初中历史教学反思范文（5篇）.docx

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1、 初中历史教学反思范文（5篇）初中历史教学反思 篇1 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单把握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的留意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟

2、识的历史故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲力量，扩大学生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比拟分析法 对历史人物或大事进展比拟分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律

3、，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要来源，促进了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以转变它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大盼望；而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的共性和品行，为了“民主共和”的

4、尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 固然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。 初中历史教学反思 篇2 在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史大事、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要冲突的变化进展分析比拟，提高学生再认史实的力量。同时培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合问题的力量，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的升华、提高。在初中历史教学中，怎样才能把握好恰当的教学方法呢?主要从以下几个方面去进展： 一、指

5、导学生阅读课本中所必需把握的历史根底学问，过好识记力量关 初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史学问，在某些方面有所了解，却往往忽视了教材中各学问点的关系及根本历史概念的精确记忆，但假如单纯的进展学问讲解，学生很简单失去兴趣或对学问点记不牢，收不到抱负的效果。最好的方法是在教师的指导下进展阅读。教师用讲读方式与学生共同阅读，弄清每一课段落之间的相互关系及各学问点的表现、本质，初步建立起学问网络系统，做到合上书，使每个历史学问点都历历在目，真正做到根底学问过关。 二、着力培育师生感情，注意情感教学 依据心理学的讨论说明，在人与人之间的关系上，有一种“移情体验”在发生作用，“移情”是人与人

6、之间的心理影响过程，马上一个人的目的、知觉和情感跟别人临时联系起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。所以说，教师的言行举止，感情的倾向对学生起着潜移默化的作用。教师的情感在教学时起着感染和鼓励的作用。良好的心情，能够融洽师生关系及轻松气氛，可以充分调动学生的积极性。学生对教师的认可、情感能使学生精力集中，教师在此时充分利用学生此时的精神状态，使学生由自发喜爱听课转向自觉的学习需要上来。当学生学习成绩不断提高时，学生的学习兴趣自然会越来越浓。因此，从某个意义上讲，注意历史课堂情感教育，可充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，对培育学生的积极性、进取心和自信念具有重要的意义。 三、精讲，对

7、历史现象进展立体分析 在学生了解和把握历史根底学问后，教师在上课时，对每课都要进展精讲，对历史现象进展立体分析，这是很重要的一环，教师在历史教学中，可以从以下几个方面去进展： 第一，对历史现象进展多角度、多层次分析。 其次，对历史现象进展宏观和微观的分析。 第三，通过教材中的显性学问开掘出隐性学问。 第四，与历史学科相关的学问点进展分析。 初中历史教学反思 篇3 一节好的历史课首先要让学生爱听，用学生喜爱的方式去教学，不仅仅是传授学问、培育力量，更重要的是对人的教育。新课程理念提倡学生学习方式的变革，这节课我在学生自主探究学习方面做了一些有益的尝试。 本课教学既难又易，难的是教学方法难以突破，

8、易指多数学生对这段历史比拟熟识，我综合多种版本教材的特点，把黄海海战和马关条约的签定做为教学重点，突出情感态度价值观教育，特殊是在引导学生分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，表达了教师的创新精神，教师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动学生参加课堂的积极性、主动性，课堂气氛和谐融洽，学生学习状态精神饱满。 这节课我主要做了三个方面的努力： 1、关注学生的思维过程。在这节课当中表达了教师新课程理念，比方说马关条约内容这局部不仅让学生知道条约有哪些内容，教师还引导学生利用图表的方式与南京条约比照分析，让学生在比照分析的过程中，深刻熟

9、悉马关条约给中国带来了哪些严峻的危害，教师还引导学生分析熟悉马关条约给日本带来的一些影响，这样的做法，培育和训练了学生从多角度思索问题和理解问题，教师在引导学生探究问题的时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深入。在一个接一个的问题探究中，使学生思维活动始终在进展着，并且在思维活动中得出自己的熟悉。 2、教师不是教教材，而是用教材教。本课点睛之笔是对马关条约的教学，教师打破了传统模式的束缚，对马关条约的内容和影响进展重新设计，让学生熟悉到马关条约的签定，中国失去的不仅仅是物质，还有精神层面的，那就是尊严，通过让学生感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面对将来

10、。 3、注意学生的情感体验。在这节课当中，我选用了黄海大战、马关条约签定和局部历史史料等相关的片段，学生观看过后教师引导学生说出自己的一些感受，学生在谈感受的过程中，进展感悟。如我在课堂完毕局部引导学生学完甲午中日战斗后，你有什么心情?请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色?充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，符合学生的从形象到规律的认知规律，起到了画龙点睛的作用。 固然，这样的教学处理不肯定很好，但我也应当对我的探究进展反思、总结。整个教学中，不帖标签、不灌结论，使学生获得感性熟悉的同时又有客观、理性的分析和梳理，站在思想史的高度对历史进展阐释与理解，给历史必要的宽容，现实的答

11、复。正是基于这样的认知与实践，在平实的教学过程中，肯定程度上彰显了思想的魅力;在饶有兴趣的情境中体会思想的魅力。 在课堂中，我也清楚感觉到学生的答复是自己内心流淌出来的，有自己的见解，而不是照着课本读。润物细无声，我想，这恰恰是思想的意义与力气所在。同时，在这样的过程中，关于黄海海战、马关条约的主要内容及影响等核心学问，信任学生不必于课后再去死记硬背，由于，这已内化为他们自己的熟悉和理解了。 诚然，由于是一节原生态的课，也有瑕疵，如时间的把握、教材的取舍、语言的过渡等。好在叶谰教授早说过，真实的课总会留下圆满，聊以自我劝慰。不过，伴随阅读而生、不乏亮点的教学设计，足以给自己更坚决的信念：教师生

12、涯，阅读作伴。 初中历史教学反思 篇4 每一个教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感慨，若能对此进展简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们承受课堂所反应的信息，克制教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和缺乏之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学力量、教学水平的提高。 一、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展现，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学

13、生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。 二、记教学过程中的“败笔 “智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，教师都能对自己或别人的课仔细进展反思、探究和剖析，并讨论解决问题的方法，采纳多种形式进展补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。 总之，不进展教学反思，教师教学水平就会永久停留在原来根底之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积存教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。 初中历史教学反思 篇5 时间飞逝，岁月如梭，不知不觉中又一个学期完毕了，通过历史教学，

14、让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，到达显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师转变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、

15、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同进展。因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展探讨、沟通的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。由于现在的学生，他们成长在改革开放以后，承受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；猎取学问的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此猎取学问是多样化的，也有真真假假

16、的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门，固然这其中也包括大量的历史学问。他们知道美国布什再次中选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的外表所迷惑。他们拥有剧烈的奇怪心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维力量极大的宽阔性，擅长独立思索。 其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学

17、生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问

18、。 其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的学问）。历史包罗万象，涉及中学的全部科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到文学艺术局部，可以提到中心2套的鉴宝，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的责任。 以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的奉献。