冀教版七年级上册《一元一次方程》说课稿.docx

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1、 冀教版七年级上册一元一次方程说课稿_物业经理人文章 来源 .FD 冀教版七年级上册一元一次方程说课稿 奇妙地将书中的例题及教学目标融入其中，再通过简洁有效地练习，使学生在轻松和谐的气氛中，积极地把握本节课所学内今日我讲课的内容是义务教育课程标准冀教版七年级上册第五章第一课一元一次方程，本课采纳“135”教学模式，通过学生的活动把握学问，表达学生的主体活动，增加课堂上民办法识的表达。 一、说教材 由于在小学阶段学习过简易方程，所以七年级的学生对方程这个模型有一些了解。不过与初中的要求相比，已学过的这些学问的标准性、严谨性还不够，对学问的理解比拟表层，而且受小学算术解法的影响，大局部学生还没有真

2、正体会到方程在解决实际问题时的优越性和重要性。通过本节课的学习，使学生更深层次的理解学习方程的意义，培育学生的抽象概括力量。 本小节通过两个详细问题，有学生自主解决它，一步一步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据相等关系列出含未知数的等式方程这样安排目的在于突出方程的根本特征，引出方程的定义，并使学生熟悉到方程是更便利、更有力的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步为此，我设立了如下三个教学目标： 学问技能目标：归纳出一元一次方程的概念，把握其特征，并且能从现实情境中提炼等量关系。 过程方法目标：通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 情感态度目

3、标：通过经受“建立数学模型”这一数学化的过程，提高学生的抽象概括力量。 教学重点： 1.一元一次方程的概念。2.通过现实情境建立方程模型的概念。 教学难点： 1.对一元一次方程的概念、特征的理解。2.从现实情境建立方程模型的思想。 二、说教法、学法 一位教育家说得好：“你怎样去教，或许比你教什么更为重要。”为此，在教法上我做到三个“注意”：一是注意创设详细问题情境，供应丰富感性材料，激发学生求知欲；二是注意发挥学生的主体作用，自主从详细事例中逐步进展抽象概括；三是注意数学问题生活化的处理。 在学生的学习方法上做好三方面：一是通过情境激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，二是供应探究性强、贴近学

4、生生活实际的问题情境让学生自主探究、合作学习，三是在解决问题情境时注意对引导学生不同的思维方法，引导学生分析问题，合作探讨从而选择正确结果。 三、说教学过程 依据新课标理念，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使自己成为学生学习的组织者、引导者和合。为此本节课我设计了四个环节来组织教学。 环节一、创设情境，引入新课。 一千五百年前的孙子算经中有“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”这是我国古代着名趣题之一，你能用列算式和方程方法解决这一问题吗？ 环节二、活动过程 1. 自主学习局部 这局部主要设计了一个旧学问回忆与两个情境问题，其中， 旧知回忆 推断以下是

5、不是方程,是打“”，不是打“”： x+3=5 （ ） 3+4=7 （ ） 2x+13=6-y （ ） （ ） 2x-8-10 （ ） -2x+35 （ ） 设计意图在于回忆小学所接触到的方程的概念。 自主学习 问题（一）： 1、练习本每本0.8元，小明拿了10元钱买了y本，还找回4.4元，列方程是: 2、我校教师篮球队与国中教师篮球队进行篮球竞赛，规定：胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。双方共打了10场竞赛，我校教师队只负了1场，共得21分，那么我校教师队胜了几场？ 假如设我校教师队胜了x场 （1）我校教师队胜了x场得 分 。（用含x的式子表示） （1）平了 场，我校教师队得 分 。（

6、均用含x的式子表示） （2）负1场得 分。 （3）列方程为 ，解得 x= 观看归纳，得出概念 像10-0.8y=4.4；3x+(9-x)=21这样： 叫做方程 叫做方程的解。 方程中只含有 个未知数（也称元），并且并且所含未知数的最高次数是 的方程叫做一元一次方程。 如：1-x=2、3-(x-1)=4是一元一次方程。将x=6代入方程3x+(9-x)=2，方程两边的值相等，那么x=6叫做方程3x+(9-x)=2的解。 问题（二）：随堂练习 练一练： 1）以下式子哪些是一元一次方程？不是一元一次方程的，要 说明理由。 （1）9x=2 （2）x+2y=0 （3）x2-1=0 （4） x=5 （5）

7、（6） ax=b(a、b是常数) （7）x-3=2+x 2）检验以下各数是不是方程x32x8的解： x5 x2 解：当x=5时， 方程x32x8的左边= ，右边= ， 文章 来源 .FD 文章 来源 .FD左边 右边（填或）， x=6是方程x32x8的 。 当x=2时， 方程x32x8的左边= ，右边= ， 左边 右边（填或）， x=2是方程x32x8的 。 2.合作探究局部 本阶段呈现的我国古代着名的趣题之一“鸡兔同笼”问题，在这里呈现目的有二： 一是照应引入中提到的问题，既然前边提出了此问题后边就应当有个交待。 二是通过此问题让学生体会列方程解应用题相对于算术法的优越性。为此导学卡上特殊提

8、出了“思索与感悟：（对两种方法进展比拟，你有什么体会？）” 问题（三）： 一千五百年前的孙子算经中有“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”这是我国古代着名趣题之一，你能用列算式和方程方法解决这一问题吗？ 问1：同学们能解决这个问题吗？ 算术法： 问2：还有其他的方法吗？ 列方程的方法： 解：设鸡有x只，则兔子有 只，由题意得： 解得，x= 兔子有 只 答： 在这里呈现目的有二： 一是照应引入中提到的问题，既然前边提出了此问题后边就应当有个交待。 二是通过此问题让学生体会列方程解应用题相对于算术法的优越性。为此导学卡上特殊提出了“思索与感悟：（对两种方法进展比拟，你有什么体会？） 3、稳固达标阶段： 这一环节是在学生理解了一元一次方程的意义的根底上，逐步深入的。在这个环节中我注意练习设计的使用性、层次性与有效性。激起学生更深层次的思索，到达稳固深化的目的。 环节三、课堂小结 本环节结合本节内容与学生课上表现得分，让学生对自己课堂上的学习水平和情感态度作全面客观的评价。 总之本节课我通过创设有效的、贴近学生生活实际的、学生感兴趣的情境。/P 文章 来源 .FD