分数的意义教学设计范文分数的意义教案设计人教版(4篇).docx

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1、 分数的意义教学设计范文分数的意义教案设计人教版(4篇)推举分数的意义教学设计范文一 1、在涂一涂，算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2、引导同学通过动手操作、探究分数除以整数的算理，归纳计算方法，并能依据题目特点敏捷选用较适宜的计算方法。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。 4、将计算与生活严密结合，培育同学的数学应用意识。 理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。 分数除以整数计算法则的推导过程。 一、创设情景，教学分数除法的意义 1、师：同学们我们学过整数除以整数以和小数除法，今日我们将来学习数除法。下面我们一起来讨论一下几个小朋友有关分饼的问题，请你们

2、列出算式并计算，看谁算的又快又好！ （1）每人吃1/2块饼，个人共吃多少块饼？ （2）把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？ （3）有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？ 2、师：我们一起来看一下这三个算式，观看一下这三个算式的已知数和得数，说一说它们都是已知什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。 师：争论：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 二、探究分数除法的计算方法 （1） 引导参加，探究新知 师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。 出示问题1。

3、 请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/7。 师：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？4/72 请同学们通过涂一涂，算一算的方式来讨论4/72怎样计算。小组合作，汇报沟通。 方法一：把4/7平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/7，也就是2/7。展现折纸和计算过程。4/72=42/7=2/7 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/7的1/2是多少，可以用乘法来做。展现折纸和计算过程。4/72=4/71/2=2/7 推举分数的意义教学设计范文二 教学目标 1、通过实例，熟悉扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。 2、能读懂扇形

4、统计图，从中猎取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。 教学重点 通过实例，熟悉扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。 教学难点 能读懂扇形统计图，从中猎取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。 教学过程 一、谈话导入新课 师：课前袁教师让大家收集生活中的一些统计图，我们一起来看看同学们都收集了哪些?(展现学生作业，请学生介绍自己收集的统计图。) 教师适机提问：这样的统计图有什么特点呢? 生：条形统计图可以清晰的看出数量的多少，折线统计图不仅可以看出数量的多少还可以看出数量的”增减变化状况。 师：说的不错。现在教师要考考大家会不会用。下星期我们学校将进行秋季运动会，假如我们绘制一幅统计图，要

5、能清晰的反映同学们喜爱各项体育运动的人数，你们认为应当绘制什么样的统计图比拟适宜呢? 生：条形统计图。 师：嗯，不错!条形统计图可以清晰的反映出数量的多少。假如我想绘制一幅统计图来表示今日24个小时的气温变化状况，用什么统计图适宜呢? 生：折线统计图。 师：嗯，教师也同意，折线统计图不仅可以看出数量的多少还可以看出数量的增减变化状况。 教师还发觉有同学找了这样一些图，我们来看看。(对收集这些图的学生提问)你能给大家说说你找的是什么图? 学生答复。 师：这样的图也是统计图?那今日我们就来熟悉熟悉它，一种新的统计图。 师板书：扇形统计图 师：从这个题目中，你想学到哪些学问? 预设：(1)扇形统计图

6、有哪些特点?(2)什么叫扇形统计图? (3)怎样作扇形统计图?(4)扇形统计图有什么作用? 二、合作沟通，探究新知 1、说一说 师：同学们真好学，想知道的可真多啊!那我们就从我国居民平衡膳食宝塔图开头来了解吧。(课件出示)听了关于我国居民平衡膳食宝塔图的介绍，同学们能不能从这个宝塔图中知道我们需要的哪种食物最多?其次呢?接着呢? 看了这幅图，你对同学们的饮食有什么建议呢? 师：是呀，膳食宝塔图各层位置和面积的不同反映出各类食物在膳食中的地位和应占的比重。这说明白我们要留意安康饮食。接下来我想请同学们看看笑笑她们家的饮食状况。 课件出示笑笑家一天各类食物的摄入量统计表 师：请同学们读一读统计表，

7、在小组里相互说一说表中百分数的意思。 (学生沟通完后，教学利用随机点名请几位学生说一说各百分数的意思) 师：表格中的总摄入量是指什么?100%是什么意思? 通过大家对这些百分数的解释，那笑笑家一天各类食物的摄入量是否符合膳食宝塔图的构造呢? 2、引导争论。 师：大家看，袁教师依据刚刚的统计表中是数据重新绘制了一个图，你能看懂吗? 请同学们先认真观看，你看懂了什么。 依据教师的温馨提示单想一想，在小组里沟通沟通。 (1)依据数据将圆分成了几局部?每个局部像什么外形?图中的各个扇形分别代表了什么? (2)在这个扇形统计图中，用整个圆表示什么?全部的百分数之和是多少?能对应的上统计表中的总摄入量为1

8、00%吗? 师：现在把你们小组沟通的学习成果和大家一起共享吧。 3、了解特点。 师：同学们对这幅扇形统计图分析的很透彻，想一想，我们能从中获得哪些信息? 师：能不能用条形统计图来表示笑笑家一天食物的摄入量呢?为什么?(条形统计图只能表示出各类食物的摄入量是多少，不能表示出各类食物的摄入量与总摄入量之间的关系，这也是条形统计图所没有的功能，而扇形统计图可以。) 扇形统计图有什么特点?小组先争论一下，然后汇报。 教师小结： (1)扇形统计图能够直观地表示整体与局部之间的关系。(直观表现在哪里?-扇形表示局部，圆表示整体)也就是能清晰地看到各类食物的摄入量占总摄入量的百分比。 推举分数的意义教学设计

9、范文三 分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数的根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。依据我对教材的熟悉，本课时安排了学习活动和嬉戏活动让学生查找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观看、发觉分数的根本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通争论，在此根底上归纳分数的根本性质。 1、学问目标：经受探究分数的根本性质的

10、过程，理解分数的根本性质。能用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2、力量目标：培育学生的观看、比拟、归纳、总结概括力量。 3、情感目标：经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有： 1、 直观演示法 先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、 实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，

11、画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、 启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维 4. 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的 师生互动、合作与探究结合 1、故事引入、激发兴

12、趣、提醒课题 以阿凡提讲故事引入，然后小组争论。 2、动手操作，探究新知 做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下列图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的局部用分数表示出来。学生动手操作、汇报。 依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？ 教师引导学生归纳小结：比拟这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以一样的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质。 学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的根本性质吗? 设计意图：新学问力求让学生主动探究，

13、逐步猎取。借助直观图组织学生进展一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作力量和语言表达力量。并充分发扬学生的团结协作的精神, 相互帮忙,每个人都能在鼓励中得到不同的进展。 本次活动的安排为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进展学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进展了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，教师注意学生的观看、比拟、归纳概括力量的培育。 3、实践嬉戏、深化理解、稳固练习： 设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既稳固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数

14、做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别积极，这时，教师应当准时表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。 4、全课总结：这节课你有什么收获？ 推举分数的意义教学设计范文四 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的构成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 1、教学资料 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个资料。这局部资料是在学生

15、学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮助学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，明白分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问资料概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程

16、度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）透过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括潜力。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点： 理解和把握分数的根本性质 教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。 教具学

17、具： 课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在专心的思维中猎取新知。 1、学生在学习分

18、数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师透过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 （一）、创设情境激趣引新 （二）、新知探究 动手操作、形象感知 观看比拟、探究规律 首尾照顾、释疑解惑 （三）、稳固新知 判一判填一填找一找 （四）、扩展延长 1、创设情境，激发兴趣，提

19、醒课题。 上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，透过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、探究新知 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后透过电脑再进一步证明学生的发觉：透过观看，

20、我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅仅复习了分数的好处，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，透过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的好处，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比拟，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的潜力，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最

21、终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、稳固新知 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“填一填”是根底练习，但也包内含612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的根本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只但是说法不同，最终还安排了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的潜力。 4、拓展延长 透过质疑反思、步步深入的沟通活动，学生对分数的根本性质探究更深入，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的根本性质，而是扩展到讨论分数大小变化的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习资料，激发学生不断探究新知的欲望。 分数的根本性质 分数的分子、分母同时乘以或除以一样的数， 分数的大小不变。