加减两步计算应用题教学反思.docx

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1、 加减两步计算应用题教学反思加减两步计算应用题教学反思1 对本节课比拟满足的地方： （教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面） 本节课的教学内容是含有三个已知条件的两步应用题，是在学生娴熟把握“求比一个数多（少）几”和“求一个数的几倍是多少”的应用题的根底上进展教学的。教学重点是把握含有三个已知条件的两步应用题的构造和解答方法难点是找准题目中的中间问题”。本课留意沟通新旧学问之间的联系，重视应用题的构造教学。 数学是一门系统性很强的学科，前后学问联系严密。留意运用迁移规律更新学问构造，使学生主动地猎取学问。突出“中间问题”的教学，帮忙学生理解数量间的关系。在完成例1及“想一想”

2、的教学后又引导学生比拟三道题目的异同，再一次突出本节课的教学重点，强化这个熟悉。“导”、“放”结合，培育学习力量。学以致用，强化新知。本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参加教学的全过程，在学中练、在练中学，得到充分的表现，真正成为学习的仆人。 这节课明显的缺陷： （并分析缘由） 缺陷：教师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。练习稳固时发觉大局部学生把握新知不够。 缘由：在教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生

3、开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“帮忙者、指导者”的角色。 改良的措施： 教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 加减两步计算应用题教学反思2 二年级数学 两步计算应用题 教学反思 二年级下册的“两步计算应用题”是简洁应用题的提高，是学生思维的飞跃。 在教学这局部时我有两点感受： （1）、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。比方：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，

4、8648，没有观察图中画的是两个筐，你必需想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应当824（个），46=24（个）。 （2）、有的学生只看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比方：整理和复习第三题，让学生看图提问题。从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，244=6（次）大局部学生能理解；其次种做法，244=6（辆）只有一局部的人理解，但说不出理由。教师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的过程。 1、充分利用小组开展争论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导学

5、生挖掘题意，做到能完整表述应用 题。学生能在讲题的过程中，保存有用信息，通过有条理讲题，理解题意。 2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。 3、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。 4、教师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出准时恰当的评价，鼓舞学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。 加减两步计算应用题教学反思3 一、主题背景： 新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为教师应努力实现从教材使用者向教材开发者、讨论者角色的转变，联系生活，整合教材，汇合众家之长，依据学生的认知水平，创设探究性和开放性的情境

6、，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信念。 让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲切朋友，它给学生带来的理应是一种布满感性思索和理性探究的才智体验，一种才识展现与情趣激发交错而成的胜利体验。作为教师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，让他们自由自主地思索、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆坚决而自主地决策和实践，使学生的共性得以彰显和进展。本文就三年级加减两步计算应用题第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学过程与反思

7、写出来，与大家共同探讨，缺乏之处，恳请指教。 二、教学实践： 教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第2324页加减两步计算应用题。 教材分析：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的根底上进展教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联系的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。 学生分析： 学生已初步把握了分析“求总数”和“求剩余”一步计算简洁应用题数量关系的方法，具备了肯定的生活阅历。他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟识的事物比拟感兴趣，而对于纯粹的应用题教学

8、有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜爱尝试用数学思维方式去观看生活。因此将应用题与别的活动课程进展整合，联系生活显得很有必要。 教学目标： 1、通过合作探究，使学生初步把握加减两步计算应用题的构造特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。 2、培育学生运用所学数学学问解决简洁实际问题的力量，体验数学就在身边。体验胜利的乐趣。激发学生学习数学的乐趣，培育合作沟通的的力量。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：国庆节快到了，小朋友可以高快乐兴地渡过7天长假了，爸爸妈妈都预备让小朋友做个生活的小仆人，小朋友，你想成为生活的小仆人吗做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉得，小朋友个个都

9、是好样的。小红的妈妈为小红预备了一些事，想听吗 二、复习铺垫： 师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小朋友，你能算出来了吗（课件出示题目） 小组争论：假如妈妈给你35元你预备买什么需付多少钱能找回多少钱 妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么 生1：我一共就有63元了。 生2：妈妈给的比我多7元。 生3：相差7元钱。 师赐予确定！并教育节省用钱、不乱花钱。 小小组争论：小朋友的储蓄罐里有多少钱假如妈妈给你35元，你能算出什么 三、供应材料，研讨新课： 1、新课教学 师：小红也全部答对了，妈妈放心的

10、说：“那就让你当一回小仆人吧”。 小红预备了3个规划，是什么呢 出示第一个规划：买菜。 小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱 师你会算吗 小组争论，反应。（师板书学生汇报结果） 生1：我先算一共带出了：352863（元），用了18元，找回了：631845（元） 生2：我不是那样想的。我用自己的28元买菜，找回：2818=10（元）再加上妈妈给的45元，就是：103545（元）。 生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：351817（元）、172845（元）。 小朋友说得都很对，有些想法教师也没想到，你们比教师更能干呀！ 2稳固练习： 出示规划二：请同学到家

11、作客。 、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打电话给8位好朋友到家作客，并预备请他们吃午饭，结果有2位小朋友有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人 小组合作争论，看看哪组小朋友想出的方法最多 汇报结果。 、吃完饭后，大家打算和小红家人一起清扫卫生，大人有3人，小朋友7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人 假如是你，怎样安排清扫卫生（渗透其次、三课时的教学内容） 3进展练习： 出示规划三：和同学一起学数学。 师： 扫完地后，小红与同学一起复习数学学问，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用4、10、2这三个数来编

12、一道两步计算的应用题，你们会吗”这下可难倒了几位小朋友了。 同学们，我们今日就学了加减两步计算的应用题（板书课题），你能帮帮这几位说不出的小朋友吗 先小组争论沟通，再汇报。 四、课堂总结 师：小红精彩的作了回当家的小仆人，解决的生活中很多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观看，勤动脑，信任任何难题我们都不怕！我盼望同学们也能做个学习的小仆人，生活的小仆人。 三、教学反思： 1、联系现实，创设情境，注意融合 数学课程标准提倡：要“选取亲密联系学生生活、生动好玩的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于

13、生活，在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。 2、在开放中合作，在沟通中收获 新课程标准明确指出：应培育学生主动参加，乐于探究，培育学生合作的力量。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由拘束地交谈，无拘无束地争论，独立思索，相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，学生的沟通从始而终，成为了学习的一种主要手段。 3、重组整合例题，对教材“再开发” 在新课程标

14、准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“讨论者、开发者”，鼓舞教师尽情释放才智的源泉，在教材与标准之间驰骋制造力。因此我们在设计时依据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“再开发”。把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把加减两步计算应用题的教学过程设计为一个生活情境，引导学生主动参加其中，和“小红”一起“买菜”、“邀请同学作客”、“清扫卫生”、“课外学习”，在完成规划中自然无痕地用两步计算来解决问题。 加减两步计算应用题教学反思4 教学中我组织学生围绕问题的解决猎取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自

15、主地理解、分析数学信息，从不同的角度去查找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采纳小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，沟通自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。 这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现小学数

16、学教学的开放性，目的在于打破以“教师中心”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。 加减两步计算应用题教学反思5 首先课的开头，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂布满了兴趣。 然后小组争论在主题图中能发觉什么并在组内沟通争论。 （1）应当怎样计算现在看戏的有多少人 （2）独立思索后，把自己的想法在组内沟通。 （3）选派组内代表在班级沟通解决问题方法。 然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。 （1）22+13=35（人） （2）226=16（人） 356=29（人） 16+13=29（人） 观看比拟两种方法的联

17、系，先独立答复，有困难的可以在小组内相互解决，由于本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。 本节课中尤其在这个环节中小组合作比拟适宜，而且效果也很好，学生评价的内容也比拟丰富，与此同时也进展自己独立思索到达解决问题的目的。 加减两步计算应用题教学反思6 一、以嬉戏教学激起学生学习数学的兴趣 在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。 在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。 例如，师：同学们，我们一起玩猜谜嬉戏好不好？。生：好！（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅

18、笔吗？为什么？生：不能，由于现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。 游 戏教学能有效地调动学生的无意留意转为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和积极性。拼图嬉戏是学生喜闻乐见的一种嬉戏。师：嬉戏 名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生3：学校里有40 盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？ 两步计算的应用题教学以嬉戏完毕，使学生再次到达学习高潮

19、。 二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题 在 教学两步计算的应用题时，使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开头，学生就像身临其景，很简单就进入学习状态，使他们立即产生了解 决问题的主动性。师：今日，教师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ (兴致雀跃)（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题吗？ 谁来编一编？（学生编，教师整理板书）看着电脑一步步的演示,学生很快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现明显来得更生动、活泼、好玩多了；也是由于通 过电脑演示情景使生活被静静的走进了数学课堂。 【加减两步计算应用题教学反思】