初中化学教案教学设计5篇.doc

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1、 初中化学教案教学设计5篇 教学目标 学问与技能 1.知道爆炸的含义。 2.了解一些易燃物、易爆物的安全常识。 过程与方法 能合理运用燃烧的学问和灭火的原理解决日常生活中一些简洁的防火、防爆问题。 情感、态度与价值观 通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。 教学重难点 重点爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的安全常识。 难点如何防火、防爆。 教学工具 蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等 教学过程 一、导入新课 师：氢气在点燃前要验纯，是由于不纯的氢气燃烧简单爆炸，有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的学问。 二、推动新课 爆炸 师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度与什么

2、有关? 试验探究：粉尘爆炸。(试验7-2) 试验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉布满罐，观看现象。 现象：发生了爆炸。 师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，面粉布满了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度到达了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积快速膨胀，引起爆炸。 师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体

3、的体积快速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃性气体、粉尘等。 师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度和什么有关? 生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。 师：通过以上试验可知，在面粉厂四周是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的安全问题要时刻提高警觉性。 易燃物和易爆物的安全学问 师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会常常看到以下列图标。 师：投影展现： 师：这些图标向人们传递了什么样的信息? 生：(1)留神火灾易燃物质;(2)制止放易燃物

4、;(3)留神爆炸爆炸性物质;(4)留神火灾氧化物;(5)制止烟火;(6)制止带火种;(7)制止燃放鞭炮;(8)制止吸烟。 师：依据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应当贴“严禁烟火”的字样或图标? 生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。由于油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危急。 师：请阅读“生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时的留意事项”。(课本第134页“资料卡片”) 师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的安全，生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章

5、操作。 板书 第2课时易燃物和易爆物的安全学问 一、爆炸 可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。 二、易燃物和易爆物的安全学问 教学反思： 鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了肯定的生活阅历，故在教学的过程中，教师应注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究爆炸的神秘，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题。 初中化学教案教学设计2 教学目标 1.熟悉燃烧的条件和灭火的原理。 2.了解易燃物和易爆物的安全学问。 3.通过活动与探究，学习对获得的事实进展分析得出结论的科学方法。 教学重难点 1.燃烧的条件和

6、灭火的原理。 2.通过探究让学生争论燃烧的条件及推出灭火的原理。 教学工具 投影自制的幻灯片、白磷、薄铜片、大烧杯、热水等。 教学过程 一、提出问题 师：火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过很多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例吗?请把你知道的告知大家。 学生活动在学生发言过程中，教师参加学生的争论，同时对学生的答复进展以鼓舞为主的评价，培育学生的参加意识，发挥学生的主体作用。 师：刚刚同学们特别踊跃地争论了我们常见到的燃烧现象，比方，篝火晚会、煤气烧菜、奥运圣火、火箭放射等。还有其次单元学过的碳、硫、铁、铝箔等在氧气中的燃烧等。虽然燃烧的事例许多许多，但大家有没有

7、发觉，这些燃烧的现象都有一个共同的特征，你知道燃烧的这个共同特征是什么?我们能不能对燃烧下定义呢? 争论教师引导学生从燃烧的现象(发光、发热)和有新物质产生两个方面争论燃烧的特征，并让学生之间相互争论沟通，汇报自己的观点，最终形成燃烧的定义。 小结燃烧的定义：呵燃物与氧气发生的一种发光、放热的猛烈的氧化反响。 师：燃烧是一种发光、发热的猛烈的氧化反响.燃烧与人类的生活亲密相关。那么，大家想过没有，什么样的物质在什么条件下才能燃烧?也就是说.燃烧需要什么条件呢?下面我们一起进展试验探究。 二、试验探究 1.燃烧的条件。 试验l学生分组进展教材中“活动探究的试验。，教师巡察各组，准时确定学生的正确

8、操作并订正学生的错误操作，指导学生观看试验现象，引导学生依据观看到事实得出正确的结论。 争论(投影) (l)由上述试验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?。 (2)由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件? (3)由原来在热水中不燃烧的白磷，在通人氧气(或空气)后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件? (4)综合上述争论，可得出燃烧需要哪些条件? 师：通过同学们进展的试验探究及问题的争论，这些事实有力地说明白，物质燃烧必需同时满意以下三个条件： (1)可燃物(即物质具有可燃性); (2)可燃物要与空气(或氧气)接触; (3)到达燃烧时所需的

9、最低温度。 组织学生熟悉常见物质，例如木材、木炭、酒精、无烟煤等着火点。 2.灭火的原理及方法。 师：火给人类带来了熟食和暖和，但火一旦失控也会给人类带来灾难。同学们你知道生活和生产中通常采纳的灭火方法吗?请各小组将你们所知道的灭火方法填人表格，比一比哪个小组知道的最多。 (投影) 灭火的事例和方法 灾火事例 ，方法 1. 2. 3. 4. 5. 将各小组的争论结果用投影进展展现评讲。 争论下面请各小组依据物质燃烧的条件，把刚刚灭火的方法进展归类，并想一想它们之间有没有联系。然后归纳小结。 小结 (1)可燃物跟空气隔绝;(2)可燃物的温度降到着火点以下。 师：你们能否设计一个试验来验证一下灭火

10、的方法呢? 组织学生进展教材中试验7-1的试验。依据试验现象进一步验证了灭火的方法，然后依据这个灭火的原理设计一个简易的灭火器。 录像展现生活中几种灭火器：(1)泡沫灭火器;(2)干粉灭火器;(3)二氧化碳灭火器。同时分别介绍它们的灭火原理和适用范围。 3.易燃物和易爆物的安全学问。 师：每年我国因地下煤矿的矿井内瓦斯爆炸，化工生产的工厂爆炸、烟火爆炸等灾难，造成的经济掳失上亿元，造成人员伤亡上千人!多么怵目惊心数据啊!那么我们作为有学问的青少年，不但要学习学问，还要懂得利用科学学问为民造福，把灾难雕患毁灭在萌芽状态，下面我们一起来了解一下易矧物和易爆物的安全学问。 除了可燃性气体能发生爆炸外

11、，面粉、煤糕等粉尘也能发生爆炸吗? 试验2演示教材中试验7-2留意：该试验中鼓气球与金属罐之间的连按管可稍长一些，人应远离金属罐，以防危急。此试验用的面粉应枯燥，金属罐可用八宝粥空罐等。 试验完毕，请同学们观看现象并进展分析。诺同学们阅读教材第1 3 2页最终一自然段，总结易删物和易爆物的安全学问。 小结 (l)在生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 (2)展现与燃烧和爆炸有关的图标(投影：见教材中图7-12所示) 课后小结 师：学完本课题你应当知道： 1.可燃物与氧气发生的一种发光发热的猛烈的氧化反响叫做燃烧，燃烧需要三个条件：(l)可燃物;(2)

12、氧气(或空气);(3)到达燃烧时所需的最低温度(也叫着火点)。 2.灭火的.原理： ( l).消退可燃物或隔离可燃物; (2)隔绝氧气(或空气); (3)使温度降到着火点以下。 3.在生产、运输、使用和贮藏易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 初中化学教案教学设计3 1教学目标 1.1学问与技能： 熟悉燃烧的条件与灭火的方法。 了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。 1.2过程与方法： 通过活动与探究，学生对获得的事实进展分析得出结论的科学方法。 1.3情感态度与价值观： 通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系。 在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就

13、感。 2教学重点/难点/易考点 2.1教学重点 围绕课题让学生通过试验探究、争论沟通得出燃烧的条件和灭火的原理。使学生感受到化学学问来源于生活，并应用于生活。 2.2教学难点 燃烧条件的探究;熟悉灭火的原理并应用于解决实际生活问题。 3专家建议 4教学方法 探究式 5教学用具 1、媒体资源：自制课件 2、试验预备： 把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。 点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯罩住。 把一沾水的棉花和枯燥的棉花分别点燃。 熄灭蜡烛的方法：沙土、剪刀、烧杯、湿布、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。 6教学过程 教师活动学生活动设计意图 录像播放有关燃烧的镜头 引入燃烧着的火给人类带来光明和

14、暖和，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今日我们就来讨论有关燃烧的条件和灭火的原理。观看录象 倾听 创设情境，激发学生的兴趣，引入新课 叙述燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗? 指出氧气的确是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗?大气中也含有氧气，可不见得处处在燃烧，可见氧气并不是燃烧的条件，那么燃烧还需要什么条件呢? 依据已有的学问，想到燃烧需要氧气 由实际到理论，学生简单理解和承受 一、熟悉燃烧的条件 1、熟悉燃烧需要可燃物 争论依据你的阅历和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件?是不是全部的物体都能燃烧? 展现一些物体的图片，推断哪些能燃烧

15、，哪些不能? 思索答复：不是全部的物体都能燃烧 设置问题，激发学生的求知欲 设问有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生?例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗?怎样才能使火柴点燃?摩擦起什么作用?以上事实说明白什么? 讲解我们把可燃物开头燃烧所需的最低温度叫做着火点。 演示探究试验 争论： 1、试验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 3、原来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件? 4、综合上述争论，可得出燃烧需要那些条件? 归纳小结 1、燃烧的定义 2、燃烧的条件

16、思索 1、假如不往煤炉里添煤，炉火还能连续燃烧吗?为什么? 2、炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能连续燃烧吗?为什么? 3、假如把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能连续燃烧吗? 思索、争论： 说明燃烧需要到达肯定的温度 观看试验 需要到达着火点 需要氧气 需要氧气 需要可燃物、氧气、温度到达着火点 思索、答复 依据探究试验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引导学生的思维。 依据争论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感。 进一步稳固燃烧的条件 过渡燃烧的火会给人类带来光明和暖和，但是有时也会带来灾难。那么假如发生了火灾,我们应当怎么灭火呢?可以依据所学的燃烧的原理进展思索 二、灭火的原理和方法

17、设问依据燃烧的条件，我们应当如何来灭火呢? 演示试验7-1 小结灭火的原理 争论依据灭火的实例，分析灭火的原理。 活动与探究灭火器的原理。 媒体展现几种常见的灭火器。 争论 1、隔绝可燃物 2、隔绝氧气(或空气) 3、降低温度到着火点以下。 培育学生独立解决问题的力量 本课小结谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么? 作业习题 7板书设计 课题1燃烧和灭火 是可燃物; 一、物质燃烧的条件：与氧气(或空气接触);同时具备，缺一不行。 温度到达着火点。 可燃物与助燃物; 二、熟悉燃烧：现象：发光、放热; 实质：猛烈的氧化反响。 三、易燃物和易爆物 去除或隔离可燃物; 四、灭火方法和原理：降低温度到物

18、质着火点以下;破坏其一，燃烧熄灭 隔绝空气(或氧气) 初中化学教案教学设计4 近年以来我一向担当初三化学教学，并且一向以来我对教学工作也不敢懈怠，不断连续学习来深化自我的教育教学水平，在工作中，我努力深入讨论教法，虚心向同事学习，还参与各种教育教学培训来提高自我的理论水平。经过多年的教学努力，我猎取了必需的教学阅历。以下是我在教育教学工作中的情景反思。 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，学生

19、易理解。 一方面，学生的学习根底参差不齐，教学过程中需要面面都尽量讨论到。另一方面，有的同学比拟活泼，上课气氛进取，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，所以教学效果不如幻想。从今能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和进取性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费

20、心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费许多的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 化学这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生宠爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜爱学习化学。 经过多年的不断努力，学生中考成绩就是一种考验。无论学生成绩凹凸，都表达了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。所以，无论怎样

21、辛苦，我都会连续努力，多问，多想，争取提高。 初中化学教案教学设计5 1、反思教学情境的创设 本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境，导入课题，将“_露”的化学学问进展包装，将学问置于详细的问题情景之中，抓准切入点，引发了学生对微观粒子的熟悉，同时激发了学生的奇怪心、积极性和学习兴趣，激发了探究热忱和求知欲 望。 2、反思教师角色的转变 课堂中教师成为学生学习的引导者、合和促进者;具有亲和力，敬重学生，与学生公平沟通，建立和谐的师生关系。 3、反思学习方式的转变 在教学中，我运用详细的情景引发思维，呈现相关学问;让学生充分的思索与争论，在争论的根底上，归纳总结出相关的性质;并将有关的性质

22、迁移到新的问题情景中，培育学生分析问题、解决问题的力量。这种教学很好的引导学生转变学习方式，注意学生的体验、思索、沟通，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为学生供应了自主学习和合作学习的时机;探究性学习发挥了主体作用。 4、反思教学手段的运用 本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，既调动学生的积极性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到微观粒子与我们的生活息息相关。利用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维。联系学生身边的生活实例，引导学生提出问题，设计试验解决问题。而且我对本课的试验进展了大胆的改革，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：试验会说话!许多抽象的微观学问学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进展了梳理，敏捷安排教学内容，使本节课学问点之间的连接自然紧凑，一环扣一环，教学思路特别清晰。 5、反思教学评价的使用 注意学习过程评价，评价形式敏捷多样;起到诊断性、鼓励性作用。