关于高中生物说课稿范文五篇.docx

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1、 关于高中生物说课稿范文合集五篇高中生物说课稿 篇1 各位评委、教师： 大家好！ 我今日说课的题目是高中生物必修2其次章第一节减数分裂与受精作用第一局部减数分裂第一课时精子形成过程。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、说教材 1、教材地位和作用 减数分裂这一局部内容不仅是其次章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以必修一学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问和初中生殖种类学问为根底。通过学习，使学生全面熟悉细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学根底。 2、教学目标 （1）学问目标：把握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义

2、。 （2）力量目标：通过观看减数分裂过程中染色体的行为变化，培育学生识图、绘图力量以及比拟分析和归纳总结的力量。（3）德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点。3、教学重点、难点以及确定的依据 （1）教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。 （2）教学难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化；比拟精子和卵细胞形成过程的异同。观看蝗虫精母细胞的减数分裂。4、教材处理 依据教材的重难点以及学生的实际状况，本节内容我安排两个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。其次课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝

3、分裂异同点的比拟。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。 二、说学法 由于本节学问的抽象难懂，教师应通过阅读，思索，观看，争论相结合的方法绽开学习活动，留意对学生学法的指导。尤其应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用比照法、联系实际法等加以理解、稳固。使学生的学习过程和熟悉过程统一为一个整体。 三、说教法 在课堂教学中，应相宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来把握学问，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和制造性，培育学生的学习力量，提高教学效率。（一）课前预习：导读（二）课堂引入：导思，启发学（三）课堂教学：导法、

4、导议（四）形成性测试：导练 四、说详细的教学过程 整个教学过程大体可分为二局部第一局部：减数分裂概念以及受精作用 首先创设情境，引发认知冲突，激发学习动机。先请学生依据本节题图，比拟果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生依据此图提出能联想到的问题。 设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜测配子是经过何种分裂形成的？ 介绍减数分裂进展史，激发学生学习减数分裂的兴趣。 假设：配子是通过有丝分裂产生的；那么以人为例，人的染色体则会一代一代成倍地增加，照这样推算，同学们体细胞的染色体就应当是你爷爷的3倍，可事实并不是这样，你们

5、的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一冲突的设疑，激起了学生急于想了解此状况的求知欲，牢牢地抓住了学生的留意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提示学生留意受精卵中的染色体组成，为进一步观看受精卵中染色体的特点，通过多媒体课件展现精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清晰看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相像，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最终得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将其次局部的受精作用和同源染色体概念提前叙述，为的是分散难点，为后面叙

6、述联会和四分体奠定根底。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？先请学生争论，之后引出减数分裂概念。并展现学习这一概念应留意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的详细发生过程，进入其次局部，以精子的形成过程为其次局部：精子的形成过程。 其次局部：精子的形成过程 首先以指导读书法，让学生带着几个思索题进展读书学习。思索内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？减数发生在什么时期？”为叙述便利，也为了后面能说明染色体分别的随机性，细胞中的染色体以4条表示、同时，为防止学生眼花缭乱，分散了留意力，整个分裂过

7、程要通过多媒体课件逐图消失。 叙述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数，精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明联会时期每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避开学生错误以为复制是在四分体时期进展。四分体时期，除强调概念处，为避开个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪耀处理以加深印象最终还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分别

8、状况，形成两个子细胞，接着让学生争论同源染色体能否有另一种的分别状况？争论之后在后期又消失另一种分别图，由此说明：染色体具有肯定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。减数其次次分裂过程与有丝分裂相像，学生简单把握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数其次次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数其次次分裂后期图的比拟，使学生通过画面，清晰地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明白减数分裂的本质。接着，全屏展现减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利

9、用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的根底上，为使学生更好地把握染色体行为变化，播放精子形成的的连续动画过程。最终，总结减数分裂的过程。先让学生争论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培育了归纳总结的力量。最终设计了两道课堂练习题，第一道题考察学生对染色体数目变化规律性的把握状况，其次道题考察学生对同源染色体、四分体概念的把握状况，通过两道练习题，准时反应教学效果。 五、完毕语： 生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。 六、板书设计（教学课件） 高中生物说课稿 篇2 一、说教材 本课来自人教版高中生

10、物必修一分子与细胞第三章其次节第一课时，主要内容有细胞器的构造和功能、用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体。学生已经学习了制作临时装片、高倍镜的使用及细胞膜等相关学问，这为本节课的学习奠定了根底，并且本节课也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等内容的重要根底。因此学习本课具有承上启下的重要意义。 二、说学情 学生虽然学过了高倍镜的使用和细胞膜，但由于线粒体等细胞器比拟小，它们的内部构造很难细致的观看到，并且功能也较抽象，因此这节课采纳显微投影、动画等直观方式深入学习，以降低这节的教学难度。 三、说教学目标 1、能举例说出几种细胞器的构造和功能；能正确使用高倍显微镜观看线粒体和叶绿

11、体的形态和分布。 2、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体的形态和分布，提高动手力量；通过对各种细胞器构造图的观看及分析，提高观看、分析和类比归纳的力量。 3、通过对细胞亚显微构造的熟悉，初步认同构造和功能相统一的观点、局部与整体的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。 四、说教学重难点 重点：举例说出几种动物细胞的中细胞器的构造和功能。 难点：认同构造和功能相统一的观点。 五、说教法学法 这节课我将采纳：模型和多媒体展现等直观教学，试验探究和小组争论等教学方法来引导学生学习，帮忙他们熟悉微小的构造并理解抽象的功能。 六、说教学过程 1、导入新课 首先放映某玩具工厂劳碌的车间的视频，

12、并提出问题： （1）一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的协作生产出来的？ （2）细胞中也存在类似的部门或者车间吗？ （3）细胞中的各种“车间”是怎么样的？试着举例说明。 我提问前两个问题，旨在引导学生存疑思索，学生依据生活阅历以及对细胞的观看，可以说出“分工合作”这一关键词，并且通过类比，学生能更形象的熟悉细胞内的各个“车间”细胞器。对于第三个问题，学生可能无法精确答复，此时便激发学生探究的欲望。由此引出课题：细胞器系统内的分工合作。 2、新课绽开 （1）结合学生之前制作临时装片和使用高倍镜的操作根底，引导学生标准操作试验，正确使用高倍显微镜观看黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，同时请学生记

13、载和描述观看到的线粒体和叶绿体的分布和形态，之后绽开组内和组间沟通争论，通过高倍镜观看细胞，解决细胞中有什么构造的问题，帮忙学生初步熟悉微观世界的细胞。 一方面制作临时装片和使用高倍显微镜是之前学生娴熟把握的，对于他们来说并不难，另一方面，线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间”，而叶绿体是植物细胞光合作用的场所，是植物细胞“养料制造车间”和“能量转化站”，熟悉它们的构造和功能又是之后学习呼吸作用及光合作用的根底，因此用这种动手操作的方法能让他们在直接阅历中初步直观感知这两种相对重要的细胞器，同时熬炼用科学的语言表达生物现象的力量。 （2）借助显微投影和功能动画，帮忙学生深入学习细

14、胞器的”构造和功能，看的过程思索： 线粒体和叶绿体有哪些形态，由几层膜构成，膜分别有什么特点？ 线粒体和叶绿体功能是怎样的？是怎样表达构造与功能相适应的？ 由于线粒体、叶绿体又比拟小，只通过上述的观看试验，学生不能深入的观看到双层膜以及内膜向内折叠增大酶附着位点等等这些特点的，因此在这个环节中我会采纳显微投影的方式指导学生观看它们真实微小的形态并尝试画出这两种细胞器的构造。而这两种细胞器的功能是动态的，抽象的，因此我将采纳播放提前制作好的功能动画来解决这个问题，同时帮忙学生理解构造与功能相适应的观点。 （3）结合细胞的亚显微构造模型和课本内容，解决细胞内还有哪些细胞器、它们的构造和功能又分别是

15、怎样的问题。 由于剩下的细胞器并不少，学生不能系统的答复上来，这时请学生在学完线粒体和叶绿体的根底上，认真观看内质网和高尔基体的立体模型及功能动画，并请代表以角色扮演的形式展现这两种细胞器的形态和功能，同时也帮忙学生更好的区分这两种在构造和功能上略有相像的细胞器。之后请学生以喜爱的方式介绍其他细胞器的构造和功能。 采纳这种多元半自主的教学方式调动学生的积极性，不仅熬炼他们用直观的方式表达抽象的概念，也能帮忙学生形象的记忆和理解。 （4）让学生观看动植物细胞亚显微构造模式图，引导学生分组争论完成以下问题： 类比归纳动植物细胞亚显微构造的异同点。 总结归纳线粒体、叶绿体、内质网和高尔基体这四大细胞

16、器的构造和功能。 对于内容相比照较分散的这节课来说，系统的归纳和总结能更好的帮忙他们理解和记忆。 3、小结作业 我会请学生总结本节课主要内容，并安排课后任务：生活中查找适宜的材料，尝试制作动、植物细胞亚显微构造模型。 本阶段可以在梳理本节内容的同时提高学生的归纳总结力量，并且将问题延长扩展，真正让学生发散思维，考察学生对学问的理解和运用力量。 七、说板书设计 本节课，我采纳图画式板书，这样可以帮忙学生把握各细胞器的构造和功能，同时有助于学生记忆和复习，板书如下。 高中生物说课稿 篇3 一、说教材 (一)教材来源：人民教育出版社高中生物(必修3)稳态与环境第一章第1节。 (二)教材内容分析：稳态

17、是生命系统的根本特征之一。必修3着重介绍的是由个体到生物圈各个层次的稳态。所以一开头就有必要让学生明白什么是稳态，理解稳态的重要意义。 本节内容包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介等内容。它们是下节课“稳态生理意义”的根底。教材一开头在“问题探讨”中调动学生围绕单细胞和多细胞生物生活环境的差异绽开 争论。帮忙学生熟悉多细胞生物的细胞需要与环境进展物质和能量交换，从而能更好地理解它们的生存环境，并加深对生命世界的熟悉。 “体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。教材以“细胞为什么能在内环境中正常生活?”、“内环境与外

18、界环境有哪些差异?”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的理化性质的根底。这局部内容以血浆的化学成分为例进展探讨。教材在这局部内容最终总结“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。这在肯定程度上反映了生命起源于海洋。”在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。 细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比拟难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思索题的形式，引导学生与日常生活阅历 相联系;pH的概念，教材用“学科穿插”栏目引导学生联系化学学问;温度特点比拟好理解，教材则用一句话带过。 内环境是细胞与外界环境进展物

19、质交换的媒介，细胞与内环境之间进展物质交换的内容比拟好理解。内环境如何与外界环境进展物质交换的内容，则比拟简单，教材安排了一个思索与争论活动，引导学生联系初中所学过学问，经过争论得到答案。教材正文后面还 安排了与此有关的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建概念模型的方法，又进一步理解有关学问内容。 (三)教学目标和教学重难点分析 1.学问与技能目标：(1)描述内环境的组成和理化性质。 (2)理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。 2.过程与方法目标：(1)说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 (2)尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 3.情感态度与价值观目标：培育学

20、生分析归纳力量，图文转化力量和自主合作学习力量。 4.教学重点及难点：(1)内环境的组成和理化性质。 (2)内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 二、说学生学情 高二学生已经具备肯定的生物学根底学问和对生物学问题的分析力量，所以可以将局部问题交给学生争论分析，从而培育学生的自主分析学习力量;但是由于学生学问的深度和广度还有限，所以多给学生各自资料帮忙学生分析，如图形、动画、图表、文字资料等。 三、说教学方法及教学过程 1.利用教材供应的章题图完成章题的引入。 2.利用教材供应的“问题探讨”完成节题的引入。 3.“人体内环境组成“内容很抽象，充分利用学生已有的学问、阅历和直观图片搭建学习新

21、学问的桥梁，将有助于学生对这局部内容的理解和把握。例如，启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，帮学生建立对细胞外液的感性熟悉。关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，教材写得比拟详细，而且配有插图，可以先让学生阅读课本相关内容，同时参考教科书中的图形，进展独立思索，在此根底上利用动画演示引导学生理解三者间的关系。在看图过程中，首先应当引导学生识别图中各种构造和成分，弄清各构造间的关系。再供应人体循环系统(包括血液循环和淋巴循环)的整体图，有助于学生建立对人体细胞外液的整体熟悉。 4.“内环境的成分” 比拟简洁，给学生图表资料后，先让学生自己分析课本思索题，依据学生的答

22、复选择性给出答案，直至师生共同补充完整。阅读课本，明确组织液和淋巴的成分与血浆的异同点。 5.“内环境的理化性质“是一个抽象、难以理解的深层次问题。可以引导学生开展资料分析、试验现象分析等争论活动，使学生理解这局部内容。在资料分析中，争论题1和2围绕有关细胞外液成分的问题;争论题3和4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关;争论题5与内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介有关。教师赐予适当的引导，再依据教学进程安排学生分阶段进展争论。先争论1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再争论3、4题，第5题则可以放到“内环境与外界环境进展物质交换”标题下的“思索与争论”中去。这样做有利于分散难点，突破每一阶段的重

23、点。 6.“内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介” 与学生在必修1中学过的物质出入细胞的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等学问联系严密。教材供应了“思索与争论”和“技能训练”两项学生活动，旨在通过活动引导学生回忆学过的相关学问，并建立起与新学问间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。学生会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的?二是选择哪种表现形式来表达。这时他们就会产生与他人沟通的愿望。让学生带着任务参加争论，争论完毕后，应由同学或教师总结人体细胞与外界环境进展物质交换的过程，可以供应给学生一个制作好的范例(见课件)。 7.每个学问

24、点设置练习题准时稳固。 四、说学法 指导学生正确的学习方法： 1. 画出本节课的相关概念和名词术语; 2. 登记重点难点和疑点; 3. 留意分析图形图表; 4. 多将各个学问点进展联系，形成概念图。 5. 整理课堂笔记，课后补充典型例题，课外相关学问。 高中生物说课稿 篇4 我今日说课的题目是减数分裂与有性生殖细胞的成熟第一课时精子形成过程。减数分裂与有性生殖细胞的成熟在高中教材第三章第一节其次小结，在初中有关生殖学问的根底上，简明提诞生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的学问不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一

25、章细胞分裂为根底，又与第五章遗传变异的学问有着亲密关系，把握这局部内容为以后学习奠定坚实的根底。 减数分裂过程较为简单。先通过概念的表达，使学生有一个印象，然后具体叙述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮忙学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最终减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。 依据教学大纲和考纲（学问点）要求，依据教学层次和学生的认知规律及心理特征，依据本校的详细状况，确立教学目标如下： 一 、学问目标： 1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、 特点。

26、2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特别的有丝分裂方式。 3、把握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学根底。 二 、力量目标：培育学生观看力量，动手力量，分析问题及对学问综合运用 力量。 三 、德育目标：使学生确立物质是运动、变化、进展的唯物主义观点。 以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这局部学问不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学根底，要非常重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为简单、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向简单偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数

27、分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。 在教学程序上的总体思路是：依据陶行知先生的“教学做合一“理论，依据学生心理特征和学校详细状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧急而又开心气氛中把握所学学问。 一、 以前后为桥梁，细心设计好导言。 用设疑导入法提问“什么是卵式生殖？“然后师生教学精子和卵细胞的特点，展现团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课开头介绍减数分裂与有性生殖细胞的成熟（板书）。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来叙述减数分裂的根本过程。（导入新课） 这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由埋伏期快速自然进入活

28、泼状态。 二、 新课讲授 1 本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减 数分裂。 这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是浅薄的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学构造，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，教师先讲解演示（模型），再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的准时订正，教师归纳总结，提示留意的地方 犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源一样的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛

29、活泼，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解把握。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2 过程 （1） 边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中 以叙述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成详细、形象化的感性熟悉。通过教师的“讲“与“演“，学生的“听“与“看“，按教师的表达、谈话，找出问题，思索解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原学问构造挂上钩，到达学问“提升“的目的，表达教师主导作用，学生主体作用。 （2）

30、层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分 裂中染色体的变化特点是把握减数分裂的关键。提问：1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区分？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半缘由是什么 等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比拟，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。 （3） 通过“动乐爱“教学法，动手，动眼，动脑。

31、1动手操作比拟减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。 2动手操作比拟减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色 体行为特点 3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分别，非同源染色体自由组合的另一种状况。 4完成减数分裂其次次分裂的一局部（教师只贴一个次级精母细胞的过程） “动乐爱“教学法既用“动的方法“，贯彻“乐的原则“，到达“爱“的目的。此方法提出依据陶行知先生的“教学做合一“教学提出，陶先生说“在你用脑的时候，同时用手去试验，用手的时候，同时用脑去想不行，手和脑一块儿干，是制造教育的开头，手脑双全是制造教育的目的，引起学生兴趣，激发学生动机，教师”费劲少而胜利多”，否则，”教师

32、收效少而学生苦恼多”。此方法在提倡素养教育的今日尤为重要。 激发欢乐心情，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变“要我学“为“我要学“。同时，通过概念（同源染色体、联会、四分体）和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培育了学生独立操作力量，观看力量，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的力量，还熬炼学生主动思维的力量。如通过动手操作减数分裂其次次分裂的一局部，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特别方式的有丝分裂？并能加以正确解释。 总之，选择“动“点，构思“动“作，设计“动“法，让学生在“动“中学，便产生了兴趣，“乐“了便从情感上喜爱，由浅层的喜爱

33、日渐进展到深度的“爱“。 （4）在教师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图观看分析，通过过程叙述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA变化规律。准时表扬确定，让学生感到胜利的喜悦。 （5）回忆过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。 （6）最终，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。让学生确物质是运动、变化、进展的唯物主义思想。（展现）。对过程形成直观化的感性熟悉，加深记忆。 总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出变化规律，最终让学生把学问形成网络。 三.小结： 减数第一次分裂六个字概括：联会、分别、减半。减

34、数其次次分裂 四个字概括：分裂、等数。简洁明白，记忆深刻。 四.完毕语： 生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。 五.习题设计 为使学问得到反应稳固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。（略）其中简答题局部，此题选出的目的是 1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的根底。 2、有丝分裂中没有的现象。 3、书中同源染色体概念由此提出。 （六）时间安排 导言2分钟，新学问传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和完毕语1分钟。 （七）板书设计（教学课件） 高中生物说课稿 篇5 一

35、、说教材 1、教材的地位和作用 生物的特征这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了讨论的对象。本节内容的呈现从学生的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。 2、教学目标 依据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下： 学问目标： （1）观看生物和非生物，比拟它们的区分 （2）学生能举例说明生物具有的共同特征 力量目标：培育学生的观看力量，发散思维力量，分析问题的力量和语言表达的力量。以及培育学生自主、合作、探究的力量。 情感目标：增加学

36、生喜爱大自然、爱护大自然、喜爱生命、珍爱生命的情感。 3、教学重点 （1）学生能够举例说明生物具有的共同特征 （2）增加喜爱大自然、珍爱生命的情感 4、教学难点 学生自主、探究、合作学习力量的培育，学生争论的组织 二、学情分析 本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的奇怪心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课根底，但对生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作学习的力量不强。 三、说教学方法 针对本节课的教学内容和学生实际，我采纳的教学方法是争论法、探究法。把学生生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思索，引导学生熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主

37、、探究、合作学习为主，培育他们的学习力量。 四、说学习方法 学生以小主为单位进展自主、探究、合作学习 五、说课前预备 1、教师预备：目前我校还没有使用多媒体帮助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，预备大量的生物和非生物实物，及一些图片。 2、学生预备：学生预备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等 六、说教学过程 1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课 一开头上课，先进展一个小组竞赛，教师把师生课前预备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提

38、高学生自主、合作的学习力量 . 2、充分质疑 分析争论 畅所欲言 从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要争论的重点问题（1）怎样区分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？ 然后分小组进展争论，争论后全班沟通，让全部的学生都有发表意见的时机。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到熬炼，真正表达新课标的面对全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，订正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进展。 3、举例和争论 突破重难点 通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培育和提高学生自主、合作、探究的学习力量，从而突破本节的

39、重难点。 （1）小组争论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也“吃饭“吗？它们吃什么？这些都说明白什么问题？ 问题一出，学生一下子活泼起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培育他们自主探究的学习力量，使学生在轻松开心中获得了学问，最终在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要养分。 （2）小组争论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？ 通过学生的争论，最终得出：生物都要排解体内的废物。 （3）小嬉戏、小争论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西

40、想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反响吗？怎样证明你的说法？ 对这些现象的缘由，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生连续学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反响。 （4）小竞赛： 举例说诞生物生殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的？生物都能由小长大吗？ 让学生依据已有的学问和生活阅历来答复这些问题，比谁的学问丰富，谁为小组作出的奉献大。由此启迪学生，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的盼望。“教育的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞“

41、,在学生热忱高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和生殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。 （5）学生争论： 小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么？植物也要进展呼吸吗？由此你得到什么结论？ 通过学生分析争论，让学生把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进展呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。 因学生学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进展深入地探究。 4、课堂小结 课后延长 通过以上的学习，让学生总结诞生物的特征，教师板书。 同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观看生物，查阅相关资料。 5、课堂练习 小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。 七、说板书设计 板书设计呈现生物的六个特征 第一节 生物的特征 1、生物的生活需要养分 2、生物能进展呼吸 3、生物能排出体内的废物 4、生物能对外界刺激作出反响 5、生物能生长和生殖 6、除病毒外，生物都是由细胞构成的