初中物理课教学反思(集合14篇).docx

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1、 初中物理课教学反思(集合14篇)初中物理课教学反思1 课堂教学后,我们要对教学进展反思,我认为反思内容应从以下几个方面入手。 一、对胜利之处要反思 胜利的教学，表达了教师自己制造性的教学思维，从不同的角度和深度把握了教材内容，以恰当的方法和表现力设计了教学环节。要把教学过程中自己感受深刻的、到达预期效果的和引起学生共鸣的做法记录下来，如备课钻研教材时自己独到的见解，经过改良使重点、难点变为突出的方法、形象贴切并简明易懂的修辞方法，带给学生以新奇感的练习手段和方法的制造性处理，奇妙的新旧学问的连接与引入等，把它们记录下来，写成教学后记，定会直接促进教学水平和教学质量的提高。 二、对营造课堂教学

2、气氛要进展反思。 胜利的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐安全的课堂气氛。在物理教学过程中，只有构建起和谐的课堂教学气氛，才能调动学生学习的积极性和主动性，进一步提高学生对物理学科的学习兴趣。只有在一种轻松开心、得到充分敬重和信任的课堂气氛中，学生才乐于参加教学过程，从而形成有益于课堂教学的亲和力。例如在什么是声音一节的教学过程中，我先提出问题：假设世界上没有了声音会是怎样的?让学生绽开小组争论，进展合作学习，充分发表自己的看法，得出声音在日常生活中的重要性;然后再让学生做各种能发声的动作和试验，查找发声体的共同特点，从而得出声音产生的缘由。通过这样的方式，使学生在一种轻

3、松开心的课堂气氛中完成了对什么是声音一节内容的学习,在增加学习积极性的同时培育了学生自主学习的力量。 三、对物理教学是否联系生活实际要进展反思 物理学问来源于实践，又效劳于实践，它与实际生活联系非常亲密。新课程标准中明确指出：“物理教学要留意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和把握物理根底学问，能够运用这些学问解决简洁的实际问题。”初中物理学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，教师要充分利用学生已有的生活阅历，借助他们头脑中已经积存的生活阅历，从生活实际中引出物理问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力

4、，从而强化学生的物理意识，培育学生的物理应用力量。所以在教学时，应多项选择用与生活亲密相关的事例.。” 四、对物理教学中语言的直观性、趣味性要进展反思 在物理教学中，还要留意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念详细化，浅显的道理形象化，书面文字口语化，枯燥学问趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对学问的理解、把握和记忆。教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我始终都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻留意在物理课堂教学中适时的采纳讨论性的教学方式和方法，并且也起到了肯定的教学效果。我盼望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。假如能收

5、到抛砖引玉的效果，是我最大的盼望所在。 五、对失败之处要反思 教师尽管在备课时力求精确完善，但学生直接参加课堂教学的特别性，打算了教师难以真正全面把握好每一堂课，因此教学过程中难免有疏漏之处。如教学内容安排不妥、教学重点、难点处理不当、教法选用不符合学生的身心特点、练习手段和方法缺乏趣味性和启发性等等。不管是哪方面的状况，教师都应将问题准时登记来，并积极从主观上找缘由，查漏补缺，与同行沟通，取长补短，从而改良今后的教学。 六、对教学灵感要反思 在课堂上，随着教学内容的绽开，师生行为和思维的进展以及情感的深入沟通等，教师有时会灵机一动，突破备课教学的框框，产生一些有益于教学的灵感，这些都是教师才

6、智的闪光点，它们可能稍纵即逝，假如不留意积存，很快就会忘掉。课后准时利用教学后记去捕获记录下来，天长日久，再经过“精加工”，就会不断改良、丰富和进展自己的教学。 七、对转变角色，培育学生自主学习方面要反思。 学校最大的铺张在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的阅历，采纳自己的方法去猎取学问。而教师的传统角色对这种铺张起打算性作用。传统的教师角色主要是以传授课本学问为中心，以把握学问的多少为主要目的，而新课程的教学更注意的是学生学习策略的运用，给学生供应学问平台。需要的是教师“带着学生走进学问”而不是“带着学问走进学生”。新课改下的课堂教学，要求给学生创设一种宽松、愉悦的环境，即教师顺着学生进

7、展。在学生学习的过程中，教师在指导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究的同时，要参加到学生学习的各个环节中去，与学生沟通沟通，精确地了解学生的学习状况，准时引导学生解决问题或调整教学规划，实现学生学习方式的转变。从而真正成为学生学习的组织者、引导者、效劳者，成为学生学习的引路人，把学问的传授作为教师角色中的一个方面，而不是唯一的角色，把“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主体作用。 八、对教学设计要反思 教完每堂课后，应对教学状况进展全面回忆与总结，依据这堂课的教后体会和学生反应的信息，考虑下一次课的再教设计，应准时修订教案，充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，发觉实际教学与备课设想之间

8、的差距，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。 初中物理课教学反思2 这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为 “聚焦课堂，追求实效”。 我上了一节课杠杆，感受较深。这节课我尽力找一个适宜的载体来生动形象的把物理学问融入到一个学生熟识的情境中，呈现解决问题的根本过程和方法，培育学生的根本技能和理论联系实际的意识和力量。 其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，由

9、于现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的学问验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。) 这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经受。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们绽开小组争论，设计出自己的试验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到根本的学问点，使理论与实际联系起来。这样不但熬炼了学生的思维问题的力量，还牢牢把握了所学的学问点

10、。最关键的是对物理产生深厚的学习兴趣。 这节课的内容与我们的生活联系严密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的学问点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生气吗? 在物理教学中对学生进展科学素养教育，首先要使学生把握社会所需要的物理根底学问，了解这些物理学问的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特殊加强学生物理力量的培育。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观看和试验同严密的规律体系相结合。学习物理必需从观看和试验动身，把观看和试验的结果进展

11、高度的分析和概括，最终运用这些学问点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶! 初中物理课教学反思3 教学二十多年来，听别人上课也不下百堂。每当听别人上公开课时，内心就激情涌动：教学方法多新奇，课堂气氛多活泼，孩子多聪慧，回答下列问题那么精确无误 当自己走进课堂时，教学环节完整了，重点学问也强调了，而课堂气氛却是死气沉沉，学生学得无精打采。后来，我才最终悟出那所谓精彩的课堂，是教师与学生共演的一台戏，学生是主角，教师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活“的

12、课堂教学能帮忙学生拓宽思维的空间，从课内延长到课外。只有这样，教学效果才会提高。 庋期，我任三个班级的物理课。这三个班级的学生层次可谓各不一样。在课堂上曾经发生这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课，我正讲得津津有味，发觉下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了，可过一会儿，课代表站起来了，她对我说：“教师，你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白”。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个学生向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说：“回家再做一遍，周一再讲”。 回来以后，我就想，是什么缘由呢？那两个班级的学生没有提出来，是

13、不是也有类似的问题？我就去调查了一下，发觉也有这同一问题。看来，我的教学方法有问题。我总结一下，缘由就在于我把我的思维强加在学生身上，而没有把学生放在首位。无视了学生的实际状况，对教师来说，再简洁的学问，但是对学生来说却是生疏的，上课前要先讨论学生，针对不同类型的学生、班级，设计不同的教学方案，不能千篇一律。外表看教师省事了，可学生却学得稀里糊涂，那教师势必课下要进展大量的辅导，结果自己会更累，而学生学习的效果还不好。所以说，“高效”不等于讲得快。 我恍然大悟，怪不得现在要讲究上高效课，原来只停留在外表上，现在算是亲身经受了。看来不改不行。我要感谢我的课代表。 统的教学方法是要求学生跟着教师的

14、思维走，而学生也习惯了跟在教师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难心情和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但教师们假如仍以老一套的方法传输学问给学生，迎合学生的畏难心情与等待心理，那就不正常了。教师既是学习活动的领路人，又是一个一般的学习参加者，教师既要赐予学生积极的指导，又不能以“权威“自居，要发扬民主，创设民主的教学气氛，让学生自觉参加到学习活动中来。 总之，教师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去对待孩子们；让我们还给孩子们一个布满想象的丰富多

15、采的活的课堂。由于：课堂教学 “高效”才是精彩的。 初中物理课教学反思4 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调承受式学习，忽视科学探究方法的培育;强调统一性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，教师在教学中，应当始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科

16、学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践力量。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生把握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学

17、中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色

18、 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成

19、果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自

20、赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实

21、际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现

22、学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的力量，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。 四、依靠科技

23、，丰富教学手段 物理是一门以试验为根底的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 教师是新课

24、程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今日，当代物理教师应认清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进展。 在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。固然教师应当以鼓舞为主，鼓舞学生相互提问题，成认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值

25、的问题。让学生依据本课内容相互提问，然后将问题进展综合。 初中物理课教学反思5 在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在教材中有价值且适用性强的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生制造性思维的进展。 在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得

26、少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生进展合作沟通、小组学习、师生互动等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习

27、比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。 总之，物理课堂教学改革取决于教师的观念转变，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。作为教师应具有制造力，以不断优化课程构造，制造布满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的才智，进而培育学生的创新意识、创新人格和创新力量，提高学生的整体素养。 初中物理课教学反思6 随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到根底教育中来，作为一名物理教师也应当对传统的物理教学模式和学生的学习方式进展改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重。 一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的

28、调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧急。 其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们制造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上教师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节约授课时间。只要教师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 二、在强调“创新、实践、探究”的课程主旋律下，师

29、生应共同营造一种动态的、布满生气的课堂。 但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在适宜的时机、适宜的阶段，必需开展非指导性教学，要“放”，但要擅长从学生身心进展水平和实际学习的兴趣需要动身，让学生去主动探究，鼓舞学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的简单性，需要教师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进展课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。 另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不擅长合作学习的状况下，教师应考虑合理分组，指导学

30、生进展合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培育起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克制学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜想，提高课堂学习的高效性。 三、过去根底教育课程标准是统一的，目标特别明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的学问点进入课堂。 与此相反，新课程增加了教学中原来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个讨论者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为制造性地使用活教材的组织者、参加者。由于新课程

31、标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“学问与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上消失的内容不肯定都讲，对于不确定性情境产生的特别有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展争论、讨论性学习，突破课堂教学的局限性。 四、新的教学方式有着传统教学模式不行替代的优点，尤其是在目标上的不同： 一是以提高学生的科学素养、促进学生进展为核心； 二是目标内容更为全面，不仅有学科学问、还有科学过程、方法力量，态度情感价值观的目标； 三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调学问在探究过程

32、中构建。 要朝着“促进学生的进展，有利于改革的进展”方向进展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改良自己的评价方式和方法，探究有利于学生进展。无论课程教材怎么改，打牢根底始终是中小学阶段的首要任务， 课程改革的过程中，问题是确定会有的，只要我们不断思索、大胆更新自己的观念和实践，就肯定能到达教育的目的。 初中物理课教学反思7 我外校去听一位刚工作不久的青年教师的课。青年教师有些紧急，脸开头发红。说今日这堂课我们讲评讲义，请同学们把速度综合练习拿出来。于是，这位青年教师便开头讲起来，从选择题开头讲到试验题最终讲到计算题，按着题号一题不漏地讲。我轻轻问坐在旁边的学生，教师有没有把讲义收

33、起来，学生说，没有。难怪试卷上我看不到教师批阅的痕迹。因此，哪题学生错得多，哪题学生还有什么解法，教师无法知道。青年教师只好一道一道往下讲，整个教学过程很少请学生来回答下列问题，甚至还消失二处科学性错误。该教师终于把课上完，脸红了一节课，可能有点惊慌或许还有些内疚。 下课后，我们和这位青年教师进展了沟通。问他，学生的试卷有没有收上来批阅，他说，没来得及。又问没有批你心里没数课怎么能上下去，这堂课你上得感觉如何？他说，上得不好，我不知道你们要来听课，假如知道我确定会作好预备。 我想,课不是上给其他人看的，而是给学生上课，不管是否有人听课，作为一名教师有责任把每堂课上好，要对学生负责，学校把这个班

34、学生交给你，就是盼望你担当起责任来，对得起学生，对得起事业，对得起自己的良心。你这样的课，给学生留下了什么，学生会怎样对你评价？要做一名好教师，做一名有责任受欢送的好教师。 我在想，一个没有责任心的教师，确定会误人之弟。一个没有好的工作态度的教师很难成为一名优秀教师。因此，我们在引领教师专业成长的同时，更要提升教师思想品质和敬业精神。 初中物理课教学反思8 密度的概念比拟抽象，学生理解起来很困难，如何上好这节课呢？我打算打乱教材的体系，从密度的学问生成讲起，用生活中学生已经知道的学问去发觉未知的密度学问。 我给学生一把刻度尺、一个天平，和一个立方体铁块。让学生讨论争论这些东西，然后问：通过这两

35、个测量工具我们能得到与这个铁块相关的物理量有哪些？学生很快沟通争论得出可以知道铁块的质量、体积、面积、棱长等物理量。 我说，我们今日来研测量质量和体积，同学们相互合作。很快，学生都测出了这个铁块的质量为7.9g，这个铁块的体积为1cm3。我接着问，依据你的试验结论，你能知道0.2cm3的铁块的质量吗？学生很快发觉是1.58g，那么你能知道15.8g铁块的体积吗？学生立刻说出是2cm3，我立刻把这个数据列成表格如下： 质量 7.9g 1.58g 15.8g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3 依据这个表格动身，我们能发觉什么规律？同学们谈论一会儿后说：质量和体积德比值是不变的。 我立刻给同学

36、一个1cm3的木块，我说，既然大家发觉这个规律，那么我们不用测这个木块的质量，就知道他的质量是7.9g？同学们说错了，我说为什么？由于它是木块。要知道他的质量还是先要测量。我说我们有没有兴趣测量一次？同学们快乐的动起手来。很快他们得到如下数据： 质量 2.6g 0.52g 5.2g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3 比拟这两个数据，我们能得到哪些学问呢？争论一下，我待会找同学答复。 同学们探讨的特别热闹，我巡回寻问一些小组的结果，发觉许多同学熟悉很到位。我说谁情愿沟通一下自己小组的结果？结果举手的小组不多。我立刻作发动工作，由于这届学生上课举手回答下列问题的习惯不好，许多同学不情愿和不敢

37、举手。结果举手的同学一下子超过了4/5，我感觉很满足的。 我让一个男同学回答下列问题，为了提高他的积极性，我说：有请后面的那位小伙子闪亮登场。同学们快乐的笑了，回答下列问题的同学也没有了紧急。他一下子说出了三点：不同物质的质量和体积德比值不同；同种物质的质量和体积德比值一样；可以依据质量算出体积。我说有补充的吗？一个女同学很快举手，我点名让她答复，她说我们可以算出任意质量的物体的体积，前提条件是我们必需知道他是什么物质。我说还能知道什么？同学们有窃窃私语了一会。有一半同学举手，我指一个同学答复：我还能依据体积算出质量。我说这不和刚刚同学一样吗？结果许多同学反对我的观点。有同学喊着说：两个相反。

38、我笑着说：相反吗？中间一条河，你能从河对面过来，那么我就能从这边过去。一种物质的质量和体积的比值就相当于在质量和体积间架设了一座桥梁呀。我们可以算出任意质量的某种物质的体积，也可以算出任意体积的某种物质的质量。例如上面铁块比值是7.9g/cm3，木块的是2.6g/cm3，这个数值是什么意义？ 几乎全班同学都说出来了，我点名让几个同学答复，都能说出1cm3的铁块的质量是7.9g，1cm3的木块的质量是2.6g。我接着问：这个比值与质量和体积有关吗？同学们开头都说有关。我说想想再说。一局部同学开头转变自己的答案了。我让他们争论，结果他们说无关。我说你是怎样知道无关的？有个同学说由于铁块的质量无论怎

39、样变，比值没有变，体积怎样变，比值还是不变。我说为什么会有这样的性质呢？同学们全都说由于它还是铁。我说那就是说，这个比值是铁这种材料的性质，而不是某个铁块的共性，是铁这种材料的共性。同学们会心的点头了。这个比值就是质量和体积间的桥梁，我们把每一种物质的这个比值求出来列成表，以后在质量和体积间的运算就简洁多了。其实，这个比值就是我们今日要学的密度。 我板书了课题和学问框架，要求学生自己总结并相互沟通，感觉效果很好的。接下来的密度的应用，学生根本上是自学，把我也解放了出来。 初中物理课教学反思9 课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，肯定要致力于构建高效

40、的课堂。随着新课改的不断深入，教师们越来越熟悉到课堂教学不仅要有效，而且应当高效。 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有根底上都有所进步或进展，详细看四个指标： 一是学生走出课堂有否获得新知 二是学生是否获得新的力量或已有的力量得到提升 三是学生是否产生了积极的情感态度 四是是否形成了主动进展的意识和习惯 这就需要教师合理处理教材，教学内容必需从简洁到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，

41、使全体学生的素养得到提高。 一、要想课堂变得高效，教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等 新授课是学生学习某一学问点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清楚、明白直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学学问点把握得比拟好。 二、要想课堂变得高效，教师肯定要对学生有普遍的关注。 在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效进展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：用观赏、夸奖的手段来表达你的关注;常常用目光或微笑扫描到

42、课室的每一个角落去与学生沟通，让全部的学生都能从你的微笑和目光中体会到教师的关注、暖和和支持;用提问或允许回答下列问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理示意教师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。 三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。 备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进展的一系列预备性活动，是教师综合运用专业学问和技能进展教学设计的再制造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学布满活力和生气。也只有如此，才能消失“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力气究竟是有限的，无论自己如

43、何绞尽脑汁备课，到上课时总有缺乏的感觉。这时，就需要用到集体的才智了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。 本学期物理科组在备课前都在仔细学习和把握课程标准的内容、钻研教材的根底上，还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之缺乏。做到 “五个定”： 定时 定内容 定人员 定场所 定记载(指定专人记载，记录研讨时间、地点、参与者、研讨内容及遇到的困惑等) 同时留出肯定时间，让不同教学点的教师沟通教学设计，评点各自教学设计的

44、优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体备课;固定备课内容：主要争论下周上课的内容，重点、难点、留意点，学生简单出错的地方等等;固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内教师;固定修改：各教师领到教案后，依据本班状况对教案进展适当修改;固定反应：在下次集体备课时首先争论上次的教后感，以利于今后改良教学。 四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参加到课堂中。 “没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参加到你的活动中去，当学生体验过后的内容，把握也就简单得多了

45、。如何调动学生的参加，谁能最大限度的调动学生参加，也就成了胜利的关健因素。 通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当学生带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候，学问对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”。 如此，课堂就不单单表达单向传输学问的功能，而成为师生探讨

46、问题、沟通观点的场所;并且此时的学生更乐于表现，更能表达学习的主动性和制造性。在这些过程中教师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的全部感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。 随着课改的纵深进展，“有效”、“高效”已经成为抱负物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的进展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力! 初中物理课教学反思10 教师的职责不仅是传递学问，更是鼓励学生去思索、理解和创新。为了适应新课改，教师的角

47、色至少要发生这样的变化：由传统的学习者转化为讨论者，由传授者转化为引导者，由叙述者转化为试验者。新课改要求教师对自己的课堂教学进展深入的反思，教师只有仔细的反思教学过程中存在的各种问题和漏洞，才能适应当前的教育教学改革的要求。这就要求教师不仅要有胜利的阅历行为，还要有理性的思索，应全面端详已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。新课程要求下担当初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取阅历，取长补短，与时共进。假如物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不留意准时汲取教学中的讨论成果，又对自己的教学不做仔细反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能到达新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题力量以及探究式学习的习惯。 一、对新课引入的反思 新课引入，是教学过程中最重要的环节之一。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。良好的新课引入能引起学生剧烈学习物理的热忱和激发学生学习物理的兴趣，进而主动地参加到物理试验探究活动中，