初中科学教学反思(9篇).docx

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1、 初中科学教学反思(9篇)1、对教学目标的反思 首先，三维教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有

2、重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 2、对教学方法的反思 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落

3、”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经受探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新

4、奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透科学的常用讨论方法。例如科学试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对科学问题的讨论方法有了肯定的了解，将对科学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论科学问题的思维方法，增加了学习科学的力量。 3、对训练方法的反思 第一，解题要标准。对新生一开头就要特殊强调并渐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就上升了。 其次，训练贯穿教育全过程，促进学问向力量的转化。我们的教学思路应当由原来的

5、掩盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的进展力量。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改良。 第三，训练扎实，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。 4、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言标准简练。良好的语言功底对一名一线教师特别重要。科学是有着

6、严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要标准简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于学生把握教学内容的体系、重点。同时教师也要练就一些作图的根本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。 其三，教具的使用、试验操作娴熟、标准。教师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。 总之，我们作为引路者，有意识的降低初中科学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“科学好学”的假象，我们都是胜利的

7、。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。 初中科学教学反思3 学生认为科学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把科学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不抱负，那是为什么呢？我想大家都无视了“思”与“问”在科学学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的

8、，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理科学问题的力量等。 思与问有成效，取决于师生的共同努力。我不断查找答案： （1）要熟悉学生个体。学生是小大人，他们具有独特的共性，独特的内心世界和感受，教师不能以成人的思维方式去要求和约束学生。 （2）要有高尚的师德。教师要喜爱学生，专心去熟悉、理解、关心学生，做到一言一行总关情。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里动身，才能到达心的深处。” （3）要有

9、先进的教育理念，渊博的学问，多方面的才能。 （4）要赏识学生，用积极乐观的态度对待学生的天性。 （5）要有幽默的性格，用幽默的课堂语言诠释着学科学问。 思与问有成效，也要学生“动”起来。所谓“动”，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：教师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的意义。课堂气氛肯定要融洽，师生感情肯定要和谐。放手让学生自己去发觉问题、解决问题。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学“的思维

10、习惯还蒂固根深。注意学用结合。 初中科学教学反思4 学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=阅历+反思，一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘阅历，极大地影响着教师的专业进展和理论视野，使教学成为开头时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思如同一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业进展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。 1、反思胜利预设 课前教师细心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能消失的意外等为课中有效生成。反思胜利预设就是将到达预设目的、引起教学共振的做法，

11、如奇妙的新课导入、形象贴切的比方、合理的时间安排、机灵敏捷的答复、典型新奇的案例、默契的合作沟通、精辟的归纳概括、完善的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改良提高。 2、反思失败之处 课堂教学简单多变，难以精确无误地预设，教师也不是圣人，不行能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种缘由对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具预备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。 3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、争论沟通等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什

12、么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施力量，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。 4、反思教学机灵 课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活泼，不行能总被教师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机灵。不回避又合理奇妙地解决问题，教育影响往往更大。 5、反思学生表现 共性迥异的学生带着各自独特的学问和阅历走进课堂，经常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建学问过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、争论、练习、作业、检测、考试等过程

13、中，查找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。 6、反思教学细节 老子说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简洁、低层次问题，看似活泼的课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“漂亮”因此而打“折”这是师生共同的圆满。 7、反思媒体运用 胜利的多媒体运用有利于学生绽开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观看、体验的学问或现象让学生直观感受

14、，将静态的对象变为动态进展的对象，并留给学生探究和沟通的时机。但并不是全部的多媒体运用都能做到恰到好处的。 8、反思板书设计 运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展现给学生，便于理解、把握。板书不是教材内容简洁的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，依据学问间的内在规律层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。 9、反思习题设计 学问的把握、力量的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”学问，高分低能。新课程强调训练要有利于培育学生的实践力量与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂

15、。 10、反思再教设想 经过上述全面回忆、反思，找到实际与预设的差距，最终进展必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。 初中科学教学反思5 在平常的教学中，常常听学生说：能听懂教师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。 这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展思索的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么

16、?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展现在学生面前。有利于学生解题思维力量的培育。 另外教师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较

17、好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理科学问题的力量等。 初中科学教学反思6 科学是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关学问，内容多，学问面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中对待每一个学问内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是学问的传授者，而且是学生活动的支持者、合和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习供应支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动

18、中支持他们的各种尝试。 科学的本质是科学探究，科学探究的根本过程是：提出问题、建立假说和猜测、制定试验规划、猎取事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究力量，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将打算着探究活动的方向，在肯定程度上它将打算学生探究的积极性。因此，问题的”提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的奇怪心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在肯定量的水

19、中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢学生一般都会答复下沉，然后教师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳外表产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进展科学讨论最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质变化时，事先预备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉“水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的奇怪心

20、，鼓舞学生观看、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。 另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂教师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展思索的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展现在学生面前，有

21、利于学生解题思维力量的培育。所以教师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉。 总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的根本学问与根本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵

22、，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的制造性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在把握根底学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用力量。 初中科学教学反思7 在教学日食和月食的时候，我首先让学生观看日食和月食的视频。然后学生对于日食和月食分别进展猜测它们形成的缘由。在学生进展猜测的过程中，学生们都进展了大胆的想象。但是回答下列问题学生的范围比拟的小。总是那几个同学在进展回答下列问题。虽然我在之前鼓舞学生进展积极的答复，无论你的想象是什么样的，无论你说的的是对还是错，都不要进展考虑。可是敢于举手答复或者进展猜测的同学还是不多。我始终

23、在思索这是什么缘由造成的呢。是学生的学习习惯问题，还是学生性格问题，或是教师的鼓舞和激发学生的气氛不够呢。应当怎样进展转变这样的状况呢？ 我想首先还是想方设法的制造好的认知冲突，使学生兴趣被激发出来。在制造学生的认知冲突这个问题，教师在这个方面，进展仔细认真的探究和反思，实践。在课堂上，通过一两个同学的不同的认知，进展争论和探究。这个时候就要教师积极的和适时的抓住课堂的时机，进展组织学生进展探究。 关于学生的学习习惯问题，我想这个需要一个比拟长的过程进展催促学生进展改良调整。在课堂教学中，激发学生的学习热忱，我想这个不习惯于回答下列问题的习惯应当能够得到订正。关于如何激发学生的在课堂上学习热忱

24、，这个课题我们应当讨论。 初中科学教学反思8 日食和月食这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培育学生运用试验的方法熟悉食物的力量和空间想像力量，培育探究宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。 我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比拟清楚，而且能将月球公转轨道形成了肯定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人情愿上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比拟清

25、晰，最终，通过学生操作试验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很快乐，又把握了学问，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一局部学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的局部让我们观察了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的放射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个缘由，建议：在争论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个学

26、问时，请学生拿着月相变化演示仪，进展月球的公转演示，教师应在一边做讲解员，并依据状况提出问题，定格演示，帮忙学生理解。 初中科学教学反思9 新课改中推行的“科学课”，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮忙学生从整体上熟悉自然和科学，建立开放型的学问构造，促进学问的迁移、学习力量的进展和探究力量的培育。在科学课的教学过程中，特殊强调培育学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓舞学生擅长观看，积极参加过程体验，提倡学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。 我校从20xx年9月开头在初中一年级

27、(即七年级)开设科学课，在近一年的时间里，参加科学课教学试验的教师们进展了大量有益的探究与实践，亲身体验到了课堂教学气氛的变化，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热忱。与此同时，教师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点： 一、学问构造的变化带来的冲击 参与过新教材试验的教师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在学问构造上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科学问的整合也不是简洁的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的熟悉自然，从根本科学观念上理解科学内容”(科学课程标准)。学问的整合不仅有助于学生

28、建立开放的学问构造，而且其学习力量也将得到进展，但是，把相关学科的“局部”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的学问构造，这就给原本分科授课的教师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。我校科学课教师坚持每周集体备课，相互沟通，业余还抽出大量的时间去自学相对生疏的非本专业学科学问，并积极参与连续教育培训，可还是觉得学问不够用。 二、思维方式的变化带来的不适应 原先的地理、物理、化学、生物等学科主要讨论的是自然现象及其规律，涉及到的根本上是因果关系，思维方式主要是规律思维，学生学习的根本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也根本上是验证性的试验。在科学课里

29、，呈现给学生的多是当代科技进展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观看，对科学过程的体验，引导学生进展探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注意指导学生科学思索与猜测，敢于疑心，主动观看与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价沟通”的学习方法。 目前任教的绝大局部初中科学课教师在自己的学习生涯中还没有经受过这样的学习体验，不简单熟悉到课程思维方式的这种转变，因此，在实际教学中往往难以到达新课程的要求，例如，教师在试验教学和探究教学前，常常会把学

30、生在试验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清晰，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思索的时机。 三、教学资源的缺乏带来的困难 科学课的教材目前还处于试验阶段，仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差异较大，这直接影响一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科学课教学资源严峻缺乏，主要表达在软件上，无论是图书资源(包括配套练习)，还是多媒体资源都有待一线试验教师自己去开发。科学课教师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也需要预备大量的试验材料，其备课量已经超过了中、英、数

31、这些传统的“核心课程”，不少教师已感到力不从心。教师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满意教学的需要，学生、家长对此也颇有微词，假如不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，教师课改的积极性也会因此而受挫。 四、评价方式的不确定带来的压力 据调查，科学课普遍受到学生的欢送，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清晰，对这门课的态度也不明朗，这就给科学课教师带来较大的思想压力。在实际工作中，对教师教学工作的评价也会直接影响教师对科学课程的改革行为。 据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平常综合地学，考试分科去考”，有的是在中考

32、中单独命题或在一张试卷中出一局部综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科教师分科去教。听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参与中考了，于是许多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像应付中、英、数一样对待科学课中考!” 假如不改革考试评价方式，教师们就很难完全转变思维观念，放开手脚去探究去实践，由于谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。 针对科学课教师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议： 第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探究与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参加实践体验的时机，有必要在开设科学课的同时，讨论开发 “科

33、学实践活动课” 校本课程。我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢送。 其次，完善科学课师资培训机制。教育部门在培训教师时，既要关注教师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探究和教学方法指导，也要重视对教师的试验操作技能的培训。师范院校里也应当开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。 第三，建立科学课教师的学习沟通和资源共享平台。一线教师通过自己的探究和实践积存起来的教学资源是特别珍贵的，建立教学资源共享平台，增加教师之间的学习和沟通时机，必将有效地减轻教师的压力与负担，更有利于科学课的顺当推动。建议每所学校建立一个科学学科网站(或网页)，收集教师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。市教育部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课教师供应一个相互沟通的空间(例如BBS)，从而使全市教师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改试验走在全国的前列。 第四，仔细总结南山区初中毕业生综合素养评定工作的阅历，进一步明确和完善我市初中毕业生科学课的评价标准和方法。