初中物理课教学反思(11篇).docx

《初中物理课教学反思(11篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理课教学反思(11篇).docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中物理课教学反思(11篇)初中物理课教学反思1 我外校去听一位刚工作不久的青年教师的课。青年教师有些紧急，脸开头发红。说今日这堂课我们讲评讲义，请同学们把速度综合练习拿出来。于是，这位青年教师便开头讲起来，从选择题开头讲到试验题最终讲到计算题，按着题号一题不漏地讲。我轻轻问坐在旁边的学生，教师有没有把讲义收起来，学生说，没有。难怪试卷上我看不到教师批阅的痕迹。因此，哪题学生错得多，哪题学生还有什么解法，教师无法知道。青年教师只好一道一道往下讲，整个教学过程很少请学生来回答下列问题，甚至还消失二处科学性错误。该教师终于把课上完，脸红了一节课，可能有点惊慌或许还有些内疚。 下课后，我们和这位青

2、年教师进展了沟通。问他，学生的试卷有没有收上来批阅，他说，没来得及。又问没有批你心里没数课怎么能上下去，这堂课你上得感觉如何？他说，上得不好，我不知道你们要来听课，假如知道我确定会作好预备。 我想,课不是上给其他人看的，而是给学生上课，不管是否有人听课，作为一名教师有责任把每堂课上好，要对学生负责，学校把这个班学生交给你，就是盼望你担当起责任来，对得起学生，对得起事业，对得起自己的良心。你这样的课，给学生留下了什么，学生会怎样对你评价？要做一名好教师，做一名有责任受欢送的好教师。 我在想，一个没有责任心的教师，确定会误人之弟。一个没有好的工作态度的教师很难成为一名优秀教师。因此，我们在引领教师

3、专业成长的同时，更要提升教师思想品质和敬业精神。 初中物理课教学反思2 随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到根底教育中来，作为一名物理教师也应当对传统的物理教学模式和学生的学习方式进展改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重。 一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧急。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们制造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究

4、教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上教师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节约授课时间。只要教师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 二、在强调“创新、实践、探究”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、布满生气的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在适宜的时机、适宜的阶段，必需开展非指导性教学，要“放”，但要擅长从学生身心进展水平和实际学习的兴趣需要动身，让学生去主动探究，鼓舞学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标

5、、自己的阅历、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的简单性，需要教师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进展课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。 另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不擅长合作学习的状况下，教师应考虑合理分组，指导学生进展合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培育起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克制学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜想，提高课堂学习的高效性。 三、过去根底教育课程标准是统一的，目标特别明显，我们以“超纲”、“不考”为

6、理由，不允许不确定的学问点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中原来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个讨论者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为制造性地使用活教材的组织者、参加者。由于新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“学问与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上消失的内容不肯定都讲，对于不确定性情境产生的特别有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开

7、展争论、讨论性学习，突破课堂教学的局限性。 四、新的教学方式有着传统教学模式不行替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生进展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科学问、还有科学过程、方法力量，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调学问在探究过程中构建。要朝着“促进学生的进展，有利于改革的进展”方向进展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改良自己的评价方式和方法，探究有利于学生进展。无论课程教材怎么改，打牢根底始终是中小学阶段的首要任务， 课程改革的过程中，问题是确定会有的，只要我们不断思索、大胆更新自己的观念和实践，就肯定能到达

8、教育的目的。 初中物理课教学反思3 熟悉浮力是八年级下册第九章的第一节，学生对浮力现象有肯定的生活根底，但是很多结论和观点是片面的，所以这一节让学生通过试验熟悉浮力，对于订正学生的错误是至关重要的。 本节课给我的感受主要有以下几点： 一、本节课内容增加了很多 学生能亲自探究的试验让学生动手去体验、争论、分析、猜测和试验，从而表达了物理课程的构建，注意让学生经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受根本科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面进展。也突出了物理课堂的主旋律常常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生沟通，让全部的学生都能从你的微笑和目光中体会到教师的关注、

9、暖和和支持;用提问或允许回答下列问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理示意教师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。 三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。 备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进展的一系列预备性活动，是教师综合运用专业学问和技能进展教学设计的再制造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学布满活力和生气。也只有如此，才能消失“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力气究竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有缺乏的感觉。这时，就需要用到集体的才智了。中国有句俗话

10、，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。 本学期物理科组在备课前都在仔细学习和把握课程标准的内容、钻研教材的根底上，还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之缺乏。做到 “五个定”： 定时 定内容 定人员 定场所 定记载(指定专人记载，记录研讨时间、地点、参与者、研讨内容及遇到的困惑等) 同时留出肯定时间，让不同教学点的教师沟通教学设计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体

11、备课;固定备课内容：主要争论下周上课的内容，重点、难点、留意点，学生简单出错的地方等等;固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内教师;固定修改：各教师领到教案后，依据本班状况对教案进展适当修改;固定反应：在下次集体备课时首先争论上次的教后感，以利于今后改良教学。 四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参加到课堂中。 “没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参加到你的活动中去，当学生体验过后的内容，把握也就简单得多了。如何调动学生的参加，谁能最大限度的调动学生参加，也就成了胜利的关健因素。 通过“

12、先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当学生带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候，学问对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”。 如此，课堂就不单单表达单向传输学问的功能，而成为师生探讨问题、沟通观点的场所;并且此时的学生更乐于表现，更能表达学习的主动性和制造性。在这

13、些过程中教师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的全部感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。 随着课改的纵深进展，“有效”、“高效”已经成为抱负物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的进展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力! 初中物理课教学反思7 这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为 “聚焦课堂，追求实效”。 我上了一节课杠杆，感受较深。这节课我尽力找一个适宜的载体来生动形象的把物理学问融入

14、到一个学生熟识的情境中，呈现解决问题的根本过程和方法，培育学生的根本技能和理论联系实际的意识和力量。 其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，由于现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的学问验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。) 这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经受。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们绽开小组争论，

15、设计出自己的试验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到根本的学问点，使理论与实际联系起来。这样不但熬炼了学生的思维问题的力量，还牢牢把握了所学的学问点。最关键的是对物理产生深厚的学习兴趣。 这节课的内容与我们的生活联系严密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的学问点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生气吗? 在物理教学中对学生进展科学素养教育，首先要使学生把握社会所需要的物理根底学问，了解这些物理学问的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时

16、要特殊加强学生物理力量的培育。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观看和试验同严密的规律体系相结合。学习物理必需从观看和试验动身，把观看和试验的结果进展高度的分析和概括，最终运用这些学问点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶! 初中物理课教学反思8 本节课的主要学问目标是使学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。 我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的熟悉中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时

17、间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最终我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法讨论中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。 对“杠杆平衡条件”采纳探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在开心的气氛中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进展了猜测，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学

18、生顺当自主探究供应有力的帮忙。通过本节课的教学还给我一个感受是上课时教师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究局部可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进展试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。 初中物理课教学反思9 教学二十多年来，听别人上课也不下百堂。每当听别人上公开课时，内心就激情涌动：教学方法多新奇，课堂气氛多活泼，孩子多聪慧，回答下列问题那么精确无误 当自己走进课堂时，教学环节完整了

19、，重点学问也强调了，而课堂气氛却是死气沉沉，学生学得无精打采。后来，我才最终悟出那所谓精彩的课堂，是教师与学生共演的一台戏，学生是主角，教师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活“的课堂教学能帮忙学生拓宽思维的空间，从课内延长到课外。只有这样，教学效果才会提高。 庋期，我任三个班级的物理课。这三个班级的学生层次可谓各不一样。在课堂上曾经发生这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课，我正讲得津津有味，发觉下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了，可过一会儿，课代表站起来了，她对我说：“教师，你能

20、不能讲得慢一点,我们有点没听明白”。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个学生向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说：“回家再做一遍，周一再讲”。 回来以后，我就想，是什么缘由呢？那两个班级的学生没有提出来，是不是也有类似的问题？我就去调查了一下，发觉也有这同一问题。看来，我的教学方法有问题。我总结一下，缘由就在于我把我的思维强加在学生身上，而没有把学生放在首位。无视了学生的实际状况，对教师来说，再简洁的学问，但是对学生来说却是生疏的，上课前要先讨论学生，针对不同类型的学生、班级，设计不同的教学方案，不能千篇一律。外表看教师省事了，可

21、学生却学得稀里糊涂，那教师势必课下要进展大量的辅导，结果自己会更累，而学生学习的效果还不好。所以说，“高效”不等于讲得快。 我恍然大悟，怪不得现在要讲究上高效课，原来只停留在外表上，现在算是亲身经受了。看来不改不行。我要感谢我的课代表。 统的教学方法是要求学生跟着教师的思维走，而学生也习惯了跟在教师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难心情和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但教师们假如仍以老一套的方法传输学问给学生，迎合学生的畏难心情与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个一般的学习参加者，教师既要赐予学生积极的指导，又不能以“

22、权威“自居，要发扬民主，创设民主的教学气氛，让学生自觉参加到学习活动中来。 总之，教师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去对待孩子们；让我们还给孩子们一个布满想象的丰富多采的活的课堂。由于：课堂教学 “高效”才是精彩的。 初中物理课教学反思10 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调承受式学习，忽视科学探究方法的培育;强调统一

23、性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，教师在教学中，应当始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践力量。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生把握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考

24、题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困

25、难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、

26、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往

27、合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式

28、俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，

29、让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身

30、体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的力量，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。 四、依靠科技，丰富教学手段 物理是一门以试验为根底的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语

31、言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今日，当代物理教师应认清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进展。 在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维

32、的情境，引导学生提出科学的问题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。固然教师应当以鼓舞为主，鼓舞学生相互提问题，成认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课内容相互提问，然后将问题进展综合。 初中物理课教学反思11 在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要

33、求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在教材中有价值且适用性强的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生制造性思维的进展。 在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生进展合作沟通、小组学习、师生互动等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有

34、常常被学生难住的现象。新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。 总之，物理课堂教学改革取决于教师的观念转变，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。作为教师应具有制造力，以不断优化课程构造，制造布满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的才智，进而培育学生的创新意识、创新人格和创新力量，提高学生的整体素养。 【初中物理课教学反思(11篇)】