初二上册语文教案设计：蜡烛.docx

《初二上册语文教案设计：蜡烛.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初二上册语文教案设计：蜡烛.docx（53页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初二上册语文教案设计：蜡烛_初二上册地理教案 这篇初二上册语文教案设计：信客是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标：熟识课文内容，把握全文构造，感受信客的品行和精神。 教学重点：熟识全文内容，把握课文构造。教学难点：感受信客的品行和精神。教学时间：1课时教学过程 一、导入 1.简介余秋雨是我国当代的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“突出奉献专家”称号。主要著作有文化苦旅、秋雨散文、山居笔记、行者无疆、千年一叹等，其中散文集文化苦旅曾获得多个书评大奖，山居笔记更获得海外华文文学奖第一名。2.导语现在通讯事业兴旺了，电话、互联网的消失使我们的沟通便利多了，但

2、是传统的书信联系在许多地方仍旧扮演着重要的角色。而邮递员也连续着他们的工作。不知道大家对邮递员有什么印象呢？二、听了几个同学对邮递员的看法后，我们看看余秋雨先生所写的邮递员也就是信客的故事。1.自由朗读课文，找诞生字词，并给文章的四个局部各写一个小标题。生字词：克扣接济唏嘘希奇噩耗呵斥诘问焦灼手段颠沛吊唁文绉绉穷愁潦倒风尘苦旅鸡零狗碎低眉顺眼连声诺诺生死祸福文章构造：信客当信客的缘由-信客是怎样做信客的-信客为什么不做信客了-信客为什么当教师、校长也是好样的2.阅读课文一遍后，文中的信客给你怎样的饿印象呢？可以用形容词来描述一下吗？任劳任怨待人宽容和善厚道恪尽职守有才能3.结合课后练习第一大题

3、的3个小问题，再次认真阅读课文，然后分小组争论，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又表达信客怎样的为人呢？任劳任怨：代读写书信帮助料理乡人后事、安抚死者家属待人宽容：遭别人疑心、遭同乡诬称为小偷仍不计较恪尽职守：前后当了三十年的信客有才能：当教师、校长同样受到赞誉4.在信客的这么多的故事中，哪个最让你感动呢？并说说缘由。5.解答课后的练习三、小结回忆文中信客的故事和他的为人，假如让你在信客的墓碑上写碑文，你回用一句怎样的话来写呢？ 板书： 信客当信客的缘由-信客是怎样做信客的-信客为什么不做信客了-信客为什么当教师、校长也是好样的任劳任怨：代读写书信帮助料理乡人后事、安抚死者家属待人宽容

4、：遭别人疑心、遭同乡诬称为小偷仍不计较恪尽职守：前后当了三十年的信客有才能：当教师、校长同样受到赞誉初二上册语文教案设计：桃花源记 一、教学目标 （一）学问目标1读准以下字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2积存文言词汇，把握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。3了解文学家陶渊明。（二）力量目标1借助古代汉语常用字字典查找有关词的意思。2培育朗读和背诵的力量，这样可以品尝语言的神韵、气概和感情颜色，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。（三）情感

5、目标1理解这一抱负的进步意义和消极意义。2理解追求公平、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会抱负及对黑暗现实不满的精神。二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和解释疏通文意，再用归纳比拟法形成规律性的熟悉，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会抱负，最终熟读成诵，吸取文化养分。三、重点难点疑点及解决方法1学习一词多义、句子成分的省略等古汉语学问。2理解和评价桃花源这样的社会。可通过争论课后练习一至四题来完成。3要求学生在理解的根底上背诵课文。4如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神奇颜色，结尾又不知所踪都示意了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境地。四、课时安排2课时五、教具学具预备1

6、投影片：生字词；有关陶渊明的文学常识；有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；随堂练习。2有关课文的插图。六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最终评出优胜者。七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标1读准生字的字音。2了解作家陶渊明。3积存文言词汇，把握文言词汇的特点。4理解和评价桃花源这样的社会。5在理解的根底上背诵课文。（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为挨次，从发觉桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次清楚，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”颜色。可以通过以下问题来带动学生通读全文，

7、了解大意。l渔人是怎样发觉桃花林的？2在桃林终点渔人看到了什么？3渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？4渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？（三）教学过程1简介陶渊明。陶渊明（365427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担当祭酒、参军一类卑微的职务，不仅济世的理想得不到施展，而且还要稍加教导，让学生弄清全文内容。4第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？争论明确：描写了一片漂亮的桃花林。这段景物描写带有神奇颜色，示意将来会消失“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，

8、也为桃花源的美妙作了铺垫。弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。5争论其次自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些表达描写中，可以看出这是怎样的一个社会？明确：其次自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。初入桃花源的所见所闻，一是环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。的这些描写表达让我们看到了这样一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社

9、会形成了鲜亮比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派美丽、安静的景象。明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满。在这一段中要弄清以下语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的区分，如“阡陌交通”的“交通”作“交叉相通”讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思根本一样，作“都”讲，但这两个词也有差异，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如“林尽（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（渔

10、人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才通人。”6争论学习第三段的内容。在桃花源里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的答复后“便要还家，设酒杀鸡作食”热忱款待。这些描写说明桃花源里的人热忱好客，生活富足，民风淳朴。村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，好像想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是的梦想，在封建社会里是不行能实现的。本段结尾写道“此中人语云：缺乏为外人道也

11、”，这一句在情节进展上起什么作用？此语符合村中人的心理，由于他们不愿外面的人来干扰他们安静、和平、幸福的生活。在情节进展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。本段应把握的古汉语学问为：一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今词义的区分，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而

12、结果不变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“具体”讲，表示无所遗漏；“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具（俱），要（邀）。五是省略主语和宾语的现象，如“（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人）具答之。（村中人）便要还家”7学习第四、五自然段。为什么具体地写渔人在回来的路上“到处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，似乎真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路到处作了标记，生怕以后再来时找

13、不到，可谓当心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去探访，可见真实极了！总之，不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。但与此同时，结果是不令人满足的，结局的安排是很奇妙的。这样一写，不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这个安居乐业的桃花源世界。学习本段要弄清以下词语的含义：向（从前），志（作标记，动词；标志，名词），诣（到去），寻（不久，随即，副词）。（四）随堂练习一、陶渊明又名_，字_，是_（朝代）诗人，上学期我们学过他的诗_，首句是“种豆南山下”。二、本文以_为线索，以_为挨次，写

14、渔人_桃花源，_桃花源，_桃花源，渔人和其他人_桃花源。三、解释加黑的词。1屋舍俨然_ 2便舍船_3阡陌交通_ 4诣太守_5悉如外人_ 6并怡然自乐_7到处志之_ 8寻向所志_9寻向所志_ 10寻病终_11率妻子邑人来此绝境_ 12无论魏晋_四、写渔人离开桃花源时“到处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？ 随堂练习参考答案 一、潜、元亮、东晋、归园田居二、渔人的行踪（渔人进出桃花林），时间先后，发觉、访问、离开、再寻三、1房屋2丢弃3交叉相通4到去（访问）5都6都7做标记8做好的标记9查找10不久11妻子和儿女12更不必说四、这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，

15、示意桃花源并不存在。 其次课时 在学习课文内容的根底上进展争论： 如何对待描绘的这个抱负社会？这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平舒适、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜亮对比，是不满现实的一种精神寄予，也是千百年来被压迫人民的抱负境地抱负化了的小农经济下的田园生活，是不行能实现的空想。（四）总结、扩展用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与所处的现实社会相对比，这里风光美丽，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会公平，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会的人民的抱负世界。这抱负在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件

16、下是不行能实现的，因而它只是一种空想。阅读短文，回答下列问题。穴中人语老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不行取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之昨梦录）1下面句子中的“此”字，分别指代什么？此公欲来 指代（杨氏）老人肯相引至此 指代（大穴）此殊不缺也 指代（金珠锦绣珍异等物）2下面加点词含义

17、一样的一组是（）3补出以下句子中的主语。（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。4对短文内容理解有误的一项为哪一项（）A桃花源中是渔人自己偶然发觉了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。B杨氏听了穴中人的话后，不情愿留在洞中，所以，接近黄昏又与老人一同出洞。C穴中人告知杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。D文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然得意的生活。（五）布置作业1完成课后练习。2背诵全文。（六）随堂练习一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风气的句子是：_，_，_。_，_，_。_。二、写桃花源

18、人可怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安静生活的句子是_：“_”。三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“_ ，_”来评点。四、说说课文表达了怎样的社会抱负，对这种社会抱负，你有什么看法？ 随堂练习参考答案 一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。二、此中人语云：“缺乏为外人道也。”三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。四、表达憧憬风光美丽、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会公平、和平安静、人人自食其力、人们自由欢乐的社会抱负。这抱负反映了广阔人民

19、反对剥削压迫、反对战斗的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了肯定程度的复古倾向，是一种不行能实现的空想。（一分为二地看）八、板书设计初二上册语文教案：背影 这篇初二上册语文教案：背影是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿

20、子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程 1.布置

21、预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.教师导语（先板书出课题）。背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方

22、法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），迟疑不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光滑透亮。4

23、.朗读课文。找学生朗读课文，分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。(1)本文如分成三个局部，应怎样分法？教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。“那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾思念此板书上的概括不是的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是

24、正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：不忘背影描写背影思念背影(2)本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生争论、教师小结。中间局部可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境其次层次：送行前父亲的细心照顾第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照看其次、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开头就告知学

25、生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：(1)是

26、怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教师提问、引导学生答复并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定

27、、适当补充。所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。7.引导学生比拟本文与这不

28、是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。这不是一颗流星的构造形式是：“现实回忆现实”背影的构造形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业1.做课后练习一、四、五。做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索：写了什么，怎

29、么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。2.做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。 其次课时 教学重点朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程 1.教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2.引导学生体会重点语句。在文中三次写了流泪，每次

30、写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是

31、情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身

32、的感染力气。板书：3.引导学生体会重点语段。本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。(2)引导学生分析4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过

33、了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。板书：很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”

34、，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。板书：(3)引导学生分析第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲

35、家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境地。板书教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲

36、解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。4.引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有

37、的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面，具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以争论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。

38、 板书设计 思想感情惨淡、哀伤关心、爱护儿子的思父之情思念、理解怜惜、感伤 布置作业 1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。2.抄写第6段局部语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。初二上册语文教案：老王 这篇初二上册语文教案：老王是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标1以和善体察和善，培育学生的爱心、怜悯心。2理解、积存“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。3熟读课文，了解表达、描写等表达方式。4探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。5揣摩本文

39、意味深长语句的含义，体会遣词造句的匠心。教学重点引导学生理解对不幸者的怜悯、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领悟语句的意味。1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴和善的老王形象。学生诵读中以和善体察和善，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关心不幸者的写作意旨。2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓舞学生大胆质疑，合作研讨解决。教具预备多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料学流程设计 一、导语设计 (背景音乐：让世界布满爱)同学们，正如歌曲中所召唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙

40、的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的老王将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不浅显的生活命题。二、指导自读，把握文意1投影显示生字词，检查学生的预习状况。(1)注音塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍(2)释义塌败滞笨取缔愧怍2学生所读课文，以和善体察和善，领悟与人物的思想感情。听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。思索：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。对他的态度是怎样的？学生积极答复，教师归结：从课文写老王的生活片断可以

41、看出，老王穷苦卑微却纯朴和善。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉困难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，狡猾厚道，有良心，关怀人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着公平观念和人道主义精神去关怀、爱惜他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。3学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。教师作阅读提示：课文以“

42、我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等状况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最终一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地和善。4合作研讨。(1)文中的和善表现在哪里?老王的和善又表现在哪里?对提醒文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?(2)你怎样对待文中一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?(3)写人记叙文的构思中既要从众多大事中精选最能表达中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那

43、么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启发呢?学生小组争论解疑，教师点拨、明确：(1)的和善有很多表现：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。的和善还表现在关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。的女儿也像她一样和善，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。老王的和善也有很多表现：“情愿给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。结尾一句话，应当这样理解：一个

44、社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮忙改善他们的境况。回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。(2)从文章看，最主要的是公平观念。在那里，人是生而公平的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。有公平意识，才会有公平对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很愧疚的。再是人道主义精神。这种精神要求社会关怀个人、怜悯个人，敬重个人对社会作出的奉献，敬重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面进展。一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照看老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱经常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了还是关怀老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关怀人，爱惜人。老王在生命最终的日子里，身子僵直，样子特别怕人，心里只有