初中物理教学设计初中物理“先学后教”教学设计的探讨.doc

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1、 初中物理教学设计初中物理“先学后教”教学设计的探讨 不同学科对于先学后教这种教学模式，在详细的操作过程中应当依据学科特点而有所不同。物理学科的特点是：首先需要学生有较为丰富的生活阅历，其次建构概念和规律必需要以试验作为根底，而最终的教学目标是学以致用，解决生活中的各种问题。以下是教研组对于“先学后教”这种教学方式所做的一些尝试，详细方案如下：以同课异构作为讨论的主要形式，课堂观看作为评价手段。以苏科版九年级“电阻”作为讨论案例。期望能解决以下几个问题：先学毕竟学什么？是否是通过预习的方式所生成的简洁学问框架的自我建构？后教毕竟怎样教，是否是对于概念规律建构过程的简洁重复？ 1 当堂自学的尝试

2、：案例1 电阻(局部)环节1：当堂自学：预习课本并解决以下几个问题：1。转变电路中电流的方法有哪些？2。什么是电阻？单位是什么？常用单位还有哪些？它们之间的换算关系怎样？3。影响电阻大小的因素有哪些？用到什么讨论方法？过渡：舞台灯光亮暗需要调整，收音机的音量需要调整，电扇的转速也需要调整。它们都是如何实现的？自学结果：转变电流。问题：如何转变电流？自学结果：转变电路两端的电压，转变接入电路中的导体。环节2：活动14。1尝试转变电路中电流的大小。设计电路图，并设计详细的试验方案。尝试转变电压及接入导体，观看现象。环节3：电阻的定义及其单位(已自学，故简洁介绍)。环节4：探究影响导体电阻大小的因素

3、。猜测：影响电阻大小的因素可能有哪些？(以观看不同灯泡灯丝做为依据)设计试验：在几个因素中，如何讨论其中一个因素对电阻大小的影响？你需要哪些器材？如何操作？自学结果：掌握变量法。保持材料、横截面积一样，转变长度评价并试验方案。试验并记录数据，分析与归纳：电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的种类有关，电阻是导体本身的一种性质。演示导体电阻还与导体的温度有关。总结本堂课所学学问。环节5：当堂归纳检测教学效果。2 课前自学的尝试案例2 电阻(局部)环节1：课前自学任务：1。在家中收集不同材料制成的导线。2。家中调光灯是通过转变电路中的电流来实现的。思索：你有哪些方法转变电路中的电流？环节2：活动

4、14。1尝试转变电路中的电流。影响电路中电流大小的因素？自学后的猜测：电路两端的电压、接入电路中的导体。需要哪些器材？设计试验电路图？沟通评估所设计的电路。电路中接入小灯的目的：首先能通过小灯的亮暗来显示电流的方法。其次能起到爱护电路的作用。步骤：将收集的某一根导线接入AB间，转变电池的节数，观看电流表示数的变化；电路两端的电压不变，转变接入AB间的导线，观看电流表示数的变化。小结1：不同导体接在同一个电路中，电流大小是不同的，说明导体在导电的同时对电流有阻碍作用；同一电路中，电流越小，说明导体对电流的阻碍作用越大。环节3：电阻的定义、单位及常用单位之间的换算。过渡：活动14。1中的现象：电路

5、两端电压一样，接入不同的导线，电流不同。说明所收集的导线电阻不同；观看你所收集的导线，请你猜猜影响导体电阻大小的因素有哪些？环节4：活动14。2探究影响电阻大小的因素。猜测：与导体的长短、粗细(横截面积)和材料有关。(以观看事实为依据)设计试验：要探究一个物理量与多个因素之间的关系，怎样讨论？如何比拟电阻的大小？渗透掌握变量及转换的思想。电路图为图1。AB间接入导体如图2。试验并记录数据，测得数据后，电流、电阻用大小表示。(电流大可推得电阻小)分析与归纳：材料、横截面积肯定，导体长度越长，电阻越大。材料、长度肯定，导体横截面积越小，电阻越大。长度、横截面积肯定，铜丝电阻比不锈钢丝小。通过分析灯

6、泡为什么开灯时简单烧断灯丝，猜测，导体的电阻大小还与温度有关。演示：导体电阻与温度的关系。结论：大局部导体，温度越高，电阻越大。问题是否全部物体的电阻都满意上述规律？演示：绝缘体和导体的转化。用所学学问解释为什么输电线路中的导线是铜制的？在长短、横截面积一样时，铜的电阻小。学问的迁移：我们盼望输电线路中的电阻越小越好。科学讨论发觉某些材料在超低温的状况下电阻会变为零，这种性质称为超导性，具有超导性的物体称为超导体。环节5：当堂归纳检测教学效果。3 课堂观看对两种“先学后教模式”的反应3。1 自学不等于预习通过分析课堂教学的生成，发觉若课堂上仅仅是在规定的时间内对学问构造进展简洁的建构即通过看书

7、来预习，则学生在接下来的学习过程中就会局部失去探究的兴趣，不利于培育学生的探究精神。而正确的做法可以是学生课前观看相关的现象、收集相关的材料、或自制相关的学具等，这样做的目的就是在学生已有学问或阅历与学生的最近进展区之间架设桥梁，从而降低学生达成学习目标的难度。3。2 后教不等于重复若自学是简洁的学问建构，那么教学中重复进展学问建构的过程就显得特别多余，验证性的试验或过程使学生丢失了对于探究的体验。可行的做法是以自学作为先导，例如电阻这节课，课前学生收集了不同的导线，而整堂课都可以围绕这些导线绽开，既可以应用于活动14。1尝试转变电路中的电流。又可以引导学生猜测导体电阻与哪些因素有关。而评价教

8、学结果好坏的一个重要指标就是，学生在经受了学习活动后，是否有新的生成、收获。也就是在后教的环节中，应当使学生能产生学问的迁移。如，本节课中，通过导体和绝缘体的相互转化等试验使学生能联想到超导材料这些科技前沿的学问。结语：先学后教的教学范式，对于不同的学校，不同的学科都是有所不同的，我们不能拘泥于某一种形式，也不能僵化的将这种形式生搬硬套到我们的课堂中去。某些学校规定一堂课几分钟需要学生自学，几分钟需要学生提出问题，几分钟需要教师引导解决问题，几分钟需要稳固所学学问，这样的做法往往会形成现代的八股文章，僵化我们的教学思维，而且这样做对于学生的学习力量的提高毕竟有多少帮忙也值得商榷。因此我们在设置自学环节的过程中，应着眼于学生的最近进展区，思索的重点应当是如何缩短学生已有认知与最近进展区之间的距离。以自学作为先导，科学探究作为建构概念规律的主要学习方式，始终将学生的体验，力量的进展放在首要的位置，这样才能设计出适合学生认知进展规律的“先学后教”教学范式，提高课堂教学效率。