初中七年级下册语文教案伤仲永.docx

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1、 初中七年级下册语文教案伤仲永_七年级下册人教版语文教案 【预习案】 教学目标：（一）培育学生的自学力量，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。（二）熟读课文，背诵课文。（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。（四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重点、难点：（一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点；（二）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。预习提示一、及作品本文选自，王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临川集王文公文集，是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔，即顺手笔

2、录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。二、根底学问（一）、把握以下字的读音及意思：隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶（二）句子停顿：1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣（三）词类活用1、“即书诗四句” 书：名词活用为动词，写。2、“日扳仲永环谒于邑人” 日：名词活用为状语，每天。3、“邑人奇之” 奇：形容词活用为动词，对感到惊异。4、“稍稍来

3、宾其父” 来宾：名词活用为动词，把当来宾款待。5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。6、泯然众人矣 （名词用作动词；变成一般人。）7、父异焉 （形容词用作意动词：以为异，感到惊异，对感到惊诧。）（四）古今异义自是指物作诗立就 （古义：此。 今义：常用作推断词。）稍稍来宾其父 （古义：慢慢、渐渐地。 今义：略微。）复到舅家 （古义：再，又。 今义：常用义为重复、往复）泯然众人矣 （古义：一般人。 今义：常指大家、很多人。）（五）理解几个词语1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人5、“从先人还家”从：跟从。 6、“

4、前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：一般。 8、“如此之贤也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：原来。（六）理解以下句式1、“不使学”：省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。2、“还自扬州”：倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。3、“受之天也”：省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天给予的（七）重点句子1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。指定题材(叫他)写诗，他立即就能写成，诗的文采和义理都有可取之处。2、稍稍 来宾其父 或 以钱 币乞 之。慢慢地请他父亲(带他)去作客，有的人还用钱财

5、和礼物求他作诗。3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使 学 。他的父亲觉得那样做有利可图，就每天领着仲永四处访问本县的人，而不让他学习。4、卒之为众人，则其受于人者不至也。竟然成了平凡的人，是由于他从人们得到的教育没有到达。三、自读课文，把握大意谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？（哀伤，叹息。表达了的感情。）王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。（一）学生自由诵读。（二）学生自读课文。利用课文解释和工具书、参考教师补充解释（可四人小组探讨），把握大意。（三）初步感知课文：把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗？方仲永的变化经受了哪几个阶段？第

6、一阶段：幼时天资过人，具有作诗才能。其次阶段：十二三岁时才能衰退，大不如前。第三阶段：又过七年后变成平凡之人。【探究案】（一）初读沟通：1、给以下加点字的读音隶（ ） 扳（ ） 谒（ ）泯（ ） 称（ ） 卒（ ）2、正确划分以下句子的朗读节奏未尝识书具，忽啼求之借旁近与之，即书诗四句，并自为其名其诗以养父母、收族为意自是指物作诗位就，其文理皆有可观者父利其然也，日扳仲永环谒于邑人余闻之也久（二）再读沟通：1、学生提出难以翻译的字词或句子争论2、小组展现翻译，一组推举一人译讲一段，其他成员进展补充、评价教师依据状况就翻译不精确的句子进展点拨3、解难释疑，重点翻译文章第三段（三）三读文沟通：1、

7、课文写了方仲永的才能进展经历有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，其次阶段，第三阶段，2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么？3、你从最终一段的谈论中明白了什么道理？（四）齐读全文，加深对课文主旨的理解伤仲永 王安石神童（ ）一般人（ ）（ ）（五）课堂反应：阅读全文，答复以下问题1、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？（本文要叙述的道理是什么？）2、你怎样对待方仲永的父亲的做法？3、你认为资质聪慧的人怎样才能成才？你认为人的天资和 后天教育培育是什么关系？哪方面更重要？4、假如你天资聪颖，是 一个方仲永式的神童，你将怎样做？5、假如你学习成绩一般，你是否会自暴自弃？第

8、五课导学案答案：（一）初读沟通：1、给以下加点字的读音隶（l） 扳（pn） 谒（y）泯（mn） 称（chn） 卒（z）2正确划分以下句子的朗读节奏（下面答案以备沟通后参考）未尝识书具，忽啼求之借旁近与之，即书诗四句，并自为其名其诗以养父母、收族为意自是指物作诗位就，其文理皆有可观者父利其然也，日扳仲永环谒于邑人余闻之也久（二） 再读沟通：1学生提出难以翻译的字词或句子争论2小组展现翻译，一组推举一人译讲一段，其他成员进展补充、评价教师依据状况就翻译不精确的句子进展点拨3解难释疑，重点翻译文章第三段先生说：仲永的通晓、领悟力量是天赋的他的天资比一般有才能的人高得多他最终成为一个平凡的人，是由于他

9、没有受到后天的教育像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不承受后天的教育，想成为一个寻常的人唯恐都不能够吧？（三）三读文沟通：1、课文写了方仲永的才能进展经受有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡天赋如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”其次阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如从前，“不能称前时之闻”第三阶段，写方仲永完全变成一个平凡之人，“泯然众人矣”2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么？“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，“其受于人者不至”3、你从最终一段的谈论中明白了

10、什么道理？天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成一般的人所以肯定要珍惜大好的时机，努力学习（四）齐读全文，加深对课文主旨的理解附板书：伤仲永 王安石神童（指物作诗立就）一般人（泯然众人）（不使学 ）学习和教育对于人才的培育非常重要（五）阅读全文，答复以下问题1、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？（本文要叙述的道理是什么？）答：泯然众人矣说明白人的天资与后人成材的关系人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不受教育，也会变成平凡无能的人2、你怎样对待方仲永的父亲的做法？答：方仲永的父亲贪图小利却断送了仲永的前途，这是相当愚昧无知的，是让人鄙弃的3、你认为资质

11、聪慧的人怎样才能成才？你认为人的天资和 后天教育培育是什么关系？哪方面更重要？答：不傲慢，勤努力，发扬自己的特长，连续进展二者相辅相成，后天教育更为重要4、假如你天资聪颖，是 一个方仲永式的神童，你将怎样做？答：假如我是个神童，我也会努力学习，在社会飞速进展的今日，不学习将会落后，我要勇于进取，敢为人先，将来更好地回报社会5、假如你学习成绩一般，你是否会自暴自弃？答：假如我成绩一般，我也会加倍努力，以为我知道“一分耕耘，一分收获”的道理初中七年级下册语文教案：纸船 纸 船 教学目标：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品尝诗歌的感情；3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出

12、自己的体验，培育安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品尝诗歌的感情；教学过程：一、导入：今日我们一行来到土城学习沟通，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，其次句描述特点。（学生介绍，教师附和评点）。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。（询问有没有不熟悉的字，本诗有几节等问题），再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：（叠）纸船；其次节：（抛）纸船；第三节：（求）纸船。托纸船寄思念（托物言志、卒章显志）三、朗读探讨。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉

13、得应当如何朗读（节奏、重音、语气、语调等等），表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读（播放纸船朗读带）。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特殊好的地方（也可指出其缺乏），要言之成理。再试读后，鼓舞学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比方来表达，这一特点就特别明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲伤。六、送给父母一份礼物。（教师供应统一规格的纸）请学生写消失在最想对父母说的话（如对父母之爱的理解、报答、期望等等）。请学生

14、沟通。初中七年级下册语文教案：马 马 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。 课文马是一篇怎样的文章？ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出对“在无垠的草原上”“自由拘束地生活着的马匹”的由衷赞美，

15、对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻怜悯。全文可分两局部，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写自然野生的马。通过比照表现了两种状态下马的不同生存状况。 被制服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与仆人同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。 马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。 人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它

16、。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由拘束地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、美”，有名贵姿势。 如何理解“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物；“

17、以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受听从的观念，听从成为马的天性。初中七年级下册语文教案：狼 狼 教学目的：1.把握生字生词。2.学习记叙的挨次和构造。3.理解文章的内容和中心愿思。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必需学问引路。教师要糊涂地熟悉文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步把握文言文阅读的根本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句

18、的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去把握字词的含义。本文可用两课时进展教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时把握文章的构造形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟识课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.学问导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、熟悉的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊

19、留意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开头时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今日学习课文狼，就要根据上述的熟悉和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关学问要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。

20、许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。这一局部主要由教师讲授。3.认读课文。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音精确。其次遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，预备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。其次次，找

21、中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.把握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。教师随订正随理出把握的主要词语。拟挑出常用的、比拟简单把握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习把握。常用字词：惧：恐惊。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追逐。 窘：困惑。 恐：唯恐。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲上述的生字生词要入文作出精确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有解释，教师可略加提示，学生懂得文中

22、意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.根据记叙的挨次，看看本文表达的故事可分成几个局部，用一个词（或词组）给每个局部作出概括。2.用现代汉语翻译最终一个自然段。3.思索练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。 其次课时教学要点：1.串讲课文。2.理清挨次、把握构造。3.正确理解文章中心愿思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事挨次与构造。（1）本文表达一个什么样的故事？（2）表达了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，

23、根据自然段的挨次来串课文，看看是怎样完整地表达这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、大事的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，预备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰可用屠夫

24、“杀狼”来概括。（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、进展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是进展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的进展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应当以文章本身的状况为准。（4）文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式一样，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是谈论；前四段是讲故事，第5

25、段是评故事。（6）本文的整体构造应当怎样熟悉？本文整体上可分两大局部：第一局部叙事，又分四个层次；其次局部谈论。这一教学环节是本课时的主体局部，包括串讲、理挨次、明构造。每一个进程均有板书，随讲随写。（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由争论，要求自己的观点必需在文中找到依据。此处势必消失分歧意见，可让双方争辩，教师不早说明倾向。统一熟悉如有困难，教师可进一步提问，赐予某种示意。（2）从全文的表现倾向看，本文毕竟是写“人有狼所没有的才智、士气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、哄骗，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者

26、。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。依据：标题。以“狼”为题，表达出的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的消失，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。（3）固然，应当熟悉到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼究竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来熟悉。中心愿思：本文说明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。（4）本文中“狼

27、”明显是个比方，毕竟比方的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在其次册较难，不必要求详细准确把握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去查找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。信息反应： 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“初中七年级下册语文教案范文：伤仲永”一文，盼望“初中七年级下册语文教案范文：伤仲永”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的初中七年级下册语文教案大全专题！