初中说明文的说课稿.docx

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1、 初中说明文的说课稿初中说明文的说课稿1 敬重的各位评委位教师： 大家好!(鞠躬)我是语文组x号考生。 下面我将与各位共享一下我对课文老王的教学设想。依据新课标的理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程等几个方面进展说课。 一、说教材 教材分析是上好一堂课的根底和前提。在正式内容开头之前，我先谈谈对教材的理解。老王是人教版八年级上册其次单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，叙述的都是一般人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。 我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是与一位

2、一般的三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。就是通过写与老王平平淡淡的交往中来表达了老王的不幸之至和蔼良之至，不仅如此，还可看出“我”或“我们”的怜悯心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。 二、说学情 学生是学习语文的仆人，学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据。我所面对的学生这样的，他们在亲情的体会上还不是很深刻，生活阅历尚浅，不简单体会到文中深深的人间之情。 三、说教学目标和重难点 因此，基于教材和学情的分析，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 【学问

3、与力量】 1.理解、积存“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。 2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。 【过程与方法】 学习自主、合作、探究的学习方式。 【情感态度与价值观】 从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、怜悯心，品尝的仁爱精神。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的教学重点是把握课文内容，领悟与老王的思想感情，激发学生的怜悯心和爱心。教学难点则是理解本文的主旨，体察的爱心;揣摩重点语句，深入领悟语句的意味。 四、说教法学法 为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学中我将采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。接下来我将着重介绍我的教学过程，

4、这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 本课我将采纳谈话导入，让学生们联系生活实际，想一想，生活中有没有哪个人让你难忘，或许在别人看来是微缺乏道的，但却做过让你极为感动，或者心生内疚的极犯难忘的事？进而导入新课老王这篇回忆性散文的学习。 设计意图：之所以这样设计，能够激起大家的兴趣，引发大家的思索，并且能够很好的为讲解文章奠定情感基调。同时，联系生活实际，有利于引导学生去留心观看生活，关注生活，去感知并且珍爱生活。 (二)诵读训练，初步感知 诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从

5、指导诵读入手，首先我会示范朗读，然后通过自读、齐读自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地进展朗读。在学生读之前，我会设置以下几个问题： (1)了解杨绛及本课的写作背景 (2)本文的叙事线索是什么？“我”与老王的交往。 设计意图：学生通过了解的有关状况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。 (三)合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题、解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题给学生，学生分组争论、合作探究，力求突出重点、

6、突破难点。 设置小组争论环节，争论文中老王是一个怎样的人物形象以及一家对老王怎样，详细表现在哪些事上。这些问题的设置将学生引到文中的细节，深入文本，体会细节的张力，感悟对不幸者的怜悯和关怀。 (1)一家对老王怎样？详细表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？ (2)这篇课文表达的事情较多，是怎样组织的？文章的线索是什么？ (3)夫妇已经很关怀老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 (4)深入分析老王这一人物形象 回忆了老王一生中哪几个生活片段？表达老王什么样的性格？这些片段按什么挨次来安排的？ 请用“老王是一个xxxx的人，表现在xxxx。”的形式表达出来。 设计意

7、图：这个题目既可以熬炼学生的归纳力量，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解。 (四)拓展延长，发散思维 在社会生活中，应愧怍的仅是吗？这反映了什么样的呼声？ 设计意图：这三个题目逐层深入，既让学生感受到的善，感受对不幸者的怜悯和关怀。又激发学生的爱心，领悟本文的主旨。这进一步深入了对文本的理解，也强化了学生的情感体验，表达了本文教学的重点。 (五)小结作业，稳固提高 课堂小结是对本课所学学问的稳固，我会着重引导学生从老王的形象动身，谈谈自己学了这篇文章的收获。通过小结，了解学生对于课堂所学学问的把握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本

8、文的理解，并能实现学问的迁移。基于此，我设计一个开放式的作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一局部。这样设置到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 六、说板书设计 这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，构造清楚，突出了本堂课的教学重点。 以上是我说课的全部内容，如有不当之处，请各位教师批判指正。(鞠躬擦黑板) 初中说明文的说课稿2 一说教材分析 赵州桥是义务教育新课程标准试验教科书语文三年级上册第五单元的一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥宏伟、结实、美观的特点，最终讲由衷的

9、赞美。全文层次清楚、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。 二说教学目标 认知目标：了解赵州桥的建筑的特点。 技能目标：学习围绕一个意思写一段话。 情感目标：了解我国劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。 三说教学重、难点 (1)、教学重点： 理解赵州桥宏伟、结实、 美观的建筑特点，体会的表达方法。 (2)、教学难点： 理解赵州桥设计上的特点及其好处。 四、说教法、学法 A教法 1、 “以读代讲”法 重视培育学生的朗读力量，这是帮忙学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥“美观”局部，语言生动美丽，教学这一局部让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 2

10、、 “直观教学”法 通过图片直观演示，激发学生学习课文的兴趣，启发孩子思索，突破教学难点。 B.学法 与教法相适应，采纳“问读说画议说”的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培育力量，陶冶情操。 五、说教学程序 1谈话导入，激发兴趣。 1、你们见过哪些桥呢？那些桥是用什么材料建筑的？出示图片。 为什么课本不说武汉长江大桥、南京长江大桥，不介绍精钢做的桥、木头做的桥，而偏偏介绍一座石头桥呢？ 2.以读促悟，说说收获。 教学开头，我引导孩子们大胆发言，说说自己想知道关于赵州桥的学问。然后带着自己的问题走进课文。通过读，从课文中知道赵州桥在哪，有多久的历史，什么时候建筑的和是谁建筑的等等。 3.集体探究，解决“这是一座怎样的桥”。 在这个环节的处理上，我大胆放手，让孩子们在初步感知课文后用课文中的词来说说这是一座怎样的桥。通过学生的反应板书