丝分裂生物体普遍存在的一

14、种分裂方式，结合学生认知的规律性，根底学问的讲解要重难点突出，有渗透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，以及真核细胞有丝分裂过程，由于细胞分裂这一现象的特别性整个过程是一动态变化，要让学生详细把握在这个过程中细胞内部的变化，特殊是遗传物质的变化，从而让学生明确细胞的周期变化，这一内容是本节课教学的难点。 1.3教学目标本节内容为两课时（1课时为讲授课、l课时为试验课），通过这一节的讲授，要实现的教学目标：识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生能够应用有丝分裂的学问去解答一些理论问题或解释一种生理现象。例如依据有丝分裂后期细胞内的染色体数目

15、而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的全部细胞遗传物质是一样的，在进展组织培育时，无论取生物体哪个局部的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂学问的运用。 2、学法指导 对于本节课的内容，怎样指导学生有效地把握并敏捷运用呢？在学习本节学问的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导： 2.1把握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征（启发、引导与多媒体课件相协作）染色体DNA在细胞有丝分裂各时期变化规律（分析CAI课件显示、画出图像，引导学生、培育学生的观 察力）；利用口决巧记各时期变化特征（列表归纳，熬炼学生的思维力量）；精确识别分裂

16、图像（例题解析，培育学生的分析问题和解决问题的力量）。 2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系（设计动画、详细展现装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数）由这几个方面的归纳总结，培育学生养成一种由观看现象_解决问题_总结体会_学问提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中进展他们的”思维力量。 3、教学过程的设计 整个教学过程中，为了使学生增加学习热忱，以CAI课件为主线，启发引导学生去了解、把握从而敏捷运用。 3.1引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。 于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，()让学生通过现象分析

17、本质从而引出细胞增殖。 3.2细胞周期的概念和特点这是本节课的重点，如何突出重点的讲解，启发引导是实现这一目标的关键。 CAI课件演示细胞周期的有关动画，明确指出细胞的分裂、分裂间期，再结合学生的观看争论，归纳，总结出细胞周期特点，留意适时启发引导，让学生成为课堂主体，实现探究式 教学。 3.3有丝分裂的过程（重难点突破）对于本节课的重点也是难点，如何突出和突破，是本节课胜利的关键。CAI课件在本节课的教学活动中充分展现了它的 魅力，通过flash动画演示了植物细胞有丝分裂的过程，让学生对细胞有丝分裂有个整体了解，然后动画慢放，分析归纳各个时期特点，此过程中让学生主动归纳，动画背景音乐鼓 掌以

18、示确定。 结合学法指导，师生共同画出有丝分裂过程中染色体以及DNA的变化，CAI课件展现此过程，此过程强调学生的主动参加，以加深对本节学问的理解和深化从而实现了难点突破。 3.4测试补漏，CAI课件展现习题一方面可以让学生把握的理论学问得到应用，另外通过检测可以知道是否到达教学目标，了解学生状况，以便更好地进展专题稳固练习。 说课重在一个“说“字，突出一个“课“字；是教师在细心备课的根底上，面对其他教师叙述自己对某节课的教学设想及其教育理论，同时和其他教师相互切磋教学构思的一种教研 活动，精彩的说课，无不表达着说课者的教学理念、教学方法等特长。 高中生物说课稿 篇3 一、说教材 （一）教材的地

19、位与作用： 细胞增殖是人教版高中生物（必修）1的分子与细胞这一模块的第六章第一节内容。这一节分两个课时，我今日的说课内容是第一课时，主要是学习细胞周期的概念和有丝分裂的过程及意义。本章的学习，是学生从前面几章了解了细胞生命系统的物质组成、构造和功能之后，来熟悉细胞这个系统的产生、进展和消亡的过程。因此，本章的学习需要以前几章的内容作根底。另外，细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念与必修2中有关减数分裂的内容联系很亲密，同时，有丝分裂作为细胞分裂的一种根本方式，是学生以后学习减数分裂和遗传定律的根底，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要根底。 （二）教学目标 1 学问目标： 1）、模拟

20、探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的缘由。 2）、简述细胞生长和增殖的周期性。 3）、概述有丝分裂的过程和各阶段的重要特征，尤其是DNA和染色体规律的变化。 2 力量目标： 1）尝试用模拟试验方法进展科学探究。 2）凭借有丝分裂过程图，图文结合，培育学生的识图力量及形象思维力量。 3）通过分组构建染色体模型，培育学生动手操作力量与合作力量。 4）通过用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律，培育学生分析问题的力量。 3 情感目标： 1 )通过试验操作，使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度和精神。 2) 通过对试验数据的分析和试验结果的争论，使学生养成批判性思维的力量。 3)

21、通过细胞增殖过程的学习，树立科学的生物进化观点和辨证唯物主义世界观。 （三）教学重点、难点 1.教学重点 （1）细胞生长和增殖的周期性。 （2）真核细胞有丝分裂的过程中染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。 2.教学难点 （1）细胞外表积和体积之比与物质运输效率的关系。 （2）真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化， 以及DNA数量的变化。 3、重难点的突破策略： 1 通过染色体模型观看与制作，设计模拟试验和制作动态的多媒体课件，使抽象的问题详细化，形象化，简单的问题简洁化。 2 编顺口溜（例如：膜仁消逝显两体）帮忙学生记忆有丝分裂各阶段染色体的行为。 3 利用曲线图形

22、象化的来表示有丝分裂过程中DNA和染色体数目的变化，攻克重难点。 二、说教法 1、学情分析 1高中生抽象思维和综合思维力量较初中已有了较大进展但还不成熟，已形成了较好的学习自主性和主动性。 2 学生初中时已学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但对细胞分裂的了解还特别浅显，总体来说高一学生生物根底学问少，所以要充分利用前五章学生对于细胞的构造和功能的学习为根底，从培育兴趣方面绽开，调动学生的积极性。 2、教法设计 1）、这局部内容理论性强，抽象简单，我会要求学生做好课前预习工作。 2）、探究式教学法：通过模拟试验探究，指导学生应用数学学问及比照推理的方法分析试验数据，并引导学生用联想的方法把模拟试验

23、结果迁移到真实细胞上。 -采纳“探究发觉” 3)、直观教学法：通过多媒体帮助教学，增加教学的直观性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 4)、模型教学法：利用自制的染色体等物理模型以及数学模型，以曲线描述数量变化规律，以图解突出重点。 三、说学法 课堂上采纳自学法、争论法、归纳法、模型构建法等,激发学生积极思维,主动探究学问,对重难点学问能更好的理解和把握,落实好教学目标. 四、说教学过程 设疑导入：通过图片与日常生活现象引诞生物学问题，依据学生现有的学问水平，创设问题情景，争论“与鼠相比，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特殊大？生物体为什么能由小长大？”等产生缘由。 1 归纳：生

24、物体的生长包括:细胞生长-增大细胞的体积 和 细胞增殖-增加细胞的数量 2 质疑：为什么生物体大多数是由许多体积小的细胞组成的 ，不是由少数体积大的细胞组成？为什么细胞不能始终生长形成大型单细胞生物？ 3 设计意图：通过争论使学生深入思索，培育质疑求实的态度，又可充分调动学生的积极性，引起他们的探究兴趣。 新课讲授 1 、组织学生分组进展模拟探究试验（预习完成）。在试验过程中指导学生标准操作，观看试验现象，记录试验数据。引导学生思索如何计算琼脂块外表积和体积之比，NaOH集中的体积/整个琼脂块的体积？让学生主动猎取学问。并留意要学生把模拟试验结果迁移到真正的细胞上。 -培育学生用数学的方法处理

25、试验数据的力量、分析力量及批判性思维力量。 结论: 细胞体积越大，其相对外表积越小，细胞与四周环境之间进展物质交换的相对面积也越小，物质运输的效率越低。 结论迁移: 1、细胞外表积与体积的关系限制了细胞的长大 2、细胞的核质比限制了细胞的长大 ?思索与争论:既然细胞越小，细胞相对外表积就大，细胞物质运输的效率就越高，细胞体积是不是越小越好？ (细胞体积最小限度，是由完成细胞功能所必需的根本构造（如核糖体）和物质（如酶）所需要的空间打算)。 2 组织学生阅读教材有关内容，引导学生答复一下问题： （1）细胞增殖的意义是什么？细胞以什么方式增殖？ （2）真核生物的细胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？

26、 （3）什么是细胞周期？细胞周期分为那几个阶段？时间安排如何？ - 设计意图：培育学生自主学习的力量 1）细胞周期概念的理解，抓住关键词“连续分裂的细胞”，理解哪些细胞具有细胞周期哪些细胞没有。并结合模拟动画，使学生充分熟悉细胞周期的起止点及各个时期的特征。” -突破重点难点 请学生答复以下图示中那些可以代表一个细胞周期？ 2）植物细胞有丝分裂的过程 这是本节的重点和难点，要突破这个难点，让学生理解各个阶段染色体的行为是关键。 (1)通过模拟动画，展现高等植物有丝分裂各个阶段的动态图，让学生对有丝分裂形成一个整体连续的印象。 (2）分组让学生在课桌上也可以用橡皮泥、纸片等材料简洁制作染色体模型

27、来表示各个时期的变化，选取制作较好的进展展现。 然后教师在黑板上进展板书绘图，逐步的示范讲解有丝分裂各个阶段的变化，尤其要留意染色体行为的变化。同时协作使用染色体模型来表示染色体形态的变化。（如：间期时染色质呈瘦长的丝状。前期染色质缩短变粗成染色体，并且每条染色体上包含两条姐妹染色单体。） （3）引导学生观看，并思索各个时期的特点和各个时期DNA和染色体变化并用函数图象表示出。为了帮忙学生记忆各时期特点，可以借鉴一些顺口溜。 间期：DNA复制，蛋白质合成。 分裂期： 前期：膜仁消逝显两体 中期：形定数晰赤道齐 后期：点裂数增均两极 末期：两消两现重开头 归纳总结 细胞增殖（板书设计） 一、细胞

28、不能够无限长大的缘由 1、细胞外表积与体积的关系限制了细胞的长大 2、细胞的核质比限制了细胞的长大 二、细胞通过分裂进展增殖 1、细胞增殖的意义 2、真核细胞分裂的方式 三、高等植物细胞的有丝分裂 1、细胞周期的概念 2、有丝分裂各时期的主要特点 分裂间期：主要完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成 分裂期：前期：膜仁消逝显两体 中期：形定数晰赤道齐 后期：点裂数增均两极 末期：两消两现重开头 反应运用 习题1、2、3、 五.教学反思 胜利之处 (1) 创设情境，导入新课。 联系学生所熟知的日常生活现象，激发学生的学习热忱。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。 我认为上这堂课时，

29、通过联系生活举例，较好地调动了学生的学习兴趣。 (2)将模拟试验引入课堂，通过探究学习、合作学习，发挥学生课堂主体的作用，使学生尝试了一种科学讨论的方法模拟试验法。这种探究学习、生生互动的教学模式正是新课程改革所提倡的，使学生由过去的被动承受学问转变为主动的探究学问。 (3) 本节内容抽象，难懂，我对课程资源进展了整合优化，并利用多媒体课件演示，很好的让学生感受到细胞分裂的连续性。黑板绘图和染色体模型的应用又克制了多媒体转瞬即逝的缺点，让学生能够参加其中，取得较好的课堂效果。 改良缺乏之处 （1）这节内容较多，教师要做好时间上安排，把握好课堂的节奏。对模拟试验方案的争论可适当安排在课前预习阶段

30、。 （2）教学过程中有太多的学生探究、观看、思索归纳等活动内容，时间较难把握。 高中生物说课稿 篇4 一、专题说明 高考复习的一个重要任务是帮忙学生构建学问框架，尤其是以某一学问为中心的专题学问，基于这点考虑，本人认为“细胞”是一个特别重要的核心概念，以此为中心，构建学问体系；广泛联系实际；提高学生综合力量。同时细胞的构造和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的根底。通过学习，使学生从系统的角度来熟悉到细胞，熟悉系统内的主要细胞器的构造和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调协作来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供给和利用奠定细胞学根底。与细胞的

31、构造和功能有关的内容，也是历年高考的重点，今年的考试说明中也表达它的重要性，生命的物质根底与构造根底15%。所以以细胞的构造和功能为主线，紧紧围绕细胞这个核心概念构建学问网络，将是本专题最重要的任务。 二、学情分析 维果斯基说过：“良好的教学应走在进展前面”，教学内容和方法应靠近学生的最近进展区，才能促进学生的进展。 学生现有的进展水平：对细胞的构造和功能已经初步了解，对细胞亚显微构造图的各种细胞器能初步识别，把握了细胞膜、液泡膜具有选择透过性的学问。具备肯定的规律推理力量和解决问题力量。平常学习生活中也积存肯定的有关细胞的学问。学生潜在的进展水平：不能将已有的学问很好进展联系，形成完整的学问

32、体系，所以通过教师引导学生对这个专题进展整理，学生就能把所学学问系统化，理顺学问点间的关系，找出它们的联系，编织成完整的学问体系。这样做，学生就能对学问的全面理解和把握，就能对学问的记忆和检索，就能在高考解题中确定解题思路，查找解题突破口，确定解题的学问范围和答案。 三、教学目标及重难点 （一）、教学目标 1、学问与技能： （1）理解细胞膜的组成成分和构造特点，理解物质通过细胞膜的各种方式， （2）知道细胞核、各种细胞器的构造和功能，能对细胞亚显微构造图识别和运用，理解各细胞器生理功能 （3）学生能列举细胞的构造和功能相统一的详细例子 2、过程与方法： （1）描述细胞膜的磷脂双分子层构造以及磷

33、脂分子与蛋白质分子的关系 （2）用类比、归纳的方法，列表描述细胞核、各种细胞器的构造和功能 （3）结合例题分析培育学生的理解力量、猎取学问的力量、分析综合力量和初步学会简洁试验方案的设计。 3、情感态度与价值观： （1）通过学习建立细胞的构造和功能相适应的观点、局部与整体统一的观点 （二）、重点、难点 1、重点： （1）细胞膜的化学组成和构造特点，被动运输、主动运输，各种细胞器的主要功能 （2）细胞亚显微构造图的识别和运用，各种细胞器的生理功能 2、难点： （1）细胞各构造之间的协调协作； （2）细胞膜上脂质和蛋白质都是运动的 四、教法和学法 教学是教师与学生沟通的过程，选择良好的教法关键在于

34、找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。 主要教法： 1、问题情境教学法 通过层层设疑，引导学生思索，如细胞进化趋势越来越小吗？为什么？给你磷脂分子,你将如何做出磷脂双分子层的构造?温度对膜厚度有何影响？为什么无细胞质的核很快死亡，而无细胞核的细胞生活一段时间后才死亡？等等问题串，引导学生进展争论解决情境问题。使学生带着明确的目的去回忆学问，形成技能。同时通过问题的思索和解决，建构学问，应用学问，从而到达学问的同化，力量的训练。 2、直观教学法： 通过视频等多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。本节课利用视频是人和老

35、鼠细胞融合过程，从直观上对细胞膜的流淌性有更深层次的理解，并对该过程的细胞融合方法有哪些？影响流淌速度的因素 有？做一归纳，还通过fLAsH动画，例如：物质出入细胞膜的方式的动画模拟，让学生很快的回忆其他们之间的区分点，然后再通过三个曲线图的比照，加深学生对物质跨膜运输的理解和思索。提高课堂教学思维强度。 主要的学法指导 授人以“鱼”，不如授之以“渔”。在教学过程中要教会学生在自己的学问体系中搜集有效信息，使用这些信息来同化新学问，并将新学问放置在自己的学问体系的适当位置，形成学习生物根底学问与根本技能的方法。本节课主要对以下学法进展指导： （1）探究性学习 科学探究作为发觉科学事实、提醒科学

36、规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在分析细胞膜的构造这一教学环节，引导学生沿着科学家的探究过程，来推演结论，另外我增加了一个有学生独立完成探究的试验设计，课堂练习例1，通过呈现水通道的素材，让学生设计试验证明该水通道就是膜蛋白。让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。使学生在猎取肯定的学问的同时也得到猎取学问的方法，提高解决问题的力量 （2）自主学习 建构主义认为，自主学习是学习者依据自己的学习力量、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师帮忙学生明确学习目标，依据学生的学习力量提出相应的学习要求，催促学生积极主动地学习。如在分析细胞的构造和功能相统

37、一的内容时，通过层层设疑，引导学生进展自主学习，突出学生的主体地位，教会学生学习。 总之，详细做法如下： 、教学生读图：通过指导识别细胞亚显微构造图，培育学生读图力量 、让学生讲：引导学生大胆发言，对那些简单比拟繁琐的细胞器的构造和功能，引导学生去归纳，对于难于把握的内容，积极引导学生去议，鼓舞学生敢于讲出自己的见解。例如细胞的构造和功能相统一的这一问题，让学生举例说明，在讲的过程中，教师要从中发觉问题，解决消失的过失、漏洞，帮忙学生归纳。 、引学生想：引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思索；运用比照、理论联系实际的思维方法去争论，用辩证统一的观点来分析。调动学生思维积极性，培育学生的思

38、维力量。引导学生想细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育关系，细胞器与遗传变异及进化联系，去总结：细胞中的三个子系统：膜系统，遗传系统，细胞骨架系统，元和细胞和真核细胞的区分 、带学生做：让学生运用所学学问去解题，在每个难点的和重点的内容中都穿插了典型的例题，来帮忙学生查找解题突破口，确定解题思路，这样学生就能对学问的全面理解和 把握例如：课堂练习1、2、3 五、教学过程设计 （一）、整体把握，明确专题思想 首先对整个专题作个简要介绍，牢牢抓住构造和功能相适应这一重要思想，所以第一环节先让学生走近细胞，宏观熟悉细胞。再让学生走进细胞，由外至内逐一回忆和总结细胞的各种构造

39、，同时还是抓住学生思维的薄弱点，就是构造如何打算功能，构造和哪些功能相适应，教师可以通过例举详细例子说明，例如细胞膜具有肯定流淌性的是它完成各项功能构造根底，如变形虫的运动，白细胞的吞噬作用等等。其次点就是细胞是生物体内最根本的构造和功能单位，但细胞功能的完成必需由细胞各构造的协作才能进展，必需强调细胞是一个完整的整体。如核质关系，各细胞器之间的分工合作等。分析清晰专题思想之后，通过设计几道典型的习题，比方：通过课堂练习2，反应学生对这一思想的熟悉。 （二）、搭桥牵线，细化专题内容 引导学生思索，这局部学问点与其他内容之间的联系， 第一：介绍细胞膜有关学问之后，要让学生发散思维，写出与之有联系

40、的内容，燃后教师总结，例如：与细胞的吸水与失水的联系，与细胞融合的联系 其次：从细胞器上看：细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育联系，细胞器与遗传变异及进化的关系，让学生从纵向上进展练习思索，还可以，通过设计表格比拟各细胞器的构造和功能，在横向上的比拟，建构立体概念。让学生知道学问点可以这样归纳和总结，从而到达发散思维的目的。 第三：有关细胞核可以引导学生想到：核移植，原核细胞与真核细胞的比拟 最终通过课堂练习的例3来稳固。 （三）、总结归纳，建构学问网络 用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学学问体系,使学问概括化、网络化,并能敏捷地迁移，以概念图的

41、形式，让学生对本专题的概念及重点学问进展总结，让学生走出细胞来看细胞之间的联系，概念图的好处是可以让从总体上把握学问点间的联系，为以后的复习供应便利，对于这局部的处理主要让学生自己来归纳，我仅仅是查漏补缺的作用。 六、板书设计 高中生物说课稿 篇5 教材分析 新陈代谢是生命活动的根底，新陈代谢这一章在整个高中生物学问中占有特别重要的地位，人和动物体内的三大养分物质代谢的内容又是这一章的核心内容之一，本节的内容与前面组成生物体的化合物严密联系，可以是化合物学问的延长、应用局部，又利于学生更好理解各种化合物的功能，三大养分物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型，以及生态系统的物质循

42、环等学问内容。所以怎样完本钱节的教学非常重要。 本节教学内容包括糖类、脂质、蛋白质三大养分物质的代谢途径、三大养分物质代谢与安康以及三大养分物质代谢的关系三个局部，分三课时完成。为了更好地完成教学，我将教材原有挨次进展调整，每讲一种物质的代谢联系该种物质与安康的关系，另外，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成，我说的脂质代谢与安康及三大养分物质代谢的关系是第三课时的内容，这样既避开了一课时内学问点过于集中的问题，又可以处理好学问间的规律关系，突出糖代谢和蛋白质代谢，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合，解决实际问题。 脂质代谢与安康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题，肥胖

43、的人越来越多，减肥方法五花八门，对学生影响很大。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养、留意理论联系实际的理念。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题，从中心问题动身解决脂肪代谢及三大养分物质代谢之间的关系。最终以解决肥胖问题来加强学问联系和强化三大养分物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的把握，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的根本观点。 学情分析 我所面对的是高二年级的学生，他们思维活泼，理解力量强，可以在教师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念。他们学习生物学的兴趣深厚，情愿参加与生物学问相关的社会问题的探讨。另外一方面，他们天真、敏感，这个年龄段的学生很简单受到外界事物的

44、影响，缺乏对事物的本质分析和识别力量。他们正是身体发育的关键阶段，社会上、媒体中、消遣圈中消失许多不科学的减肥方法，学生很简单盲目效仿，误入歧途，影响身心发育。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。 教学目标 学问方面： 说出脂质代谢的根本过程 知道三大养分物质代谢的关系 力量方面： 尝试用代谢学问分析肥胖的缘由 运用代谢学问指导肥胖的预防 情感态度和价值观方面： 感受肥胖的苦恼，关爱肥胖人群，懂得敬重他人 了解肥胖的缘由，形成安康的饮食观念和习惯 确立正确的审美观点，建立辩证唯物主义的思维方法，自觉做到知行统一 形成用科学学问区分是非的意识和实事求是的精神 教学反思 1、对教材： 合理取舍 重新整合 教学中我敬重教材，而不拘泥于教材，将教材的构造进展调整，即有利于学问的叙述，又便于学生建立学问间的联系，形成人体是统一整体根本观点。详细做法不再赘述 2、对学生：重视主体地位 提高科学素养 新课程体系提出学生是教学的主体，教学过程要“以学生进展为本”，这就要求教师在教学中有正确的角色定位，确定