初中思想品德教学工作总结5篇.doc

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1、 初中思想品德教学工作总结5篇 本学期，本人担当初二_班语文课教学和教育处干事工作。一学期来，本人以学校及各处组工作规划为指导;以加强师德师风建立，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改试验工作为动力，仔细履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，现将一学期来的工作总结如下： 一、加强学习，努力提高自身素养。 一方面，仔细学习教师职业道德标准、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，仔细学习新课改理论，努力提高业务力量，参与自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变

2、教学观念、改良教学方法打好了根底。 二、以身作则，严格遵守工作纪律。 一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，时时到处以一个共产党员的标准来要求自己，榜样遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德标准，关怀爱惜学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。 三、强化常规，提高课堂教学效率。 本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的根本思想、根本概念、教材构造、重点与难点;了解学生的学问根底，力求在备课的过程中即备教材又备学生，精确把握教学重点、难点，不放过每一个学问点，在此根底上，

3、细心制作多媒体课件，备写每一篇教案;在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂要质量，努力提高课堂教学效率;在课后，仔细准时批改作业，准时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培育;同时，进展阶段性检测，准时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。仔细参与教研活动，积极参加听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课_节，完成了学校规定的听课任务。 四、加强研讨，努力提高教研水平。 本学年，本人参与省级教研课题“开放性问题学习的讨论”的子课题及县级课题

4、开放性教学课型的讨论的子课题的讨论工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，准时总结讨论成果，撰写论文，为课题讨论工作积存了资料，并积极在教学中进展实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进展自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续进展打好根底。 五、加强协调，狠抓群体育人工作。 从教育处工作的分工，本人主要负责初二年级的各项工作，因此，本人能常常与本组的教师联系，积极参与年级组及政教处组织的各项活动。同时，本人加强与同备课组教师之间的联

5、系，尽可能的抽时间与同备课组教师讨论教材、教法，共同备写教案、制作课件、出试卷。 本人还积极参加群体育人工作。严格根据学校和年级组的要求，对学生进展行为习惯的养成教育和学风教育，随时校正学生的不良行为。特殊是根据年级组的要求，在课间非常钟加强对学生的治理教育，使所任课班级学生的课间行为大为标准;并仔细负责所承包区域的卫生工作，为学校的群体育人工作做出了应有的奉献。 六、正视自我，明确今后努力方向。 本次期末考试，我所带初二班语文成绩相对其它平行班而言，有肯定的差距，本人仔细进展了反思，缘由主要有以下几个方面： 1、在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但对学生根底学问的训练不够，

6、致使课堂教学效率不高; 2、对学问点的检查落实不到位。 3、对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但没有时时抓在手上。 4、教学中投入不够，没能深入讨论教材及学生。 七、下学期改良的措施： 1、进一步加强对新课改的熟悉，在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。 2、狠抓检查，落实对学问点的把握。将差生时时放在心上，抓在手上。 3、加强学生的阅读训练，开阔学生的视野，拓宽学生思路，提高学生解决问题的力量。 4、实行措施，加强训练，落实学问点。 5、加强对学生的治理教育，努力教学提高成绩。 6、群体育人方面的工作还需要进一步加强。特加是要加强与班主任之间

7、的联系，共同解决所任班级班风学风方面存在的问题。 #589380初中思想品德教学工作总结2 传统的地理学习过分强调对学问的承受和把握，使学生猎取学问变成为直接地、被动地承受书本学问以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热忱，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。因此，在新课程改革中特殊强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培育学生的问题意识开头。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。下面就如何在地理教学

8、中培育学生问题意识，谈谈我的看法。 1学生问题意识的现状 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是由于问题是生长新思想、新学问的源泉。学生的学习是一个不断发觉新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思索，才智的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特殊强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的怀疑，我们对高一年级四班和五班100名学生进展了问卷调查(见附表)。通过问卷

9、调查的统计分析，发觉学生的问题意识比拟淡薄。详细表现在： 1.1思想上被动，缺乏发问的意愿 调查显示只有10%的学生对于课堂上教师的问题举手，等待教师提问，68%的学生不举手，等待教师随即提问。45%的学生喜爱听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜爱插嘴，认为插嘴会影响听课。对于教师的提问，49%的学生仔细思索，等待别人答复。这些都显示现在的中学生思想上比拟被动，只情愿听，不情愿表达。究其缘由主要是可怕说错或问题太简洁，被教师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有局部学生胆小、封闭、大方心理存在。 1.2学习上被动，缺乏发问的习惯 调查显示57%的学生不会对教材质疑，认为教材不会错。

10、42%的学生对于教师课堂上给出的答案没有疑心。传统教育下，教材、教师是权威，答案只要一个。课堂上经常见到的情形是“学答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的学问，有52%的学生课后从不找教师探讨。对于教师课堂上给出的答案所存在的疑心，有29%的人由于太忙了，不了了之。这也反映了学生的问题意识的淡薄。长期下来，学问学问变成学答学答。 1.3教师引导不够，问题气氛不浓 在其次题调查中“你现在的地理教师在课堂上常常提问吗?”有32%的学生选了“有时”，18%的学生选了“间或”。这反映了我们的地理教师对于问题设计不够。究其缘由主要是教师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注意学问、技

11、能的要求，课堂中以教师为中心，重视学问点的传授，过多的表达教师的意志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出学问构造和学生的认知构造想背离的冲突。在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培育，对如何提高学生分析问题、解决问题的力量漠不关怀。这严峻制约着学生地理思维力量、问题解决力量的培育和提高。 2在地理教学中如何培育学生的问题意识 2.1营造学生主动发觉与提出问题的教学环境 中学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。但在许多现实的地理课堂教学中，学生还是习惯于让教师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使

12、有疑问也不敢向教师提问，即使发觉了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的缘由一是很大程度上教师没有真正转变教育观念，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围围着教师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简洁了?会不会被同学嘲笑，被教师批判?或者又会想：我的问题会不会教师答不出来，让教师下不了台?全部这些担忧心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了查找、发觉问题的主动性和积极性。 因此，地理教学中，要培育学生的问题意识，首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理安全的学习环境，消退学生的紧急感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件： 2.1.1教师要切实转变教育

13、观念，把教学过程视为师生公平参加与公平交往的过程，给学生供应一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许学生发表与教师、同学、教材看法不同的意见和看法，并赐予理解、鼓舞和指导。 2.1.2敬重学生的发觉和提问，鼓舞学生多问“为什么?”，让学生熟悉到能提出问题就是参加制造，由此产生开心的心情体验，养成良好的质疑习惯。 2.1.3转变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生肯定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并赐予准时的正确引导。只有在这样的环境和气氛下，才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发觉到主动发觉的转变。 2.2创设学生主动发觉问题和提出问题的问题情境

14、 引发学生提问就是“发觉问题”，要能使学生发觉问题、提出问题，需要教师创设肯定的问题情境引导学生。那么，什么样的地理情境能够有效的激发学生提问呢? 2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境 学问来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与学生现有的熟悉和生活阅历相联系时，即会引起学生的极大兴趣，兴趣必定产生学习动机4。让学生带着已有的生活体验去观看、发觉，提出问题，并进展探究和沟通，从而实现从感性熟悉到理性熟悉的转变。 如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在太湖美的歌声中播放20世纪50年月之前太湖水美鱼肥的美景，而视频的后半局部，则是2023年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市民

15、抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的学生来说，对2023年太湖蓝藻大事特别熟识。这种与生活联系亲密的情境最能激发他们的问题： 太湖蓝藻爆发的缘由是什么? 太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗?有什么样的关系?除此之外，还有自然缘由吗? 蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响?如何防治? 在教学过程中由于设置了与生活严密相关的真实性的问题情境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充共享受到利用地理学问解决问题的欢乐。 2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境 兴趣是最好的教师。假如我们能给学生创设富好玩味性的问题情境，学生就会带着剧烈的奇怪心与求知欲积极主动地

16、去发觉问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的自我体验、自我发觉和自我感悟。 如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇常常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋攻击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍旧来去自由，盟军损失沉重。这样富好玩味性的故事典故剧烈激发了学生的问题： 德军是如何进入大西洋的?是不是盟军的监听设备不灵敏，还是德军的技术更高超? 是不是地中海海水有问题? 富好玩味性的问题情境，激起学生极剧烈的探究欲望。学生围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷绽开思索，进展小组争论、试验演示等进展问题的探究。 2.2.3强化学问联系，创设冲突性的问题情

17、境 教师从学生已有学问动身，创设与学生已有学问、阅历等相互冲突的现象，使学生感到“惊奇”，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境，这简单引起学生的认知冲突，使学生积极主动地探究冲突的途径和方法。 如在学习“大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境：经过科学家对南极企鹅体内检验，发觉南极企鹅体内竟然含有DDT。 许多学生感到惊异，在气候严酷、无人永久居住的南极地区，企鹅体内竟有DDT，学生踊跃提问： 进入到企鹅体内的DDT从哪里来的? 莫非DDT是随洋流过去的?随什么洋流过去的呢? 学生在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工业，而南极企鹅体内却含有DDT。这个冲突性的问题情境给学

18、生带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。 3培育学生发觉问题和提出问题的技巧 “授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培育学生的问题意识，必需让学生把握提问题的方法，帮忙学生到达“会发觉、会问、善问”的境地。通常发觉地理问题的方法有： 3.1在比拟中发觉问题 比拟是学习地理的一种常用的方法，在比拟中通常较简单发觉问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得5570N大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈内消失不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原，学生在比拟中发觉了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异的因素主要是什么?” 3.2在冲突中发觉问题 在一些

19、地理内容中，有些学问在信息表现上存在着冲突点，如在“森林的开发与爱护”一节中，热带雨林区植被高大茂盛，想象之中应当土壤肥沃，但是实际上土壤却特别贫瘠，这和学生的以往学问存在着冲突，正是这个冲突的呈现，学生才会在冲突中发觉问题“为什么热带雨林土壤贫瘠?” 3.3运用假设法发觉问题： 对于一些地理学问，可引导学生通过假设或逆向思索法提出问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假设地球自转方向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体的方向会发生怎样的偏转?南半球地表水平运动物体的方向又会发生怎样的偏转?恒星日和太阳日的时间长度又各是多少?学生通过逆向设问，进展逆向思维，从而翻开了思维

20、宽度。 3.4在身边的生活中和社会时事中发觉问题 学生身边的生活与环境、社会时事方面都隐藏着大量的地理学问，可引导学生在这些信息中发觉与思索问题，如在学习“聚落形态的形成与进展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾镇形成与进展受哪些自然条件的影响?近几年来发生了哪些显著的变化”的问题。又如在看到2023年印度洋海啸的新闻后，思索“印度洋发生海啸的缘由是什么?为什么苏门答腊岛四周多地震 ”等问题。 3.5在评价中发觉问题 在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进展评价，如评价一个区域的区位优势、评价一个区域的地理环境等。当预备评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性的问题，如在学习“区域

21、农业进展以我国东北地区为例”一节时，在评价了东北的地理条件后，学生就会提出“东北地区的地理条件对东北农业进展的大方向有什么影响?”，在评价了东北地区内部地理条件差异后，学生又会发觉新的问题“东北地区内部地理条件的差异对其农业进展的小方向有什么影响?” 3.6在分析中发觉问题 地理教材的文字或图像中总是蕴含很多问题，教师要引导学生从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“荒漠化的防治”时，对课文提到“干旱是西北地区最为显著的自然特征?”这句话，就要问个“为什么?”。又如在学习“区域工业化与城市化”时，从“珠江三角洲地区工业总产值的增长”上可以看出珠三角的工业化进程主要划分成两个阶段，197

22、91990年和1990年之后，学生接着就会思索这样一个问题：“这两个阶段划分的依据是什么?” 总之，要增加学生的问题意识，关键在于我们教师的教育观念要转变，真正转变为教师为主导，学生为主体的新课堂。作为“主导”，教师的任务不再是“提问题”的主导，而应是通过各种方法和途径让学生自己去发觉问题和提出问题，在解决问题的过程中再去发觉新的问题，从而形成“枝丫状”的“问题树”，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 #451142初中思想品德教学工作总结3 学习了刘永胜的有效教学讲座，感受颇深。 一、作为一位一线教师，应当积极积存，沉淀自己的专业学问，为有效备课作充分的预备。 二、正确理解有效

23、二字。学生的学问积存是教学有没有效的标准。所谓有效教学，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的学问积存，也是无效或低效教学。 三、一个教师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上。要常常思索自己究竟应当给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要钻研高效课堂理论及高效教学的实践，积极讨论高效教学，借鉴阅历，相互学习，加强沟通，充分实现自己课堂上全部时间的有效性。 四、擅长发觉讨论并解决教学中存在的实际教学问题 我们应当围绕问题而教，而不是单

24、纯为学问而教、为考试而教。要信任学生，不仅要关怀学生的行为投入，还要关怀学生的认知和情感投入。师生应擅长分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，削减各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最正确的呈现互动、互助、互进的效果。 五、准时多总结 一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要擅长结合工作实际有针对性地借鉴别人的胜利阅历。集体教研提问题，个体备课找差距

25、，要学会反思自己和别人开展有效教学的阅历沟通，常常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改良，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛，就能到达事半功倍的教育教学效果。实现高效的最终目标。 #451141初中思想品德教学工作总结4 世界教育改革与进展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的进展为本炒。然而现今，许多时候，我们的教育使得许多学生厌烦学习，不善学习。一谈起学习就焦虑担心。特殊是应考这根指挥棒在牵着教师与掌生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习欢乐的享受。但现实总归是现实.这种现实目前还不是我们教师

26、个人所能转变的，那唯有的，我们只有转变我们的教学理念、教学方法、教学策略.使我们的教学变得更聱松、令人最满足。工作更有效。 本学期。通过这样一个平台，我对教学的“有效性”有了进一步思索。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注意全面进展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和进展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢? 首先要有效备课。切实做到备教材，备学生，备教法。专心研读课标要求，把握教学目标，细心研读课文，熟识教学内容，细心撰写教案。要全面地把握学生的特点，从学生学习活动的角度来进展考虑如何创立与之相应的学习环境。选用恰当的教学方法，做到有的放矢。

27、要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地一一课堂。要向课堂40分钟要效率。教师要采纳易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清晰、听明白.不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕掌习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，仔细倾听学生的答复。对于答复精彩的学生赐予高度的评价的同时。对于由于胆小可怕而说话语无伦次的学生也应适时赐予鼓舞，缓解他们的紧急心情。在敬重学生答复的根底上，运用各种教学机灵调整好课堂教学。 “教是为了“

28、学”，检验“教”的有效是积极地“学”，有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的才智的教学，是关注师生双方生命安康进展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素养，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率?“什么样的教学才算是有效的?”“我的教掌有效吗?“有没有比我的教学更有效的教学?” 要不断进展教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进展教学反思，只有在

29、不断反思中才能不断调整教学设计，不断积存阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。 信任只有根据新课程理念要求.从关注学生终身进展的高度.不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛.才能到达事半功倍的教育教学效果。 #451140初中思想品德教学工作总结5 6月8日，我听了李伟教师的有效教学实践与反思讲座，对于我有了好大的帮忙并指明白我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。 一、吃透教材，细心设计预案 新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点对待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵害的。教师和学生可以依据教与学中的实际状况，对教材进展补充、

30、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷使用教材，使教材更具开放性。现行教材采纳的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，学问涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并制造性地使用，教师应当从多方面入手进展预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能消失的新状况预设到，以便教师在课堂教学中的准时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。 二、促成生成，精彩新课堂 大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不行能百分之百按预定

31、的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。 三、课后教学反思 ,提升教学才智 由于课堂教学的很多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要准时反思，准时写下心得体会，总结“胜利亮点”，考虑“失误缺乏”，思索“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓舞、期盼甚至帮忙学生去“生成”问题，不要可怕自己解决不好这些问题，只要培育自己有足够的教学机灵，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成犯难点的问题转化成教学的亮点。 总之，只有教师根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛，才能到达事半功倍的教育教学效果。 教学总结报告