初中数学观课报告初中数学观课报告(三篇).docx

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1、 初中数学观课报告初中数学观课报告(三篇)初中数学观课报告 初中数学观课报告免费篇一 1.适当开设数学阅读课，培育学生的学习力量 许多学生认为,数学课只要带着耳朵来听足矣.其实不然,数学学习离不开书本,进展数学阅读,可以提高学生的自学力量.数学阅读课就是课堂内，学生在教师的指导下，各自独立地进展学习。即使初三学生处在复习阶段,也还是离不开对书本的阅读.固然,教师首先告知学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等;学生通过阅读、思索、分析、训练，弄清学问原理，学会例题，也可以对例题进展改造.既完成练习,又复习旧学问;课堂后段教师用适量的时间进展点评、检查学生对学问的把握状

2、况。因此，数学阅读课能有效地培育学生的读书力量、学习力量，为他们主动地去学习、以及猎取课外学问供应可能。 2.注意学问生成过程的教学，提高学生的学习力量 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相比照较注意结果教学.教学中假如只留意结果,学生在应用学问时总显得比拟吃力.进展这些学问生成过程的教学，就显得至关重要,它不仅有利于培育学生的学习兴趣，对提高学生的学习力量也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的需要。因此我们应当转变那种可怕铺张课堂时间，片面追求提高学生方法运用力量的做法，应当结合教学内容，

3、设计出利于学生参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习力量。例如，在学习等腰三角形的性质定理时,教师不直接告知学生等边对等角,而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折,让学生发觉它们相等这个特性,从而进一步提出结论的数学理论推导过程.并且学生可通过折痕得到添加帮助线的方法-作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形,通过全等三角形的性质导出结论;同时,通过学生亲自操作,学生还会发觉等腰三角形轴对称等特性.这样,激发学

4、生学数学的兴趣.这种探究精神也势必鼓励学生去习，从而提高学习力量。 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的气氛，让学生的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培育，以形成主动进展的动因，提倡让学生通过观看，不断积存丰富的感性熟悉，让学生在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高学生的数学学习力量.例如,教师设计这样的一个情境来学习过不在同始终线上的三个点确定一个圆:有一位老奶奶家里的圆镜弄碎了,想重新配一个,该拿哪一块请你给她拿个办法.问题提出后，学生们非常感兴趣，纷纷谈论，连

5、平常数学成绩较差.的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中. 数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不胜利的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依靠于课堂的情境，以及教师的循循善诱和细心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为动身点。心理学讨论说明：不好的思维情境会抑制学生的思维热忱，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要到达的目的。 数学教学中应激发学生的求知欲.问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，

6、以鼓励学生解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得积极的心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对全都，不要运用不恰当的比方，这样不利于学生正确理解概念和精确使用数学语言力量的形成。教师要擅长将所要解决的课题寓于学生实际把握的学问根底之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 例如，在对进展教学设计时，教师

7、可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境：而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题动身获得了判定定理。接着，再引导学生依据上述实际问题的启发思方法。除创设问题情境外，还可以创设新奇、惊愕、幽默、谈论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的心情和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。“ 教师要传授学问，更要育人。如何在数学教育中，对学生进展思想道德教

8、育，在情境教学中也得到了较好的表达，法国闻名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，参加历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的家乡之一，中华民族有着光芒绚烂的数学史，假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进展爱国主义教育，对于增加民族自信念，提高学生素养，鼓励学生奋勉向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。教师应依据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进展教学。比方圆周率是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了答复这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探究，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学

9、们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简洁介绍进展过程：依据这一段教材的特点，适中选配数学史料，采纳读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率熟悉不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培育学生献身科学的探究精神有着积极的意义。 有效的教学离不开好的教学情境,制造和谐的教学情境,才有利于提高学生的创新思维力量，才有利于学生的进展. 传统的课程只有教师与教材,新课标的数学课程是教师、学生教、学材料教学情境与教学环境构成的,就是说,课程是变化的,是教师和学生一起探究新学问的过程.教师和学生是课程的一局部,也是课程的建立者,教学过程教

10、师与学生共同创新课程和开发课程的过程.教师在课堂教学应当以新课标为标准. 首先,教师在课堂教学中让学生体验数学,体验数学具有自然科学性,自然界的一切事物和一切现象都存在肯定数量和空间关系,它是自然科学的根底,也是自然科学的工具.任何一门自然科学都离不开数学思想方法,数学语言及思维方式.它是其它自然科学的根底,生活离不开数学.例如,模特高跟鞋高度的选择,尽量让自己的身高满意黄金分比例;又如,商品买卖,储存贷款等都用到数学.因此,在课堂教学中应留意联系生活. 其次,在数学教学中,把数学教学过程看成是学生做数学,探究数学学问,发觉数学学问的过程,自主建构学问体系的过程.传统教育把学生看成是一个容器,

11、学生的任务是承受学问.但新课标要求,教学并不是教师塞给学生多少学问,学生脑子可装进学问,学生可以有选择的.学生的学习过程是自己自主地建构自己的学问体系的过程,强调学生的自主性及主体性和独立性.因此,在课堂教学中,教师要恰当引导学生进展自主学习,培育创新思维及实践力量. 再次,在教学中,应把教学过程看成是教师与学生互动,情感沟通的过程.教师的教任务实际是帮忙学生建构学问系统和进展自己的潜能,教师的教和学生的学是统一的,是交往互动.在课堂教学中,学生不能只作听众,应自觉地动起来,操作数学,通过思索探究,发觉数学学问.在教学中可通过师生及生生之间进展合作交往,促进学生的共性进展,提高他们的交往力量.

12、同时,在进展共性中,要关注学生,培育学生的自信念,提高他们的创新力量. 还有,在教学中,教师应留意处理师生间的关系,他们应当是公平的,民主的.教师只是公平中的首席.教师成为学生进展的促进者,学生是独特的,独立的和进展的人,是进展的主体.在课堂教学中,教师应充分调动学生的积极和主动性. 只有把的五个方面把握好,才会使自己的课堂焕发精彩的光线. 初中数学观课报告 初中数学观课报告免费篇二 我对对安排给我的六节课节课进展了认真观摩，并书写了听课记录，收获许多。我对这六节课的观看视角包括三个方面：问题情境、课堂提问、错误资源的生成与利用。下面是详细的观看分析。 问题情境主要是指新课的导入情境，创设相宜

13、的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。在我观看的六节课中，不少教师创设的问题情境有效、有用、富有新意、耐人寻味，值得学习与借鉴。 1.问题情境的趣味性 新奇、独特而好玩的问题简单吸引学生的留意，调动学生的心情，使学生兴趣盎然。独特的问题情境有利于调动学生的兴趣，如：频率的稳定性一课的教学，教师先向学生播放了一则新闻联播，说的是美国奥运选手的选拔由掷硬币打算，激发了学生的学习兴趣。教师设置的情境如下：从体校学生的兴趣点和自身相关性动身，选取了现实中与体育相关的掷硬币的视频材料，从而引发体育生的共鸣，吸引学生的留意力，引起认知冲突，此时教师并没有准时解惑，而是放下问题，引导学生带着“任务

14、”和探究的欲望进展下一环节，在问题解决的过程中，使学生把握了新知，如此设计，自然流畅、浑然一体。 2.问题情境的思索性 好的情境能够促进学生的思索，这是情境创设的重要目标之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运的情境中发觉其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课中在这方面，我认为比拟抱负。大局部的教师所提出问题的空间属于“适度”，少局部的问题提出属于“一般”。 3.问题情境的指向性 本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比拟明确，能依据新知创设情境，学生根本上能在问题情境的引导下顺当进入主题。大局部的教师所创设的问题

15、情境符合这一特点。比方：因式分解一课的教学，教师在创设情境时，针对学生的认知状况，首先呈现形式简洁的代数式，让学生猜测993-99能被100整除吗，让学生尝试得出答案，引出本课课题，如此设计，连接自然、目标明确、指向性强，使学生带着问题进入新课。 4.问题情境的可操作性 创设数学问题情境的目的是为新课的进一步绽开而效劳，因此，问题情境的创设要与学生的智力和学问水平相适应。过易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不行攀、失去信念。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和生长点，从学生的已有学问和现实生活中动身，在学生的最近进展区提出问题，具有很强的可操作性。如：频率的稳定性的教学中，

16、教师让学生分组操作试验，并做具体记录，由学生自己依据试验结果分析结论，过程自然流畅，易于操作。 数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程中进展起来的，数学的发 展一再地证明“问题是数学的心脏”。数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使熟悉不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是进展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。 本次我对课堂提问观看的详细内容包括：1.所提问题具有思索性的频数;2.提问后给学生思索时间的频数;3.教师对消失错误的学生能否让其说出自己的思索过程;4.教师在学生思维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相像问题或降低问题的难度;5.教师对学生的理

17、解状况能否精确把握，能否依据实际教学进程处理教学预设。 依据六节参评课课堂提问的观看结果，我们可以看出，中学数学教师课堂提问具有以下特点： 1.具有思索性问题的频数在10次之间的有4节课，10次以下的有2节。我认为，大局部课中具有思索性问题的频数比拟合理;个别课中思索性问题的频数偏少，多数提问只是为了调控和治理课堂，或者大多是一些简洁的学问型的问题。固然频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关系。 另外，大局部课在教学的重、难点处设计了12个相对开放的问题，为学生的主动探究创设了肯定的空间。 但是，问题总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。 2.给学生时间思索的次数与问题

18、的难易程度亲密相关。对于开放的有难度的问题，教师都能让学生相互沟通，这样学生思索的时间比拟充分。许多难度中等的问题，教师会由于要赶时间，就不能让学生有比拟充分的思索时间，而是在问题提出后的2、3秒时间内喊起思维相对灵敏的少数学生答复。其结果要么答复缺少深度，要么大局部学生失去思索的时机。由于学生认知水平的差异，教师在提出一个有思索性的问题后，还必需要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思索问题，做好回答下列问题的预备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更精确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我们不能用少数学生的思维代替大家的

19、思维。 有过失，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。善待错误，才有我们期盼已久的主动学习、独立思索、创新活动的发生;有错误课堂，才有学生欢乐安康地成长。课堂上暖和地对待学生的错，与其说是教学的方式方法，不如说是教学的策略才智，它是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感谢中生成、进展与完善的教学人格。善待错误的课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感谢中制造的。比方平行四边形中当学生对平行四边形的性质回忆不全时，张教师追问道：我们讨论图形都是围绕哪些方面进展的?平行四边形具有怎样的对称性?一系列的追问既帮忙学生将学过的平行四边形的性质进展了梳理，也让学生把握了

20、讨论图形的一般方法，为终身学习效劳。当学生的沟通有些浅薄时，张教师总会准时追问，如“你这个想法是什么意思?”“能不能简洁提炼一下你的思路?”“能不能归纳出解决这一类问题的方法?”等。让学生去思索探究其中的缘由是什么?把思维引向了深处。最终是追着学生的“节外生枝”，问出“意外收获”。 让课堂看似不和谐的表象中生成精彩。我觉得整节课教师追问准时，问题问的恰到好处，有效的引发了学生的思索。 初中数学观课报告 初中数学观课报告免费篇三 一、教师的语言、语气、语速、和表情都特别重要，在开心的气氛里进展学习，所学学问就轻松把握了。教师讲授时自至终始终保持微笑，用鼓舞、观赏的眼神凝视学生、用轻松愉悦、鼓舞性

21、的语言启发、引导学生，整节课都使人感到使人很开心，学生很快进入角色，能按教师细心设计的导学提纲，一步步轻松的完成自主学习、合作学习、探究学习。并在教师的画龙点睛的点拨和恰如其分的评价下完本钱节课的教学。 二、课堂环节设计由易到难，问题的逐步深入，有利于学生的思维进展，渐渐激发学生的学习兴趣，激发学生学习斗志，开阔了学生的思维，激发了学生的学习热忱。 三、课堂情景恰如其分的设计，师生之间和谐融洽的沟通，使学生之间能团结合作，探究兴趣盎然，教师循循善诱的引导，急躁细致的指导，一步步诱发学生缜密的思维，把学生带进了一个的确思索的过程，教给学生的不再是死的学问，是授之以渔，不是授之以鱼，是给学生一个思

22、维方法，是“点金术”，是让学生终身受益的学问。 四、重视学问的生成。对学生提出的一些新的想法，作为教师都赐予确定，保持学生最珍贵的制造心，给学生供应一个适合制造的平台。 五、由点及面，拓展式教学好处多。在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思索，把问题以新带旧，温故知新，融会贯穿。形成学问体系。新旧学问相辅相成，学生在这个过程中体会到了学问的连贯性。 六、从考点动身，有用性强，引发学生兴趣。对于将要临中考的学生，教师从往年常见考点动身，把问题分类讨论，以点击中考的形式更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培育他们归纳总结的力量。 七、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际。数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入讨论解决后再于生活，这也是学习数学的目的之一，从而培育学生解决问题的力量。 总之，我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。这也正是生命化课堂的亮点。让学生感受生命，感受欢乐，感受数学课堂的意义。