分数的基本性质小学数学的说课稿简短小学数学分数的简单计算说课稿(4篇).docx

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1、 分数的基本性质小学数学的说课稿简短小学数学分数的简单计算说课稿(4篇)最新分数的根本性质小学数学的说课稿简短一 虽然2023高考已经完毕，但是截至目前，2023年高考分数线还未公布，大家还需急躁等待. 高考填报技巧 考生、家长、教师要仔细学习、争论。在确定了专业进展方向和专业类型之后，他们应当读一本厚厚的登记簿。 一些家长和考生会说，我真的不明白。不过，在分数出来之前和正式填表之前，假如不懂，也应当带着孩子一起仔细学习。志愿填报是孩子、家庭乃至整个教育进展和人才培育道路的关键环节，必需仔细考虑。 建议不要简洁地将志愿填报合同或托付给他人或专家，而是要参加并深入细致地讨论，盼望广阔家长和孩子能

2、够共同完成人生中的一个重要打算。 高考志愿填报三大误区 误区1大平行不必考虑志愿挨次订正:平行志愿仍是有挨次的。 录用时，将依据考生成绩和志愿挨次，根据“分数优先”原则，从高分到低分择优录用。“分数优先”同时，也要遵循考生志愿挨次。 详细操作步骤为: 第一步:按考生成绩从高到低挨次排序，比方最高分是380分，则先录380分的考生，再录372分的考生，再录370分的考生.依此类推。 其次步:每个考生录用时，按挨次检索志愿，如考分够1学校，就录到1学校，如不够，则看2学校，依此类推.这样就相当于考生次选择了多个第志愿，扩大了选择范围。 假设甲考生今年高考成绩为380分，在录用时，满意了全部志愿的录

3、用要求，即使第2、第3志愿的录用成绩都比第1个学校高，但甲考生只能被第1志愿学校录用。所以说，平行志愿也是有挨次的。 误区2第志愿录满就不再录其次志愿。 订正:压线人多志愿在前的优先录用。 假如把a学校放在了第2个志愿，会不会存在该校第1志愿录满，不再录第2志愿状况? 这是对平行志愿的误会。在平行志愿录用时，所填大学依次检索录用，但有一点提示，考生特殊留意，当考生成绩是某校最低录用分，也就是压线分，而压线人数已超过学校的录用规划，这时就要根据考生志愿先后挨次进展排序，志愿在前的优先录用。 假设某校录用分为380分，甲、乙两名考生均为380分，而学校只能在两人中录用一人。假如甲考生是其次志愿，而

4、乙考生是第三志愿，此时录用甲考生。假如甲考生380分，乙考生381分，甲考生是其次志愿，乙考生是第三志愿，此时录用乙考生。(详细需参考院校招生章程) 误区3前面志愿“不沾边”靠谱志愿在后。 订正:不要盲目填“不沾边”的志愿。 志愿挨次如何统筹也颇费心机。有家长不想铺张规划，或寄盼望于孩子的临场超水平发挥，准备冲一冲够不到的学校，在填写实力接近或保底的学校。 平行志愿若考生成绩一样，则根据志愿先后挨次进展录用，志愿在前的优先录用。 不要过多填报与实力相差甚远的学校，以免遇到压线录用状况时，因志愿挨次靠后而不能被录用。 最新分数的根本性质小学数学的说课稿简短二 今日我说课的内容是分数的根本性质。下

5、面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 分数的根本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据教材内容和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：

6、理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、比拟及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。 本课的教学重点和难点：理解和把握分数的根本性质，会运用分数的根本性质。 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳组织练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本

7、着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。 1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为： 总

8、之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 分数的根本性质反思 本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习兴趣和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的讨论来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。 探究性问题的设计讨论我认为有两个方面，一是教师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的力量，教师以合、引导者的身份与学生一起探究，经受学问的猎取过程，从而到达探究的目的，针对这点熟悉，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，细心

9、设计问题，让学生主动探求学问，进展思维。 1、情境的创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有奇怪好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个人觉得到达这个目的。 2、探究活动与数学规律思维过去我们常为学生设计一样的学习方式并要求学生根据教师设计的流程绽开学习。比方这节课的验证猜测中一原来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实学生的操作依旧是被教师牵着鼻子走。后来

10、，为了给学生创设共性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的需要选择适宜的材料来验证自己的猜测，假如你觉得不需要材料，固然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学力量不够娴熟，学生紧急，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。 在教学分数的根本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这一样的数能不能包括小数，假如分数的

11、分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比拟有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变学生的学习方式。 3、小组合作沟通我们班由于在开展课题讨论之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中消失了一些我猜测不到的状况。在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜测时合作，由于对小组的要求比拟简单，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向

12、，并且能对合作的效果加以对比，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生根本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。 4、有效地处理课堂生成资源当教师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时教师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推力量的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的根本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋

13、惜我在预设与生成的把握方面做得比拟欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。 5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，本案例中设计了：有探究完毕后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，

14、拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 一、教学目标 1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。 2、能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 3、经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二、教材分析 分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。探究分数大小不变的规律，关键是让

15、学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。 教学重点：理解把握分数的根本性质。 教学难点：归纳性质 教学关键：利用分数意义理解性质 教学方法：直观教学法，故事情境鼓励法 三、教学设想 （一）、创设故事情境，激发学生学习兴趣，并提醒课题。 上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来提醒课题。 （二）、利用学具，小组合作探究规律。 当激发起学生的奇怪心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其

16、中的规律。在找到规律后让学生想一想，依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的根本性质，来加深学生对分数的根本性质的理解。在学生已经理解了分数的根本性质后，教师又让学生回到故事中去，让学生试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既到达了练习的目的，又首尾照顾，调动学生的积极性。 （三）、设计有层次的练习，以到达稳固新知的目的。 四、教学设计 （一）创设情境，引起学生参加兴趣 1、猴王变戏法（学生仿照复习）： 除法式子变形 分数与除法变形 2、教师出示三只得意的小猴图片，嘉奖听故事： 有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分

17、给第一只小猴一块，其次只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把其次块饼平均切成四块，分给其次只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。 同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见） 3、教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观看验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪慧的猴王是用什么方法来满意小猴子们的要求，又分得那么公正的呢？同学们想知道有什么规律吗？ （二）探究新知 1、动手操作、形象感知 请同学们拿出三张一样外形同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数2份、4

18、份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影局部剪下来，将剪下的阴影局部重叠，比一比记录下结论。 2、观看比拟、探究规律 （1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影局部用分数表示各是几分之几？ （2）你认为它们谁大？请到展现台上一边演示一边讲一讲。 （3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？ （4）这三个分数的分子、分母都不一样，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为一组，争论这两个问题。 要求：有序观看仔细沟通 （5）学生汇报争论状况。 （6）启发点拨。 a通过从左到右的观看、比拟、分析，你发觉了什么？ b分数的分子、分母都乘以或除

19、以一样的数，分数的大小不变。这里“一样的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：（零除外） c你认为这句话中哪些词语比拟重要？（都、一样的数、零除外） （7）把和化成分母是12而大小不变的分数。 a思索：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？变化的依据是什么？ b让学生争论后独立解答。 （8）争论：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要4块，猴王怎么分才公正呢？ （9）质疑。让学生看看课本和板书，回忆刚刚学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。 （三）随堂练习 1p109.1. 2推断对错，并说明理由。 3、 （四）小结 同学们在这节课的学习中表现得很精彩，说一说你有什么收获或

20、体会？ 五、让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数与1/2相等的，报出自己分数后离场，与2/3相等的再离场与3/4相等的。20xx年10月17日 最新分数的根本性质小学数学的说课稿简短三 1、使学生了解分数的产生，单位“1”的含义，理解分数的意义。 2、培育学生的观看力量和抽象概括力量。 1、把一块蛋糕平均分成3份，其中的1份用分数()表示 2、把一个圆平均分成4份，其中的一份用分数()表示。 3、把一条线段平均分成8份，其中的1份用分数()表示。 4、用分数表示下面各图中的阴影局部。（p.67第1题） 5、用下面分数表示图中的阴影局部，对不对？为什么？ 1、一个食物、一个图形、一条

21、线段都可以看作单位“1”。 2、举几个“1”。 3、其实一把铅笔、一群小羊、一盘苹果、一项工程等组成的整体，都可以看作单位“1”。 4、再举几个单位“1”。 5、把4支铅笔看做一个整体，平均分成4份，每份（1支）是这个整体的1/4，3份是整个整体的1/3。那么两份呢，4份呢。 6、把6只小羊看作一个整体，平均分成3份，每份(2)只是这个整体的1/3。2份是这个整体的2/3。 7、把12只苹果看作一个整体，平均分成4份，每份（3只）是这个整体的1/4，2份是这个整个的1/4。 8、一个食物，一个图形，组成一个整体一把铅笔，一群小羊都可以看作单位“1”。 9、推断题：单位“1”只能是一个物体、吗？

22、 10、教学分数的概念：把单位”1“平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的。数，叫做分数。 理解若干份的意思：1份、2份、3份、4份。. 11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8 以上这些分数表示把单位“1”平均分成（)份，表示这样的(）份。 11、教学分母、分子 在分数里，表示把单位“1”平均分成多少份的数叫做分母。 表示这样多少份的数，叫做分子。其中的一份，叫做分数单位。 想：直线上从0到1表示单位“1”，把他平均分成5分，这样的一份用1/5表示，这样的3份，可以用3/5表示。 试一试：指出下面直线上a、b、c各点分别表示几分之几？ 1、把15个圆平均分成5份，其中的2份用分

23、数()来表示。 2、把12面小红旗平均分成6分，其中的5分用分数()来表示。 3、把12根小棒平均分成3份，每份是（)：假如平均分成2分，每份是(）。 4、说出下面每一个数的分数单，位，并指出每个分数含有多少个分数单位。 1/75/83/104/159/2031/100 5、4/5是()个1/5。 反思：对于单位“1”的教学不够到位，应通过多种例子举例说明。让学生知道单位“1”不仅指一个物体，也可以指一个整体。这是教学的难点。应予以突破。对于分母、分子、分数单位概念的教学不够细腻。应加强。 最新分数的根本性质小学数学的说课稿简短四 在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数

24、的熟悉这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“xx是xx的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下四点。 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百

25、分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟nba联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进展，高分低能学生

26、占大局部。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。 素养教育的核心是培育学生创新意识和实践力量。心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的开头，指挥从动作开头。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探

27、究新知的渐进过程。我的百分数熟悉这节课设计了各种形式的操作活动并为学生供应了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自己嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼观看、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数，又培育了学生的创新力量，表达了学科间的亲密关系。这样，我为学生供应了学具或操作空间，学生以此为依托，在积极的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感变化

28、。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我准时引导学生进展自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自己这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自己。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自己的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。 本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。