初三化学方程式教案.doc

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1、 初三化学方程式教案 教学重点：试验室制取二氧化碳的原理、装置。探究力量的培育。 教学难点： 从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升试验室气体装置的设计思维水平。 教学过程： 【引入】 节课我们学习了二氧化碳的性质，今日我们将来探究在试验室中如何制得大量的二氧化碳气体。 依据前面学习氧气、氢气的试验室制法的阅历分析，在试验室制取一种气体应考虑哪些因素? 学生活动：以小组为单位争论、代表发言。制取所需药品、化学反响原理、反响条件、制取装置、收集方法、验满或验纯的方法。 【绽开】目前已学过哪些反响可生成CO2? 学生活动： 列出许多反响 除大家列出的反响外，还有很多反响可以得到CO2。但并不是全部的

2、反响都适合用于试验室制取CO2。如煅烧石灰石在试验室中很难实现。碳燃烧生成的气体可能不纯等等。 提问：以上反响中最适合试验室制取CO2的药品是?说明缘由。 学生活动：通过争论和试验排解反响1、2、3、4、6、7、8。明确反响5为试验室制取CO2 的反响。 板书： 试验药品： 1. 石灰石和稀盐酸 2.反响原理 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O请归纳反响的特点。 3.反响装置：固液不加热装置 4. 收集装置 向上排空气集气法 提出探究问题：设计何种试验装置来制取CO2?(至少2种) 教师供应制氧气、制氢气的装置图供学生参考 学生活动：分组争论。小组活动。 1.首先考虑制氢气的装置

3、。 2.在制氢装置根底上，改良试验装置。 3.提出各种装置的创意。 4.画出草图，有小组代表上台展现并讲解设计思想。 5.其他小组质疑。 (建议：此处应供应可制备CO2的各种仪器及组装好的装置图。是动态的。) 在同学们的共同设计中找到满意条件的设计。 1.简易气体发生装置(试管、导气管) 2.将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。 3.类似启普发生器装置(气体出口有掌握开关或固液分别机关设计) 提出问题：依据大家的设计，总结满意需要的制取CO2的合理装置。 1.制取少量的气体 2.一次性制取大量的气体 3.随时开头随时停顿的试验装置。 【完毕】 提问：依据CO2的制取装置的争论，总牢固验室制取

4、气体的装置的一般思路。 (建议：此处应设计动画图。) 学生活动：小组争论 依据药品的状态、反响条件及待制取气体的气体的溶解性、密度等因素来考虑制取气体的装置。 1.固体加热装置。例如制氧气。 2.固液不加热装置。例如制氢气、二氧化碳。 探究活动 家庭小试验： 取一只小烧杯(或耐热玻璃杯)，杯底立放一支蜡烛，点燃蜡烛。再参加一些碱面(主要成分碳酸钠)，沿烧杯壁往烧杯中倒入一些白醋(含有肯定量的醋酸)，观看试验现象。请解释你观看到的全部现象。 答案：碱面与醋酸反响生成二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，故会将燃着的蜡烛熄灭。 #211139初三化学方程式教案2 二氧化碳的试验室制法 教学过程： 【引言】

5、 二氧化碳是一种有广泛用途的气体，试验室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前为止，你知道多少种能够制得二氧化碳的方法。 (学生争论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录) 1.碱式碳酸铜热分解 2.蜡烛燃烧 3.木炭燃烧 4.石墨等碳单质在氧气中燃烧 5.木炭复原氧化铜 6.碳在高温下复原氧化铁 7.碳酸受热分解 8.人或动物的呼吸 9.高温煅烧石灰石 引导学生争论作为试验室制法的条件是： 1.制取应简便快速; 2.所制得的气体纯度高，符合演示试验的需要; 3.操作简洁、安全，易于实现。 学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的试验室制法。 【板书】第四节二氧化

6、碳的试验室制法 【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的试验室制法。 【讲解】经过不断讨论改良，试验室中常用石灰石或大理石与盐酸反响来制备二氧化碳。 【板书】一 反响原理 1.试剂 石灰石或大理石 盐酸 【讲解】碳酸钙与稀盐酸反响生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。 【板书】2.原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 【提问】可不行以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳? 【演示】在两个外表皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中参加稀盐酸、一支试管中参加稀硫酸。(让学生观看到开头都有二氧化碳生成，随后参加硫酸的试管，反响

7、速率越来越慢，最终停顿。) 【结论】不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。 【讲解】为了收集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢?反响条件反响物的状态等对试验装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反响进展时不需要加热，依据这些特点，我们可以选择什么样的反响装置呢?(必要时教师可以讲解制氧气、氢气的装置特点) 【板书】二、反响装置： (学生答复、教师归纳) 【讲解】由于试验室制取二氧化碳和试验室制取氢气的反响药品状态，反响条件类似，故可以采纳相像的装置来制取。用投影显示制氢气和制二氧化碳的装置图 【争论】 1.长颈漏斗是否可用一般漏斗代替? 2.锥形瓶可否用其他仪器来代替?

8、 3.依据二氧化碳的性质，可以采纳什么方法收集二氧化碳? 4.如何检验二氧化碳是否收集满? (学生争论、答复，然后教师试验演示、讲解) 【演示】用一般漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中收集到二氧化碳。 【讲解】 1.由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。 2.锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。 3.气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采纳集气瓶口向上排气法收集。 4.可以依据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，可以将燃

9、着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满。【板书】三 收集方法：向上排气法 验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，已经收集满。 【板书】四、试验室制取二氧化碳 【演示】制取并验证二氧化碳气体。 【提问】怎样证明生成的气体是二氧化碳? (将气体通入澄清石灰水中变浑浊) 【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。 【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍 【演示】灭火器原理试验。 常用二氧化碳灭火器主要有： (1)泡沫灭火器(2)干粉灭火器(3)液态二氧化碳灭火器 【小结】通过已学习过的氧气、氢气、二氧化碳的试

10、验室制取，归纳出气体试验室制取的设计思路及方法，必需明确制取气体的挨次是： 1.了解试验室制取气体所需药品及相应的化学反响方程式。 2.依据反响物、生成物的状态及反响条件选择适宜的反响装置。 3.依据气体的物理性质(尤其是密度及其在水中的溶解性)，选择适宜的收集方法及验满方法。 #211141初三化学方程式教案3 教学目的 1.使学生了解空气的组成，空气的污染和防止污染;了解稀有气体的化学特性和用途。 2.通过空气中氧气含量的测定试验，培育学生的分析思维力量和观看力量。 3.通过人类熟悉空气的简史介绍，使学生熟悉到进展科学探究，必需具有严厉仔细、实事求是的科学精神和态度。 重点和难点 了解空气

11、的组成;了解空气污染给人类带来的危害，以增加学生的环保意识。 教学方法 谈话、研讨、讲解相结合的启发式教学 教学过程 (引言)在我们人类生存的环境当中，时时到处都布满着一种“看不到又摸不着”的自然物质，它跟我们的生活最亲密，它既是一切动植物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在小学自然课上已经学到，今日将要进一步学习的空气。 (提问)空气就在我们的四周，你对它已有哪些了解? (提示：它是一种单一的物质吗?它主要由哪些成分组成?) (小结)空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质组成的。人们已经测知它的成分有： 一、空气的组成 1.空气的成分及其体积分数(

12、大约)： (叙述)空气的主要成分是：氮气约占总体积的4/5，氧气约占1/5. (提问)你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗? (氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。) (讲解并提问)试验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只是红磷跟空气中的氧气发生反响，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种白色固体，且极易溶于水。 依据上述学问，你能设计一套试验装置用来证明空气中含有大约1/5体积的氧气吗? (给学生肯定时间的思索和谈论) (演示试验)展现如图装置 介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置 提示学生留意观看操作方法和试验现象后，教师操作。 (提问) 你看到了哪些现象? 为什么红磷燃烧会生成大量白烟?白烟是什

13、么物质? 为什么翻开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶(或称反响容器)中?又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约1/5? 剩余的4/5体积的气体主要是什么?你如何加以证明? 你认为这个试验胜利的关键是什么? (小结)依据学生答复状况进展小结。 (叙述)人类对空气的讨论和熟悉，经受了很长的历史时期，期间很多科学家都做过类似的试验，但都未能取得明显的成果。直到18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的根底上，通过试验得出了空气是由氧气和氮气组成的结论。他所以能获得突出的成果，关键是他敢于破除当时传统的错误理论(燃素说)的束缚，能够敬重试验事实，并做出了严谨的、实事求是的分析和推断。 在19世纪末以前

14、，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断进展，科学家才间续发觉了稀有气体等其它成分。 (引言)下面我们简洁的了解一下稀有气体。 稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。 (叙述)稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是由于过去，人们认为它们不跟其它物质发生反响的原因。随着科技的进展，人们发觉在肯定条件下，它们也能跟某些物质反响，生成其它物质，故改称为稀有气体。 由此可见，任何事物都不是肯定的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。 (阅读)课本使学生了解稀有气体的特性和用途 (叙述)大家对空气的组成已有了进一步的了解，一般来说，空气的成分是比拟固定的

15、，但是随着现代化工业的进展，若不重视工业废气，特殊是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空气污染，严峻损害人体的安康，影响作物生长，形成对自然资源的破坏。 (简介)英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染大事，以说明空气污染的危害性和防止污染的重要性。 二、空气的污染与防止 1.污染空气的物质 (1)粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。 (2)气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。 2.污染物的主要来源 (1)矿物燃料(煤和汽油、柴油等)的燃烧 (2)化工厂的废气 (3)水泥厂的粉尘 (4)燃放烟花爆竹 (5)燃烧枯枝野草树叶等 3.防止和削减空气污染的方法 (1)工厂做到废气回收

16、与处理 (2)进展民用煤气生产 (3)严禁燃放烟花爆竹 (4)制止燃烧树叶、野草 (5)提高汽油、柴油质量 (小结)防止空气与环境污染，爱护人类生存环境，是每个人都应尽的义务和责任。 (练习)(投影出示练习题) 在一样条件下： 分别100 L空气，大约可得氧气_L，可得氮气_L。 分别_L空气，可获得42L氧气。 分别空气获得氧气63m3时，同时可获得氮气_m3。 (作业)略。 #211142初三化学方程式教案4 教学目标 1.了解空气的主要成分和组成，初步了解有关氮气和稀有气体的一些主要用途。 2.了解造成空气污染的缘由以及如何加强对空气污染的防治。 教学重点 1.通过试验了解空气的组成。

17、2.介绍空气污染的严峻危害，以增加学生的环保意识。 教学用品 水槽、钟罩、燃烧匙、酒精灯、红磷。 教学过程 (提问) 以下变化是物理变化还是化学变化? 电灯发光(物理变化)爆炸(举例说明，既有物理变化又有化学变化)。 推断以下例子哪个是描述性质?哪个是表述变化的? (讲解)通常镁燃烧，酒精燃烧都是在空气中进展的。 (提问)空气是由什么组成的? (板书)第一节 空气 一、空气的组成和用途 (演示)试验 空气中氧气含量的测定 (提问)试验现象 为什么红磷燃烧时只消耗钟罩内气体的1/5，而不是全部呢? (阅读)课本有关内容，并简介人类对氧气的熟悉过程。 (板书) 二、空气的污染和防治 1.造成空气污

18、染的主要缘由 煤燃烧产生的烟雾 石油化工排放的烟雾 汽车排气形成的烟雾 2.造成污染的主要气体是二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。 3.防止和削减空气污染的方法 工业三废的回收与处理 提高汽油、柴油质量 (讲解) 1.由于空气中二氧化碳的含量增多，造成“温室效应”对自然界的影响。 2.臭氧“空洞”的形成对自然界的影响等。 作业 略 #211140初三化学方程式教案5 元素元素符号 一、素养教育目标 (一)学问教学点 1.元素。2.元素符号。3.单质和化合物。4.氧化物。 (二)力量训练点培育学生归纳概括力量。 (三)德育渗透点 通过核电荷数一样则元素种类一样;核电荷数不同则元素种类也不同，即质子

19、数的变化，引起了元素的种类变化的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。 二、教学重点、难点、疑点及解决方法 1.重点元素概念的初步形成及理解。 2.难点原子与元素，单质与化合物，氧化物与化合物及含氧化合物的区分与联系。 3.疑点 (1)如何理解元素概念中“同一类原子”? (2)怎样正确区分和运用原子与元素，单质与化合物，氧化物与化合物及含氧化合物? 4.解决方法 讲练结合，教给学生必要的方法和技巧，创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论。 三、课时安排 2课时。 四、教具预备 教材图示28的放大图或幻灯片，写有常见的24种元素序号、符号、汉字名称相对应的小黑板，写有元素符号和

20、名称相对应的卡片，写有习题的幻灯片。 五、学生活动设计 1.教师以氧气、二氧化碳、二氧化硫为例指出在这三种物质的分子中都含有氧原子。这些氧原子的核电荷数都是8，但凡核电荷数为8的原子都归为一类，称为氧元素。 学生依据教师引导，归纳出元素的定义。 目的：培育学生分析归纳力量。 2.通过回忆相对原子质量的比拟标准时教材上的小注及教师讲解，理解元素概念中“一类”二字的含义。 目的：。培育学生正确使用化学用语的力量，树立严谨的、科学的学习态度和方法。 3.学生观看图片，了解、争论、熟悉地壳中含量较多的几种元素。 目的：培育学生分析力量，进一步激发学生兴趣。 4.教师展现写有常见24种元素的元素序号、元

21、素符号、汉字名称相对应的小黑板。以其中两种元素为例，讲解读法、写法及用法。 学生依据教师讲解阅读教材第38页小注，分别读出元素名称并将元素进展分类，总结出元素符号表示的意义。 目的：培育学生分析、归纳、推理的力量。 5.将元素符号和元素名称制成卡片，学生在课堂上练习记忆，留意符号和名称的对应。 目的：通过嬉戏，变枯燥记忆为好玩活动，激发学生学习兴趣。 6.课堂练习，进一步稳固所学内容。 目的：使学生在练习中能较为娴熟地运用所学学问，增加学生分析问题、解决问题的力量。 7.学生争论并填写“原子和元素的比拟表”。 8.学生把已学过的纯洁物做实例进展分类，并在练习的根底上，在教师的引导下，自行归纳出物质的分类。 目的：培育学生归纳概括力量。 初三化学教育方案