初中历史教学总结范文八篇.docx

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1、 初中历史教学总结范文集锦八篇 本学期，本人任教初二初三初四年级七个班的历史课。一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在教学过程中，能制定好教学、复习规划，并能仔细备好课，培育好尖子生，提高中等生，帮忙差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习有点仓促，有些学生未到达学校和家长的要求。本着立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，盼望能发扬优点，克制缺乏，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。 一、 仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，

2、并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非学问的累积，而是心智上的力量的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，他们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，去汲取新东西，更新学问构造。可见，方法确实比学问更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够敏捷运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。 为此，我针对不同的学问版块，实行不同的训练方法：如作图 、采纳争论作出答案等。 教学有法，教无定法，从根底入手到提高力量直至学以致用，生动

3、、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的历史实践力量。 初中历史教学总结 篇6 一、本学期大力贯彻新课改精神。 在教学中注意学生活动，课堂气氛活泼，教学效果良好。使学生乐学，充分调动了学生学习积极性，到达开心教学的目的。上好课是提高教学质量的有效途径。课堂教学中本人尽量讲解做到清楚化、条理化；课堂语言力求精确化、情感化和生动化；教学思路做到线索清楚、层次清楚。在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲多练，在课堂上教师讲

4、得尽量少些，学生活动尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑不同层次学生的学习需求和学习力量，让各个层次的学生都得到提高。努力实现历史课的趣味化。历史课与学生实际生活联系严密，因此我在教学过程中将教学与实际严密联系，切实解决学生中遇到的实际问题，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过教学培育学生的社会责任感和正义感。学生在日常行为、思想素养等方面有了较大转变。 二、深入钻研教材，仔细备课，细心选择教法。 注意讨论中学教学理论，积极参与科组活动，上好公开课，并能常常听各教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最正确的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去

5、面对学生。根据初中历史新课程标准进展施教，让学生把握好科学学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。 备好课是上好课的前提和保证。为此，本人依据课程标准、教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采纳的教学方法。在深入钻研教材和了解学生的根底上，仔细写出了切实可行的教案，使每一节课都能做到“有备而上”。 三、辅导面对全体，关注个别 月考是对全体学生进展的测试，我依据不同层次的学生的状况

6、进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的不同需求，避开了只重视优生无视后进生的思想和做法，力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的赐予鼓舞和支持，让他们熟悉到学习的重要性和必要性，渐渐培育他们学习的兴趣。 总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断进展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工，必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决教育教学工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“学高为师身正为范”，成

7、绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平 初中历史教学总结 篇7 近年来，历史教学中培育学生思维力量的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的熟悉，以致培育学生思维力量的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心理特点的根底上，探究行之有效的方法。 一 1315岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依靠性、自觉性和盲目性错综简单的冲突时期。一方面带有许多孩童的特点，另一方面 也积存了不少生活阅历，身心正在发生着很大

8、变化。从外表看，他们仍旧以学习为主导活动，但是和小学比拟 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。 初一学生能够学习一些比拟系统的科学学问，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们开头对一些抽象材料感到兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们学问阅历相距很远的材料感到困难；掌 握概念时，常带有详细性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。详细到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特别性。初一学生对于各种大事或现象时间挨次的知觉逐步完善起来，开头能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但经常不很准确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远

9、的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和构造上思索问题，思维多停留于事物外表， 缺乏深度和广度。他们绝大多数宠爱听历史故事（历史人物故事、战斗故事等）。常思考一些滑稽、好玩，为 他们所关怀或日常生活中熟识的事物。 在学习商鞅变法“嘉奖耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生深厚的兴趣，有学生提问：假如 杀了诸侯，军功和杀一般士兵是否一样？假如杀了许多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然开头进展思索，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎浅薄；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创颜色的，也是有制造意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。

10、他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由详细大事提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象熟悉事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。 详细到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史大事、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步把握记忆、分析、综合、比拟、概括等方法；培育学生学习和表 述历史的力量；培育学生初步运用历史唯物主义的根本观点观看问题、分析问题的力量。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，依据学生特点，有针对性地进展 指导，提高学生思维水平，帮忙学生抓住主要

11、冲突，养成自觉的思维习惯。 二 历史学习的思维力量大体包括把握概念、比拟对比、抽象概括、辩证分析等力量。 （一）把握概念 学生把握概念是一个主动的、简单的过程，并不是成人或教师把现成的概念简洁地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的学问阅历，主动地加以把握。学生对概念把握的难度依次 递增：详细实物空间形式数概念社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念把握起来比拟简单，相反则比拟困难。初一学生在抽象思维力量不完全 具备时，却要从最遥远生疏、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不管是对教师的 教还是对学生的学，都有相

12、当的难度。假如教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。因此，帮忙学生正确地理解和形成概念就显得非常重要和紧迫。教学中教师要尽可能结合 学生的阅历，供应更多的感性学问，使他们积极主动地理解、把握概念。 初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前进展”的观点产生疑问，理由是：原始社会 人人公平，财产平均安排，而奴隶社会消失了不公平和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位教师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能猎取2条鱼，刚好满意他们的生活需要。过 了很长时间，他们学会了织网，发觉捕鱼快而且简单，就学会了捕鱼，每天可捕

13、10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部开头相互争夺。你们想想看，会消失怎样的状况呢？ 生：力气强大的人能抢到更多的财产。 生：消失了财产安排不均，人剥削人的现象。 师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？ 生：奴隶社会更进步，由于捕鱼的数量增加了。 生：消失了剥削和不公平。 生：部落首领占有一局部后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。 师：以前有没有这种可能？ 生：没有。到奴隶社会才消失了这种可能。 师：大家想一想，这是由什么打算的呢？ 生：产品数量。 师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的凹凸。那么哪个社会更进步就不用

14、 我说了吧！ 个体把握概念必需以对事物感知及表象为根底，否则无法熟悉事物的本质并把握概念。详细直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟识的生活阅历中，融马克思主义关于社会进展的理论于教学中，抓住学生形成正确熟悉 的契机，化难为易，深入浅出，提醒概念的特征，使教学内容自然而然地被学生承受。诚然，这些概念的把握 并不是一次就能完成的，它可以随着学生学问阅历的进展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的熟悉，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、把握历 史概念

15、，无疑会为日后的加深理解打下良好的根底。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。 （二）比拟和对比 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的根底。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出一样点与不同点，从而深入了解事物的特点，进展求同思维和求异思维。初一学生已具备肯定的 观看力量和归纳推理力量，但对详细问题的比拟分析往往由表层开头，教师要随时将学生答复中的精华提取出 来，沿着既定方面深入引导，师生共同参加，推动学生的比拟分析力量向高水平进展。 以东汉的统治一课为例，为使学生把握黄巾起义的几个特点，教师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农夫起义，陈胜、吴广阔泽乡振臂一呼，揭竿而

16、起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？ 生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。 生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。 师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是一样还是不同呢？ 生：是一样的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且普及全国，影响很大，是不同之处。 师：为什么会有这么多人参与起义呢？ 生：预备充分。 师：你的依据是什么？ 生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思） 师：很好。除此之外还有没有不同的？ 生：他们预备起义的方式与众不同。 师：有什么不同？ 生：通过治病来传教。 生

17、：用太平道。 师：实际上太平道是 生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进展预备工作的。 师：很好。（然后简要归纳一下） 在这个教例中，第一个学生匆忙答复，只看到表象的不同；其次个学生思索较细致，教师再由此提问，帮 助学生澄清熟悉，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生查找不同之处：(1)发觉缘由，找到特点 。(2)指明依据，强调十六个字，让学生再加强记忆和理解。(3)教师再发问，发觉第3个特点，至此到达教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，教师引导，使学生积极思索，而不是由教师说教式的灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清楚，学生理解透彻，记忆深刻，力量也得到了训练，同时学会

18、了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是许多的，教师多加留意，经过屡次类似反复的训练，可以逐步培育学生比拟分析的力量。 （三）抽象概括 概括是人们探究四周世界时必不行少的一个思维过程，抽象概括力量也是历史学习中不 可或缺的素养。可是初一的多数学生不管是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物。课堂上对教师提出的问题，他们的反响是各式各样的，但还不能从整体来思索、答复，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或简单的材料，就经常有瞎猜乱碰的状况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括力量还较低的原因。教学中，教师留意为学生制造时机进展这方面的训练，学生的力量就会逐步提高。

19、 在学习汉武帝大一统时，学生比拟简单理解公布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索：“为什么政府要把这 两项权力收归中心？” 生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，需要量很大，获利多 。 生：商人把握许多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。 生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长期下去，会 威逼国家。 生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起bao动，影响政府统治。 生：实行盐垄断，对军队的士兵影响

20、最大，吃不到盐，没力气，身体素养差，战斗力下降。 生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。 生：经营盐、铁需要许多人，聚拢在一处，又拥有经济、军事实力，有可能进展为豪强势力，与中心政府 对峙。 师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐、铁官营有什么作用 呢？ 生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。 以上内容要求教师清晰地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生答复，到达熟悉 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的学问为依托，合

21、 理地想像、思索、分析，最终做出推论。它比教师直接讲给学生，记忆结论的效果要好得多。由于这是由学生 共同争论完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括力量也得到了训练，独立思索和制造性思维力量得 到了进展。学生具备这种素养，对各科的学习都是大有裨益的。 （四）辩证思维 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、变化、进展的思想处理详细问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步把握它，但由于他们缺乏对 事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活阅历、文化学问和思维特点在肯定程度上对辩 证规律思维的进展起了限制作用。所以他们虽开头有可能初步

22、了解冲突对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的开头。有统计资料说明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史大事（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大水道等），学生能初步把握，形成正确的认 识，并渐渐形成一分为二、全面详细地分析问题的力量。但以运动、变化、进展的观点思索问题、解决问题尚 有肯定难度。教师应适时地在这方面进展训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象规律思维水平普遍较高，对数字特殊敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/151/30。但在学习汉 初疗养生息政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税

23、一时，立刻有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大进展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比拟多。” 师：大家怎么熟悉呢？ 生：我认为三十税一还是比十五税一少。假如收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农夫的 负担还是减轻了。这样有利于提高农夫生产积极性，促进经济进一步进展。 前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的经济进展，进而从农夫税粮肯定数增加的角度置疑设问。应 该成认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不行能增加得如此快速（有史料证明）。但不行否认，这 个问题的提出需要有较灵敏的反响和求异思维，很有独创性，说明他初步

24、具备了进展、联系看问题的力量。老 师并不马上作答，而让全体同学思索。另一名学生从农夫税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初疗养生息政策的理解更深刻了。这是一个微小的例子，但从中不难看出学生思索中闪烁着辩证思维的火花 。只要有正确的教育影响，初一学生是会渐渐对理论性问题，对需要开动脑筋，积极思索的材料感兴趣的。久 而久之，一旦学生的辩证思维力量有了进展，就会超越日常阅历的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维进展乃至一个人的终生思维进展起到重要作用。 三 依据以上教学实践，笔者有如下体会。 （一）教师要提出高质量的问题。 师生相互间的问答是课堂信

25、息沟通的一个重要方式，是教师了解学生，改良教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不行缺少的因素。因此，问题要细心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的学问回答下列问题，也有向“最近进展区”延长的可能。提问要激起学生探究求知的需要。这种 需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到肯定影响。针对初一学生宠爱听故事、争强好胜，渐渐对需要 动脑筋的材料感兴趣的特点，教师编写相应的教学方案，唤起学生思索。问题的形式可多种多样，如依据要求 学生把握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，教师多问些“你们怎么认为？”

26、“还有没有不同意见？”等，面对全体学生，以求调动更多的同学参 与积极思索。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅答复“是”或“不是”。在这一过程中，教师要 掌握得当，有较高的驾驭教学的水平，准时调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。 （二）教师在启发引导时要鼓舞学生自信。 自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信缺乏，缺乏进取的士气，教师 也 经常轻率地否认学生的不同意见，压抑学生共性。长此下去，学生思维依靠性很大，求异思维得不到良好发 展，影响他们制造性思维的进展。假如教师适时地点拨、引导、帮忙学生，他们往往认为问题是自己亲自发觉 解决的，因此能增加解决

27、问题的自信念，以后遇到问题时就有士气独立思索，形成良性循环。有调查材料说明 ：世界闻名人士的成长全是由于后来的教育和关注而进展了他们的力量的。可见，教师的信任、关怀、鼓 励对学生思维力量的进展起着不容无视的作用。 （三）传授学问要与问答争论相结合。 中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。学问点多，学问的讲授就特别重要。长期以来，课堂上教师总是那么匆忙忙忙 地讲授，学生总是那么整个吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆根本上等于无效记忆，效果并不抱负。实际上 ，教学内容越多，越不能忽视学生的思维活动，越要兼顾学生的力量

28、培育。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题争论之细致，我们不行与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理安排后，教 师精选一些关键问题在课上争论答复还是行得通的。固然不行能节节如此，像学问性内容较多的课型如文化史 等，还应以教师讲授展现为主。 固然，强调教师指导的重要性并不是说思维力量能简洁地由教师“赐予”，它还受到许多因素的制约，如 学生学习热忱和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授学问，更要把进展思维的方法教给学生，供应 他们一把金钥匙。在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。这也许就是德国教育家第斯 多惠所说的，“不好的教师是传授学问，好的教师是叫学

29、生去发觉真理”吧。盼望广阔同行共同努力把进展学 生思维力量的讨论再向前推动一步，为培育跨世纪的人才做出更大的奉献。 （笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增加 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位教师的关怀与指导，在此表示感谢。） 解释： 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第490页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第494页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第504页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社1993年修订版，第499页。 引自朱智贤：儿童心理学，人民教育出版

30、社1993年修订版，第502页。 见九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲，第2页。 吴凤岗：少年儿童思维进展的特点。载山西教育1979年第3期。 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。 据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。 朱智贤、林崇德：思维进展心理学，北京师范大学出版社1986年版，第568页。 以本杰明布卢姆为首的芝加哥大学调查组在调查100个世界闻名人士是如何成才时的发觉。见对 于促进儿童制造力因素的分析讨论，外国中小学教育1983年第4期。 Gerald. L Daniel.

31、M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968 初中历史教学总结 篇8 本学期我担负八年级80-85班的历史学科的教育教学工作，一学期来，我始终以仔细、严谨的治学态度，勤奋、坚持不懈的精神从事教学工作。以下是我在本学期的教学况总结。 1、仔细备课、虚心请教 今年的教案，是认仔细真、一页一页写的，已四个厘米厚了。备课时，我有这样一个感受：备课不单单是写教案，更重要的

32、是怎样写“好教案”。在这一进程中仔细扫瞄每课内容，搜寻各种资料来增加课堂学问容量（中考书、高中学问），再加上典型习题来补充课堂教学。最终把教材内容和相干材料有机结合、排序好，再落实到教案上，来来回回好几遍。每次上课前再温习一次教案，做到万无一失。进程中张伟平、张慧霞教师帮忙甚多，特别感谢！ 2、关注学生、爱心包涵 “人非草木，孰能无情？”教师对学生布满敬重，关怀和期盼，以一颗爱心去包涵学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报。历史教师班多，课少，每周只有2课时，又不担负班主任，客观上师生空间间隔远，较难使师生在心理上相互接近，容纳。所以，尽力去记住学生的姓名，在课堂上不经意间的提问时

33、喊出学生的名字，让学生知道教师在关注他，从而建立起良好的师生感情，汇报一下，8085每个班实际能记一半吧。脾气好许多，生气几近没有，就是再淘气捣蛋，心中总闪出他得意的一面。 3、积极引导，培育爱好 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以在课堂上应用多种感官刺激，调动学生的学习爱好，就显得特殊重要了。央视百家讲坛节目中的易中天、于丹、纪连海等这些历史学者，他们用自己独特的方式向观众呈现出一幅幅生动的历史画面，使观众感爱好的同时也弥补了历史学问。个人在教学中，除课本、课件外，喜爱和同学们一起回到历史，进展角色扮演，尽可能在“填鸭式”的教学进程中，做到“寓教于乐”八年级历史教学工作总结

34、20xx八年级历史教学工作总结20xx。 4、准时归纳、严格落实 历史内容丰富多彩，纷纷简单，我讲的多、玩笑多，轻易使学生失去头绪，不知重点。所以课堂写板书，就重要了，大多将历史学问网格化，以大框架的情势呈现出来一目了然。在历史的温习课中，就把这些相干的历史学问串连起来，以时间、空间、人物等为线索，就好像线串珠子一样。每节课学习完毕后，下节课都要（20xx年度乡镇组织工作总结）听写检查，落实课上，前30分钟参考黑板上的板书（也就是本课的重点，需要记忆的）背诵，10分钟听写，五分钟交换批，改错，背一遍，听写一遍，自己批改一遍，加起来就三遍，至于落实表，外表上是全班，大多数来的是前三十的学生，教师问一个，学生就得全部背的特殊熟了吧，对待尖子生还能问一些难点题目，多点交换的时机。 当然，我个人题目许多。所以，今后改良的方向： 首先，连续讨论高效课堂模式，胆子再大点，角色肯定要变，变演员为导演，将课堂真正还给学生。 二，多听同行的课。准时将教学困惑与同行交换，进步本身业务素养，特殊是标准使用历史语言、教学生学习历史方法、做题技能等方面。 三，连续加强学生学问的落实效力和力度。